實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理.doc

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)筆記整理1、 緒論（考1道單選，1道多選，2題共3分）1.什么是實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 廣義（實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)）：應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的一門科學(xué)心理學(xué)（即科學(xué)心理學(xué)的代名詞）。 狹義（心理實(shí)驗(yàn)學(xué)）：研究如何進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)的一門心理學(xué)學(xué)科，包括實(shí)驗(yàn)的基本理論、技能以及心理學(xué)各分支領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究成果。2.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的主要目的用以說明和解釋人在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)的心理活動(dòng)是如何進(jìn)行的（即通過刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系來推斷心理活動(dòng)的方式），進(jìn)而達(dá)到“控制”行為。3. 實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)（與其他研究方法的區(qū)別）（容易出多選） 1、可以創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件使事件產(chǎn)生。 2、可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。 3、可以系統(tǒng)變化實(shí)驗(yàn)條件來考察事件的變化。 4、可以得出因果關(guān)系。 強(qiáng)調(diào)對(duì)各種變量的嚴(yán)格控制4.實(shí)驗(yàn)法的局限性 1、有些復(fù)雜心理活動(dòng)還難以使用實(shí)驗(yàn)法 2、有些特定心理現(xiàn)象（如違背倫理道德）不能使用實(shí)驗(yàn)法。 3、實(shí)驗(yàn)條件的人為性等因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏實(shí)用性。5. 心理實(shí)驗(yàn)研究的程序 發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻(xiàn)、理論思考、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果統(tǒng)計(jì)、根據(jù)前人的研究和理論進(jìn)行討論、 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、發(fā)現(xiàn)新問題6. 幾個(gè)重要的人以及其貢獻(xiàn) 費(fèi)希納對(duì)科學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn) 1、用量化思想聯(lián)系了內(nèi)部世界和外部世界（費(fèi)希納定律），表明可以用實(shí)驗(yàn)法研究心理學(xué)。 2、心理現(xiàn)象的定量研究方法（三種傳統(tǒng)心理物理法）。 3、對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)具有深遠(yuǎn)影響。 奠定了心理測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)。后人為彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理物理法的缺陷而發(fā)展出信號(hào)檢測(cè)論。 馮特對(duì)科學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn) 1、倡導(dǎo)以心理現(xiàn)象（意識(shí)）作為心理學(xué)的研究內(nèi)容，而非“靈魂”。 2、提出必須用實(shí)驗(yàn)法研究心理學(xué)，并建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。 3、培養(yǎng)了一大批學(xué)生，促進(jìn)科學(xué)心理學(xué)在國際內(nèi)傳播。 艾賓浩斯對(duì)科學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn) 1、證明實(shí)驗(yàn)法可以用來研究高級(jí)心理（記憶），預(yù)示所有心理現(xiàn)象都可以用實(shí)驗(yàn)法來研究。 2、從根本上變革了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究范式（發(fā)明無意義音節(jié)）。 3、為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)提供新的變量測(cè)定方法，解決高級(jí)心理過程的量化問題（發(fā)明節(jié)省法來測(cè)定記憶效果）。 4、通過實(shí)驗(yàn)建立第一個(gè)和高級(jí)心理過程有關(guān)的函數(shù)關(guān)系遺忘曲線。2、 心理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（考3道名解，8道單選，2道是非，2道多選，1道應(yīng)用，共52分，重中之重?。?. 名詞解釋 自變量：由研究者選定的，在實(shí)驗(yàn)中由主試所操縱的，預(yù)計(jì)對(duì)被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量。 因變量：依據(jù)自變量的變化而產(chǎn)生現(xiàn)象變化的變量，需要選擇適宜的反應(yīng)指標(biāo)對(duì)其變化表現(xiàn)出來。 相關(guān)變量：凡是對(duì)因變量產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)條件。 無關(guān)變量：凡是對(duì)因變量不產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)條件。 額外變量：在相關(guān)變量中，實(shí)驗(yàn)者用以研究的變量為自變量，不用來研究的為額外相關(guān)變量。 內(nèi)部效度：實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。 外部效度：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性。*交互作用（交互效應(yīng)）：多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量的組合所引起的因變量的變化（即一個(gè)自變量的各水平在因變量上的差異需結(jié)合其他自變量的水平不同而有表現(xiàn)出不一致。）*2x2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：即實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量，每個(gè)各2個(gè)水平，共4個(gè)處理。(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名詞解釋AxB設(shè)計(jì)，幾個(gè)相乘幾個(gè)自變量，自變量水平即字母代表的數(shù)字，AxB個(gè)實(shí)驗(yàn)處理，如2x3就有一個(gè)變量2個(gè)水平，一個(gè)3個(gè)水平，6個(gè)水平。) 主效應(yīng)：多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由單個(gè)自變量（不同水平的改變）引起的因變量的變化。（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有N個(gè)自變量就對(duì)應(yīng)有N個(gè)主效應(yīng)。） 簡(jiǎn)單效應(yīng)（單純主效應(yīng)）：交互作用顯著時(shí)，則需考慮 一個(gè)自變量各水平在另一個(gè)自變量每個(gè)水平上的因變量的變化。（MxN兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有M+N個(gè)簡(jiǎn)單效應(yīng)） 被試間設(shè)計(jì)：是指要求每個(gè)被試（組）只接受一個(gè)自變量水平的處理，對(duì)另一被試（組）進(jìn)行另一種自變量水平處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 被試內(nèi)設(shè)計(jì)：是指每個(gè)或每組被試接受所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 混合設(shè)計(jì)：既有被試間設(shè)計(jì)，也有被試內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 舉個(gè)例子，2x3被試間：即實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量，其中一個(gè)自變量有2個(gè)水平，另一個(gè)自變量有3個(gè)水平，共6個(gè)處理，要求每個(gè)被試（組）只接受一個(gè)自變量水平的處理，對(duì)另一被試（組）進(jìn)行另一種自變量水平處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 自變量混淆現(xiàn)象：當(dāng)額外變量沒有控制使得它與自變量共同作用于因變量，這種結(jié)果不一定由自變量引起的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不真實(shí)、失敗的現(xiàn)象叫做自變量混淆現(xiàn)象。（課堂上老師口頭補(bǔ)充的）2. 單選，多選，是非題知識(shí)點(diǎn)整理 1、指標(biāo)無效特例天花板/地板效應(yīng)：由于任務(wù)過于簡(jiǎn)單，各組被試的成績都非常高/低，不能真實(shí)反應(yīng)出因變量的變化，這種反應(yīng)指標(biāo)不敏感的現(xiàn)象叫做天花板/地板效應(yīng)。 2、對(duì)額外變量的控制 1）排除法：把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去。缺點(diǎn)：缺乏推論的普遍性；適用面較窄。 2）恒定法：使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持固定不變。缺點(diǎn)：結(jié)論不能推廣到額外變量的其他水平上去。以上兩種屬實(shí)驗(yàn)操作/環(huán)境控制的方法 3）抵消平衡法：采用某些綜合平衡的方法使額外變量在實(shí)驗(yàn)中的效果互相抵消。主要作用是控制序列效應(yīng)。缺點(diǎn)：適用面有限制；對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)其實(shí)施可行性較差（處理次數(shù)隨自變量水平的增加呈幾何級(jí)別增長） 4）隨機(jī)化法：根據(jù)概率原理，把被試隨機(jī)地分派到各組中。缺點(diǎn)：根據(jù)概率原理，仍有機(jī)率使得各組不同質(zhì)而干擾實(shí)驗(yàn)。 5）匹配法：對(duì)于前測(cè)并配對(duì)，使各組被試的特點(diǎn)相等。缺點(diǎn)：理論可取，但實(shí)際難度較大，并不常用。通常采用的方式是：在部分簡(jiǎn)單匹配（如男女比例相當(dāng)、年級(jí)人數(shù)相當(dāng)?shù)龋┑臈l件下，進(jìn)行隨機(jī)化。以上三種屬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)/程序控制的方法。 6）統(tǒng)計(jì)控制法：實(shí)驗(yàn)過程中容許額外變量的存在，事后用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來達(dá)到控制該額外變量。（即對(duì)額外變量進(jìn)行前測(cè)，在事后統(tǒng)計(jì)中作為協(xié)變量，運(yùn)用協(xié)方差分析等方法來加以控制，屬于實(shí)驗(yàn)分析/統(tǒng)計(jì)控制） 缺點(diǎn)：要學(xué)好更多的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。3、 內(nèi)部效度與外部效度的關(guān)系（是非題） 內(nèi)部效度低，外部效度必定低；外部效度低，內(nèi)部效度不一定低4、 真實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)（1）研究者能夠隨機(jī)選擇和分配被試。（2）研究者能夠?qū)︻~外變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。（3）研究者能夠操縱自變量的不同水平。5、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中根據(jù)自變量水平的多少區(qū)分為：雙組設(shè)計(jì)、多組設(shè)計(jì)。根據(jù)各被試組的類型不同區(qū)分為：獨(dú)立組設(shè)計(jì)、相關(guān)組設(shè)計(jì)（包括配對(duì)設(shè)計(jì)、被試內(nèi)設(shè)計(jì)）；對(duì)應(yīng)于隨機(jī)化設(shè)計(jì)與區(qū)組設(shè)計(jì)。 多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中根據(jù)各自變量的相應(yīng)類型區(qū)分為：被試間設(shè)計(jì)（默認(rèn)為獨(dú)立組設(shè)計(jì)） 、被試內(nèi)設(shè)計(jì)與混合設(shè)計(jì)。6、 多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)于單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的地方（多選題） a. 實(shí)驗(yàn)效率高；b. 能考察交互作用；c. 更有利于干擾變量的控制；d. 更接近于現(xiàn)實(shí)情形。7、隨機(jī)分配（獨(dú)立組設(shè)計(jì)）優(yōu)點(diǎn)：a. 被試接受實(shí)驗(yàn)的時(shí)間短，減少其厭煩或疲勞；b. 避免了序列效應(yīng)；c. 相對(duì)設(shè)計(jì)與操作簡(jiǎn)易。缺點(diǎn)：a. 各組被試整體上仍有小的可能會(huì)存在差異；b. 被試?yán)寐实?，?shí)驗(yàn)需要更多被試；c. 統(tǒng)計(jì)效率不高。8、（等組）匹配：人為配對(duì)；自然配對(duì)優(yōu)點(diǎn)：a. 可控制某些干擾變量，使各組盡量同質(zhì)；b. 避免了序列效應(yīng)； c. 被試接受實(shí)驗(yàn)的時(shí)間短，減少其厭煩或疲勞；d. 從組內(nèi)效應(yīng)中區(qū)分出區(qū)組效應(yīng)，統(tǒng)計(jì)效率高。缺點(diǎn)：a. 前測(cè)與匹配要花費(fèi)更多時(shí)間、精力；b. 被試?yán)寐实?，并且有些匹配不上，?shí)驗(yàn)需要更多被試；c. 前測(cè)過程可能會(huì)引起練習(xí)效應(yīng)；d. 有些變量無法進(jìn)行前測(cè)，因此也無法使用匹配設(shè)計(jì)。9、重復(fù)測(cè)定（被試內(nèi)設(shè)計(jì)）。前兩種設(shè)計(jì)被試只接受某一種處理，而重復(fù)測(cè)定則要求被試接受該自變量所有水平的實(shí)驗(yàn)處理。優(yōu)點(diǎn)：a. 確保各組被試（在特征上）同質(zhì)；b. 被試?yán)寐矢?，?jié)省被試；c. 從組內(nèi)效應(yīng)中區(qū)分出被試效應(yīng)，統(tǒng)計(jì)效率高。缺點(diǎn)：a. 被試接受多個(gè)實(shí)驗(yàn)處理，時(shí)間長，易導(dǎo)致其厭煩或疲勞；b. 序列效應(yīng)的存在導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)不能采用重復(fù)測(cè)定（順序的不可逆）?！捌ヅ洹迸c“重復(fù)測(cè)定”均屬于相關(guān)組/區(qū)組設(shè)計(jì)10、 關(guān)系圖 獨(dú)立樣本 相關(guān)樣本隨機(jī)分配 匹配設(shè)計(jì) 重復(fù)測(cè)量 被試間設(shè)計(jì) 被試內(nèi)設(shè)計(jì)11、有關(guān)概念的辨析 1.隨機(jī)抽取/選擇被試；隨機(jī)分配/分派被試（隨機(jī)分組） 2.無特別說明時(shí)，“被試間設(shè)計(jì)”（即“組間設(shè)計(jì)”）又可默認(rèn)為“獨(dú)立組設(shè)計(jì)” / “完全隨機(jī)設(shè)計(jì)”；“被試內(nèi)設(shè)計(jì)”（即“組內(nèi)設(shè)計(jì)”、“重復(fù)測(cè)定設(shè)計(jì)”）又可默認(rèn)為“相關(guān)組設(shè)計(jì)” / “隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)”（而“匹配設(shè)計(jì)”屬于“被試間設(shè)計(jì)”、“相關(guān)組設(shè)計(jì)”） 3.“隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)”（即“相關(guān)組設(shè)計(jì)”）可包括“匹配設(shè)計(jì)”與“重復(fù)測(cè)定設(shè)計(jì)”*12、五道改錯(cuò)題例子與答案（改錯(cuò)的措施需結(jié)合題目具體設(shè)計(jì)） 1.有位心理學(xué)家提出一個(gè)理論：隨著小組成員之間相互了解程度的加深，小組的工作效率會(huì)逐漸提高；當(dāng)工作效率達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，會(huì)開始輕微下降。這一下降（“蜜月期結(jié)束”）會(huì)發(fā)生在小組成員停止高度合作行為，而開始爭(zhēng)奪權(quán)力的時(shí)候。為了檢驗(yàn)這一理論，他選取了素不相識(shí)的被試組成小組，讓他們完成一系列任務(wù)。研究使用了五個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)需要35分鐘完成，兩個(gè)任務(wù)之間有5分鐘的休息時(shí)間。結(jié)果顯示，小組的工作效率在第五個(gè)任務(wù)之前一直上升，但在第五個(gè)任務(wù)上出現(xiàn)明顯的下降。據(jù)此研究者宣稱他的理論得到了支持。錯(cuò)誤：也有可能是先練習(xí)效應(yīng)，后疲勞效應(yīng)導(dǎo)致改錯(cuò)：設(shè)置對(duì)照組 方法：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn) 2.有個(gè)研究者選取了20位相信占星術(shù)的被試，根據(jù)占星術(shù)推算各個(gè)被試前一天的遭遇，讓他們?cè)谝粋€(gè)6點(diǎn)量表上評(píng)定這一推算的準(zhǔn)確程度，6點(diǎn)量表的范圍從“極其準(zhǔn)確”到“極不準(zhǔn)確”。所有20位被試都報(bào)告這一占星術(shù)推測(cè)有一定程度的準(zhǔn)確性。因此該研究者得出結(jié)論，認(rèn)為占星術(shù)是準(zhǔn)確的。錯(cuò)誤：選擇被試不應(yīng)只選取相信占星術(shù)的 有可能是一般事件的基線概率，不能證明為占星術(shù)改錯(cuò)：選取一般被試、設(shè)置對(duì)照組 方法：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)3、最近報(bào)導(dǎo)稱“涼煙糖影響孩子”，還認(rèn)為買過涼煙糖的孩子比沒有買過的孩子更有可能學(xué)會(huì)吸煙。這個(gè)調(diào)查指出，在七年級(jí)的學(xué)生中，買過至少兩次涼煙糖的學(xué)生要比那些從沒買過的學(xué)生更可能去嘗試真正的香煙。這個(gè)清晰的研究結(jié)果讓很多學(xué)校希望能夠禁止這種涼煙糖的銷售，他們擔(dān)心這種涼煙糖會(huì)引起青少年的吸煙行為。該調(diào)查還指出，如果父母親至少有一方在家抽煙，孩子就會(huì)更傾向去購買涼煙糖，并且會(huì)在某些場(chǎng)合嘗試吸煙。錯(cuò)誤：因果關(guān)系不正確，導(dǎo)致兒童吸煙的真正原因是父母吸煙改錯(cuò)：設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組 方法：獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)4、研究已證實(shí)，當(dāng)動(dòng)物被剝奪食物后，食丸作為強(qiáng)化物的作用顯著增加。研究者希望了解，對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)剝奪與社會(huì)強(qiáng)化時(shí)，是否也會(huì)出現(xiàn)相同結(jié)果。被試是6歲兒童，隨機(jī)分配。社會(huì)強(qiáng)化的作用是通過一種彈珠游戲進(jìn)行測(cè)量。游戲使用一種有2個(gè)孔的箱子，被試每次往其中的一個(gè)孔投入彈珠。在開始的4分鐘里，主試只觀看兒童游戲；隨后的10分鐘，當(dāng)兒童將彈珠投入前4分鐘里比較少用的那個(gè)孔里時(shí)，主試給予口頭強(qiáng)化，如“好”、“真棒”等。實(shí)驗(yàn)的因變量是從前4分鐘到后10分鐘兩個(gè)區(qū)間兒童投入研究者預(yù)期的孔中的彈珠增量。自變量為三個(gè)水平：社會(huì)剝奪組，被試在游戲之前先與主試相處20分鐘不交流；對(duì)照組，立即開始游戲；社會(huì)滿足組，被試在游戲之前20分鐘既有玩具耍，又與主試有交流。結(jié)果顯示，社會(huì)剝奪組的增量明顯高于另外兩組，對(duì)照組的增量也高于社會(huì)滿足組。據(jù)此，研究者支持了事先假設(shè)成立。錯(cuò)誤：除自變量外還有其他干擾變量，實(shí)驗(yàn)組多給了玩具耍改錯(cuò): 都給玩具或者都不給 方法：獨(dú)立樣本方差分析5、 有個(gè)研究者假設(shè)海馬與復(fù)雜的思維加工有關(guān)，而與簡(jiǎn)單思維加工無關(guān)。他切除了20只隨機(jī)取樣的大鼠的海馬結(jié)構(gòu)，讓其中的10只學(xué)習(xí)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的迷津，讓另外10只學(xué)習(xí)一個(gè)非常復(fù)雜的迷津。第一組大鼠通過10次嘗試就都學(xué)會(huì)了走迷津，而第二組大鼠則需要至少30次實(shí)驗(yàn)才成功。根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他認(rèn)為該研究假設(shè)得到了證實(shí)，切除海馬的大鼠在學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單任務(wù)更困難。錯(cuò)誤：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單任務(wù)完成次數(shù)原本就比復(fù)雜任務(wù)少，不能因此就認(rèn)為是海馬體的作用。改錯(cuò)：設(shè)置沒切除海馬體的對(duì)照組 方法：兩因素方差分析*13、交互效應(yīng)與主效應(yīng)的關(guān)系 當(dāng)交互效應(yīng)與主效應(yīng)都顯著時(shí)，優(yōu)先考慮交互效應(yīng)14、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1.單組設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)被試組，即實(shí)驗(yàn)組）單組前后測(cè)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組只接受一次實(shí)驗(yàn)處理，但有一個(gè)前測(cè)成績和后測(cè)成績。通過檢驗(yàn)兩成績是否存在顯著差異來解釋其處理效應(yīng)。例：為驗(yàn)證某種訓(xùn)練方法能擴(kuò)大兒童的詞匯量。優(yōu)點(diǎn)：前測(cè)與后測(cè)具有可比性，能在一定程度上解釋其處理效應(yīng)。（即將前測(cè)作為控制組的成績）缺點(diǎn)：未能控制干擾變量，如成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)練習(xí)、回歸現(xiàn)象等。 2.單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組只接受一次實(shí)驗(yàn)處理，但有多個(gè)前測(cè)成績和后測(cè)成績，且前測(cè)和后測(cè)次數(shù)相等、時(shí)間間隔相等。先從一系列觀測(cè)值中剔除成熟效應(yīng)，再檢驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)成績是否存在顯著差異。例：為驗(yàn)證某種訓(xùn)練方法能擴(kuò)大兒童的詞匯量。優(yōu)點(diǎn)：（進(jìn)一步）控制了成熟等干擾變量。缺點(diǎn)：多次測(cè)驗(yàn)的干擾作用；仍不能控制某些干擾變量，如歷史。15、非實(shí)驗(yàn)1.（廣義的）觀察法，又稱描述法。（狹義的）觀察法檔案法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法三、傳統(tǒng)的心理物理學(xué)方法（3道單選，1道多選，1道應(yīng)用，共12分）1、單選多選題知識(shí)點(diǎn)整合1.定義：研究心理量和物理量之間關(guān)系的科學(xué)。 物理量對(duì)身體各感官的刺激。 心理量各種感覺或主觀印象。2.心理物理學(xué)的發(fā)展1860年，費(fèi)希納著心理物理學(xué)綱要，標(biāo)志心理物理學(xué)的誕生。（傳統(tǒng)心理物理學(xué)）主要工作：感覺閾限的測(cè)定；閾上感覺的量化。20世紀(jì)中葉，史蒂文斯定律和信號(hào)檢測(cè)論的同時(shí)誕生，標(biāo)志心理物理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入新階段。（現(xiàn)代心理物理學(xué)）3.閾限（操作定義重點(diǎn)）絕對(duì)閾限：那種剛剛能覺察到的最小刺激量。差別閾限：那種剛剛能覺察出兩個(gè)刺激的最小差別量。（又稱“最小可覺差”）絕對(duì)閾限（操作定義）：有50的實(shí)驗(yàn)次數(shù)能引起積極反應(yīng)的那個(gè)刺激量。差別閾限（操作定義）：有50的實(shí)驗(yàn)次數(shù)能引起差別感覺的那個(gè)刺激差別量。4.閾限測(cè)定實(shí)驗(yàn)的三個(gè)明顯特點(diǎn)：1） 選擇好刺激系列。涉及“自變量”2）要盡量簡(jiǎn)化被試對(duì)刺激所作的反應(yīng)。涉及“因變量”3）測(cè)定的次數(shù)要多些。*5.三種傳統(tǒng)心理物理法（其中差別閾限和絕對(duì)閾限測(cè)定是課件上的）1.極限法又叫最小變化法、序列探索法、最小可覺差法等，是閾限測(cè)定的直接方法。特點(diǎn)：將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應(yīng)到另一種反應(yīng)（是否覺察）的瞬時(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)（即閾限的位置）2. 絕對(duì)閾限的測(cè)定（極限法運(yùn)用）刺激系列，分為遞增和遞減兩種 ，按ABBA設(shè)計(jì)交替呈現(xiàn)。遞增時(shí)，刺激要從閾限以下的某個(gè)強(qiáng)度開始?！?”“+”遞減時(shí)，刺激要從大于閾限的某個(gè)強(qiáng)度開始。“+”“-”說明：在絕對(duì)閾限測(cè)定中，“+”正反應(yīng)是指與事實(shí)相符的反應(yīng)，“-”負(fù)反應(yīng)是指與事實(shí)不符的反應(yīng)。為了避免被試形成定勢(shì)，每次呈現(xiàn)刺激的起點(diǎn)不能是固定不變的，而是要隨機(jī)變化。為了使測(cè)定的閾限準(zhǔn)確，一般遞增和遞減刺激系列要分別測(cè)定50次左右，刺激由主試操縱。3. 差別閾限的測(cè)定（極限法運(yùn)用）以口頭報(bào)告方式表達(dá)，一般用三類反應(yīng)。被試感覺比較刺激大于標(biāo)準(zhǔn)刺激，主試記錄為“+”。被試感覺比較刺激等于標(biāo)準(zhǔn)刺激，主試記錄為“=”。被試感覺比較刺激小于標(biāo)準(zhǔn)刺激，主試記錄為“-”。當(dāng)被試在這三類判斷中“說不準(zhǔn)”時(shí)，主試可記錄為“？”。（計(jì)算時(shí)按“=”來處理）每個(gè)系列的測(cè)試中都要記錄到被試的“+”和“-”報(bào)告，且反應(yīng)比較穩(wěn)定時(shí)（遞增中連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)“+”，遞減中連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)“-”）才能終止該系列，進(jìn)行下一系列。*4.閾限計(jì)算的步驟（必考，下面會(huì)有應(yīng)用題的例子示范）求出每系列的上限T+、下限T-。在遞增系列中最后一次“-”到非“-”之間的中點(diǎn)為差別閾限的下限；非“+”到連續(xù)兩次“+”之間的中點(diǎn)為差別閾限的上限。在遞減系列中最后一次“+”到非“+”之間的中點(diǎn)為差別閾限的上限；非“-”到連續(xù)兩次“-”之間的中點(diǎn)為差別閾限的下限。（即每系列的兩處轉(zhuǎn)折點(diǎn)）求出上限、下限的總平均數(shù)。在上限與下限之間的距離為不肯定間距IU。取不肯定間距的一半為差別閾限D(zhuǎn)L。不肯定間距的中點(diǎn)是主觀相等點(diǎn)PSE。在理論上主觀相等點(diǎn)應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)刺激St相等，但實(shí)際上兩者有一定的差距，這個(gè)差距稱為常誤CE。按韋伯定律的含義，差別閾限D(zhuǎn)L除以標(biāo)準(zhǔn)刺激St即為韋伯分?jǐn)?shù)K。*5.計(jì)算公式（背下來，試卷不給公式）IU = T+ T- ； DL = IU / 2； PSE =（T+ + T-）/2； CE = PSE St ； K = DL/St5.常誤及其控制常誤（constant error）：在測(cè)定閾限的過程中經(jīng)常起作用，以致使測(cè)定結(jié)果產(chǎn)生一定傾向的誤差在“差別閾限”測(cè)定中，常誤的計(jì)算：CE = PSE St，即主觀相等點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)刺激之差。習(xí)慣誤差或期望誤差：極限法所特有的誤差。練習(xí)誤差和疲勞誤差：實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次易產(chǎn)生的誤差?？臻g誤差或時(shí)序誤差：測(cè)“差別閾限”對(duì)兩刺激進(jìn)行比較時(shí)存在的誤差。 動(dòng)作誤差：平均差誤法（調(diào)整法）易產(chǎn)生的誤差。誤差及其控制提醒：采用ABBA法設(shè)計(jì)既平衡了習(xí)慣或期望誤差對(duì)總閾限測(cè)定的影響，也平衡了在檢驗(yàn)是否存在明顯的習(xí)慣或期望誤差時(shí)練習(xí)和疲勞效應(yīng)的影響。但并非平衡了練習(xí)和疲勞誤差對(duì)總閾限測(cè)定的影響。其實(shí)，AB法設(shè)計(jì)就可以平衡習(xí)慣或期望誤差，但不能平衡在檢驗(yàn)習(xí)慣或期望誤差時(shí)練習(xí)和疲勞誤差的影響。注意：抵消平衡法是通過某種平衡設(shè)計(jì)的手段來抵消某干擾變量對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，而不是將某干擾變量排除出實(shí)驗(yàn)（如，該實(shí)驗(yàn)中對(duì)習(xí)慣或期望誤差的平衡）。 6.平均誤差法又叫調(diào)整法、均等法、再造法等，是最古老且基本的心理物理學(xué)方法之一。最適用于測(cè)定差別閾限，將就也可測(cè)定絕對(duì)閾限。（不做計(jì)算要求）特點(diǎn)：呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激，被試調(diào)整比較刺激，要求被試判斷什么時(shí)候比較刺激和標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。反應(yīng)指標(biāo)為被試調(diào)整的等值。被試是積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)。調(diào)整的比較刺激是連續(xù)變化的。接近閾限時(shí)被試可反復(fù)調(diào)整，直至滿意。7.誤差及其控制動(dòng)作誤差：因被試動(dòng)作方式不同（如，從長調(diào)整到短與從短調(diào)整到長）而過高或過低估計(jì)比較刺激的反應(yīng)傾向。各種常誤（如，空間誤差、動(dòng)作誤差等）及其控制同“極限法”。（實(shí)際上，平均差誤法中的動(dòng)作誤差及疲勞/練習(xí)誤差對(duì)閾限測(cè)定結(jié)果的影響是不能夠用多層AB法或ABBA法來抵消平衡的）8.恒定刺激法又叫次數(shù)法、常定刺激差別法、正誤示例法等，是心理物理學(xué)中最準(zhǔn)確、應(yīng)用最廣的方法。極限法易受習(xí)慣或期望誤差的影響，且數(shù)據(jù)利用率低。平均差誤法不適于難以連續(xù)調(diào)整的刺激，易產(chǎn)生動(dòng)作誤差，且計(jì)算的是閾限估計(jì)值。恒定刺激法則不存在這些缺點(diǎn)。（但它有其他缺點(diǎn)）特點(diǎn)：通常由處于感覺過渡地帶的5-7個(gè)刺激組成，這些刺激在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中保持不變。此法在統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)必須求出各個(gè)刺激引起某種反應(yīng)（+、-或=）的次數(shù)（進(jìn)而計(jì)算百分?jǐn)?shù)）。9.絕對(duì)閾限的測(cè)定（恒定刺激法的應(yīng)用，計(jì)算必考，下面應(yīng)用有舉例子）閾限的計(jì)算先計(jì)算被試對(duì)每個(gè)刺激報(bào)告“有”或“無”的次數(shù),并求出百分?jǐn)?shù)。（可只計(jì)算一種反應(yīng)的） P58表2-5（最好結(jié)合著書本來看）方法一：S-P法 （作圖P59圖2-4或直線內(nèi)插）注：由于只使用了兩個(gè)點(diǎn)，其他點(diǎn)均被忽略，不免有誤差。改進(jìn)方法是采用25%、50%、75%三點(diǎn)的刺激值的平均數(shù)來作為閾限（即“平均法”，P68表2-10）。方法二：S-Z法（平均Z分?jǐn)?shù)法）P63表2-7（作圖P63圖2-5或直線內(nèi)插）兩點(diǎn)為“最低一半S值的均數(shù)、相應(yīng)的PZ值的均數(shù)”，“最高一半S值的均數(shù)、相應(yīng)的PZ值的均數(shù)”；通過兩點(diǎn)畫一線。其后的計(jì)算同“方法一”10.差別閾限的測(cè)定（恒定刺激法的應(yīng)用）1、自變量標(biāo)準(zhǔn)刺激為能被感覺到的某一刺激強(qiáng)度；比較刺激可在標(biāo)準(zhǔn)刺激上下一段距離內(nèi)確定，一般從幾乎完全沒被感覺出差別到幾乎完全感覺出差別的范圍內(nèi)選定5到7個(gè)刺激強(qiáng)度作為比較刺激。2、因變量（反應(yīng)變量）要求被試以口頭報(bào)告方式表達(dá)。兩類反應(yīng)（+、-）三類反應(yīng)（+、=、-）3-1 （ + & - 兩類反應(yīng)）閾限（代替值）的計(jì)算 P6950%正反應(yīng)的那個(gè)刺激值不是差別閾，而是主觀相等點(diǎn)M（可理解為與標(biāo)準(zhǔn)刺激比較完全沒感到差別）。因此，不能以50%引起感覺差別的刺激增量作為差別閾限，而取50%和100%正反應(yīng)這二者的中點(diǎn)（即75%點(diǎn)）作為差別閾（上限）的代替值。75%差別閾限：對(duì)于正負(fù)兩類反應(yīng)差別閾限的計(jì)算，采用75%點(diǎn)與50%點(diǎn)的刺激強(qiáng)度的差別作為其差別閾限具體計(jì)算過程同“此法測(cè)定絕對(duì)閾限”（S-P，S-Z）。3-2 （三類反應(yīng)）閾限的計(jì)算 P70不肯定間距的上限T+定為被試做出50次大于標(biāo)準(zhǔn)刺激反應(yīng)的比較刺激值，下限T-定為50次小于標(biāo)準(zhǔn)刺激的比較刺激值。P71圖2-8為S-P作圖法，P73圖2-10為S-Z作圖法。有了上限和下限，之后的計(jì)算過程同“極限法測(cè)定差別閾限”。*11.測(cè)定閾限的三種方法優(yōu)缺點(diǎn)比較極限法的實(shí)驗(yàn)程序和計(jì)算過程都符合閾限的操作定義；但易產(chǎn)生習(xí)慣或期望誤差，并且實(shí)驗(yàn)次數(shù)多，數(shù)據(jù)利用率低。另外，在測(cè)定差別閾限（用三類反應(yīng)）時(shí)易受被試態(tài)度等主觀心理指標(biāo)的影響。平均差誤法是讓被試主動(dòng)調(diào)整刺激、易引起興趣，并且實(shí)驗(yàn)進(jìn)程快；但不適用于測(cè)定難以連續(xù)變化的刺激，并且易產(chǎn)生動(dòng)作誤差。另外，雖然它的數(shù)據(jù)利用率高，但所測(cè)定的結(jié)果均為閾限的估計(jì)值。實(shí)際上它也易受主觀心理的影響恒定刺激法的實(shí)驗(yàn)程序和計(jì)算符合閾限的操作定義，誤差控制得較好，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程較快，其結(jié)果可應(yīng)用各種數(shù)學(xué)方法加以處理，數(shù)據(jù)利用率高，因而精確性高、應(yīng)用面廣；但在測(cè)定差別閾限（用三類反應(yīng)）時(shí)易受被試態(tài)度等主觀心理指標(biāo)的影響。2、應(yīng)用（分別為極限法與恒定刺激法應(yīng)用，必考，來自課堂小測(cè)）1.用最小變化法測(cè)得的長度差別閾限記錄如下表所示。實(shí)驗(yàn)中標(biāo)準(zhǔn)刺激St=50mm。試計(jì)算：差別閾限D(zhuǎn)L、常誤CE和韋伯比率K.比較刺激長度mm1234 60 + 58 + + 56 + + + 54 ? + + 52 = + = + 50 - + + = 48 = - = - 46 = - - = 44 - - - - 42 - - - 40 - 55 49 53 51 45 49 47 45 解：T+ =（55+49+53+51）/4=52 T- =（45+49+49+45）/4=46.5 IU=T+ - T-=52-46.5=5.5mm DL=IU/2=5/2=2.75 PSE=（T+T-）/2=49.25mm CE=PSE-S=49.5-50=-0.75mm K=DL/St=2.5、75/50=2.75/502、 用恒定刺激法測(cè)得的重量差別閾限（三類反應(yīng)）記錄如下表所示。實(shí)驗(yàn)中標(biāo)準(zhǔn)刺激St=200g。試計(jì)算:差別閾限D(zhuǎn)L、常誤CE、韋伯分?jǐn)?shù)K。 比較刺激（g）185195205215“+”反應(yīng)（次數(shù)）1030110170“=”反應(yīng)（次數(shù)）10507020“-”反應(yīng)（次數(shù)）1801202010 解：205-T+/110-100=205-195/110-30得T+=203.5T- - 195/100-120=205-195/20-120得T-=197IU=203.5-197=6.75PSE=（203.5+197）/2=200.375CE=200.237-200=0.0375DL=6.75/2=3.375K=3.375/2*5.計(jì)算公式（再給一遍，真的要記住，很重要）IU = T+ T- ； DL = IU / 2； PSE =（T+ + T-）/2； CE = PSE St ； K = DL/St4、 心理物理量表法（2道單選，1道多選，1道是非，共5分，重點(diǎn)不多，但內(nèi)容不少，實(shí)驗(yàn)報(bào)告用的多，考上的話，掌握重點(diǎn)，其他知道就行）1、為何心理量不能用物理量表進(jìn)行測(cè)量？心理量的變化不一定和物理量的變化一一對(duì)等。有些心理量很難確定相應(yīng)合適的物理量連續(xù)體。2、一個(gè)量表可具有以下四個(gè)測(cè)量屬性：差別、強(qiáng)度、等距、絕對(duì)零點(diǎn)。從量表有無相等單位和有無絕對(duì)零點(diǎn)來分，心理量表可分為等級(jí)量表（順序量表）、等距量表和等比量表（比例量表、ratio scale）三類。還有一類：稱名量表。3、 等級(jí)量表制作方法1.等級(jí)排列法是一種制作等級(jí)量表的直接方法。步驟：把許多刺激同時(shí)呈現(xiàn)，讓許多被試者按照一定標(biāo)準(zhǔn)，把這些刺激排成一個(gè)順序，然后把許多人對(duì)同一刺激評(píng)定的等級(jí)加以平均，這樣，就能求出每一刺激的各自平均等級(jí)，最后，把各刺激按平均等級(jí)進(jìn)行排列所得的順序就是一個(gè)順序量表。2.用等級(jí)排列法建立順序量表的注意事項(xiàng)： 由于最終的順序排列取決于所有被試的平均等級(jí)，因而要求被試的抽樣能夠代表實(shí)驗(yàn)試圖研究的人群總體。 由于每一個(gè)被試只進(jìn)行一次排序，所以等級(jí)排列法對(duì)被試的利用率不高，且難以排除被試在唯一一次排序中的各種隨機(jī)誤差3.對(duì)偶比較法，過程類似于恒定刺激法。步驟：把所有要比較的刺激兩兩配對(duì)，然后一對(duì)一對(duì)地呈現(xiàn)，讓被試對(duì)于刺激的某一特性進(jìn)行比較并做出判斷：兩個(gè)刺激中哪個(gè)刺激的該特性更明顯。因?yàn)槊恳淮碳ざ家謩e和其他刺激比較，假如以n代表刺激的總數(shù)，所以配成對(duì)的個(gè)數(shù)是n(n-1)/2（如，共10個(gè)刺激則可配成45對(duì)）。最后依它們各自更明顯于其他刺激的等級(jí)得分或百分比的大小排列成序，即可制成順序量表。4. 用對(duì)偶比較法建立順序量表的注意事項(xiàng)：對(duì)空間誤差或時(shí)序誤差的控制。如果各對(duì)樣品同時(shí)呈現(xiàn)，則存在空間誤差。控制方法：若第一輪以AB形式呈現(xiàn)，則第二輪以BA形式呈現(xiàn)即左右顛倒。如果是相繼呈現(xiàn)，則存在時(shí)序誤差?？刂品椒ǎ喝舻谝惠喴韵華后B次序相繼呈現(xiàn)，則第二輪以先B后A次序相繼呈現(xiàn)。提醒：相應(yīng)的計(jì)算在細(xì)節(jié)上要變。在被試?yán)寐噬蟽?yōu)于等級(jí)排列法，但僅由單個(gè)被試測(cè)得的量表，不能直接推廣到更大群體。4、 等距量表的制作方法1. 差別閾限法是一種制作等距量表的間接方法。步驟：用（任何一種傳統(tǒng)心理物理法測(cè)出）感覺的絕對(duì)閾限為量表的起點(diǎn)；然后以絕對(duì)閾限為標(biāo)準(zhǔn)刺激，確定第一個(gè)差別閾限；再以絕對(duì)閾限加上第一個(gè)差別閾限的刺激強(qiáng)度為基準(zhǔn)，再測(cè)量第二個(gè)差別閾限于是，我們可以以刺激強(qiáng)度為橫坐標(biāo)，以絕對(duì)閾限以上的最小可覺差的數(shù)目為縱坐標(biāo)，畫出的心理物理關(guān)系圖就是等距量表。2. 即以絕對(duì)閾限為相對(duì)零點(diǎn)，以最小可覺差（心理量）為測(cè)量單位。（在中等刺激強(qiáng)度范圍內(nèi)可利用韋伯定律來簡(jiǎn)化制作過程）差別閾限與最小可覺差的差別前者是物理量，每個(gè)差別閾限會(huì)存在不同；后者是心理量，費(fèi)希納認(rèn)為，每個(gè)最小可覺差均相等3.感覺等距法 要制作一個(gè)等距量表，最直接的方法是采用感覺等距法它是通過將一個(gè)感覺分成主觀上相等距離來制作。最簡(jiǎn)單常用的是二分法二分法的步驟：將某兩個(gè)刺激所引起的感覺連續(xù)體分成兩等份，即指出某一點(diǎn)將感覺分成相等的距離。（主觀感覺上等距，但引起等感覺的物理刺激強(qiáng)度之間的差異可以相等也可以不相等。）把相等感覺單位作為縱坐標(biāo)，以刺激物理量作為橫坐標(biāo)畫圖，就可得一個(gè)等距量表。4.評(píng)價(jià)量表當(dāng)引起心理量變化的物理刺激變化不連續(xù)或難以確定時(shí)，可以通過評(píng)價(jià)量表的方法來建立心理量表。但困難之處在于各評(píng)定等級(jí)保持等距。5、 等比量表的制作方法1.感覺比例法感覺比例法又稱分段法是一種制作等比量表的最直接方法。其方法是通過把一個(gè)感覺量加倍或減半或取任何其他比例來建立心理量表。2.步驟1：呈現(xiàn)一個(gè)固定的閾上刺激作為標(biāo)準(zhǔn)，讓被試調(diào)整比較刺激，使它所引起的感覺為標(biāo)準(zhǔn)刺激的一定比例（如2倍、1/2）。實(shí)驗(yàn)只選定同一比例。與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激比較若干次后，再換另外幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激進(jìn)行比較。比較完所有標(biāo)準(zhǔn)刺激后，便可用與各標(biāo)準(zhǔn)刺激（橫坐標(biāo)）在感覺上成一定比例的比較刺激（縱坐標(biāo)）制圖（雙對(duì)數(shù)）。步驟2：先規(guī)定某物理量為多少心理量，然后根據(jù)雙對(duì)數(shù)圖，建立心理物理比例量表。 3. 數(shù)量估計(jì)法數(shù)量估計(jì)法也是制作等比量表的一種直接方法。步驟：主試先呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激（如某一重量），并賦予它一個(gè)感覺上的主觀值（如10），接著讓被試以這個(gè)主觀值為標(biāo)準(zhǔn)，將其他比較刺激的主觀強(qiáng)度用數(shù)據(jù)表示（如感覺比較刺激的重量估計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)刺激的2/5，則賦值為4）。然后計(jì)算被試對(duì)各個(gè)比較刺激量估計(jì)的幾何平均數(shù)或中數(shù)，再以刺激值為橫坐標(biāo)，感覺值為縱坐標(biāo)，即可制成等比量表。由感覺比例法和數(shù)量估計(jì)法所得的比例量表，其心物關(guān)系符合史蒂文森定律，表現(xiàn)為心理量的對(duì)數(shù)與物理量的對(duì)數(shù)呈直線正比關(guān)系。6、 制作等比量表的注意事項(xiàng)：被試正確使用數(shù)字是有效制作等比量表的前提；在比例判斷中被試易受其他心理因素的影響（如動(dòng)機(jī)、環(huán)境干擾等），難以保證量表的等比性質(zhì)。7、 心理物理函數(shù)(重點(diǎn)，韋伯定律和費(fèi)希納定律)1.韋伯定律重要作用：它使得比較不同感覺通道及不同條件下的感受性成為可能。對(duì)其有效性的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。對(duì)韋伯定律的修正： K =R /（R + a）。 只要a的量選擇合適，修正后的韋伯定律就可以在刺激強(qiáng)度很弱的情況下其韋伯分?jǐn)?shù)仍趨于一致。2. 費(fèi)希納的對(duì)數(shù)定律 S = K lgR （S-感覺量、R-物理量、K-常數(shù)）心理量是物理量對(duì)數(shù)的函數(shù)（即，感覺量與物理量的對(duì)數(shù)呈正比/直線關(guān)系）。 3.史蒂文森的冪定律S = b Ra （S-感覺量、R-物理量、b-常數(shù)、a-冪指數(shù)）心理量是物理量的冪函數(shù)（即，感覺量的對(duì)數(shù)與物理量的對(duì)數(shù)呈正比/直線關(guān)系）。冪定律并不是完全否定對(duì)數(shù)定律，而是一種拓展）五、信號(hào)檢測(cè)論法（3道單選，1道是非，1道應(yīng)用）1、信號(hào)檢測(cè)論是現(xiàn)代心理物理學(xué)最重要的內(nèi)容之一，它的出現(xiàn)徹底改變了以往人們對(duì)閾限的理解（區(qū)分了“客觀感受性”和“主觀動(dòng)機(jī)、反應(yīng)偏好等”），從而解決了傳統(tǒng)心理物理學(xué)所無法解決的問題。包括噪音N、信號(hào)S、信號(hào)+噪音SN及N分布、SN分布，四種反應(yīng)2、 信號(hào)檢測(cè)論的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理 1.信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的基本程序主試呈現(xiàn)刺激，有時(shí)只有“噪音”刺激（N），有時(shí)同時(shí)呈現(xiàn)“信號(hào)加噪音”刺激（SN），讓被試對(duì)信號(hào)刺激（SN）做出反應(yīng)。在呈現(xiàn)刺激前，主試要先告訴被試N和SN各自出現(xiàn)的概率（這個(gè)概率稱為先定概率或先驗(yàn)概率）和判定結(jié)果的獎(jiǎng)懲辦法，因?yàn)閮烧叨紝⒂绊懕辉嚨呐卸?biāo)準(zhǔn)，每次實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的是N還是SN是隨機(jī)安排的。主試在呈現(xiàn)刺激之前要先給被試一個(gè)預(yù)備信號(hào)。四種反應(yīng)：報(bào)準(zhǔn)/擊中，漏報(bào)，虛報(bào)，正確拒絕。3、噪音與噪音分布：信號(hào)檢測(cè)論中所說的噪音是指一切對(duì)信號(hào)偵察起干擾作用的背景刺激，其強(qiáng)度為干擾刺激的物理值；而心理學(xué)中的噪音分布是指噪音所引起主體的感覺強(qiáng)度的正態(tài)分布，即心理量的分布。同理，信號(hào)與信號(hào)分布也是。4、信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)整理（先制成22“反應(yīng)矩陣”再算各概率）（1）報(bào)準(zhǔn)：當(dāng)信號(hào)出現(xiàn)時(shí)（SN），被試報(bào)告為“有”，這稱為報(bào)準(zhǔn)（或擊中），以y/SN表示。我們把這個(gè)判定的概率稱為擊中的條件概率，以P（H）或P（y/SN）表示。（2）虛報(bào)：當(dāng)只有噪音出現(xiàn)時(shí)（N），被試報(bào)告“有”，這稱為虛報(bào)（或誤報(bào)），以y/N表示。我們把這個(gè)判定的概率稱為虛驚條件概率，以P（FA）或P（y/N）表示。（3）漏報(bào)：當(dāng)有信號(hào)出現(xiàn)時(shí)，被試報(bào)告為“無”，這稱為漏報(bào)（或失察），以n/SN表示。把這種判定概率稱為漏報(bào)條件概率，以P（M）或P（n/SN）表示。（4）正確拒絕：當(dāng)只有噪音出現(xiàn)時(shí)，被試報(bào)告為“無”，這稱為正確拒絕（或正確拒否），以n/N表示。我們把這個(gè)判定的條件概率稱為正確拒絕的條件概率，以P（CR）或P（n/N）來表示。由于P(y/SN)+P(n/SN)=1、P(y/N)+P(n/N)=1，所以我們通常只考察報(bào)準(zhǔn)率P(y/SN) 和虛報(bào)率P(y/N)。5、辨別指數(shù)d1（計(jì)算題，下面有應(yīng)用例題）又稱敏感性指標(biāo)，用于衡量個(gè)體的感知能力。在信號(hào)檢測(cè)論中，辨別力的大小可以表現(xiàn)為N分布和SN分布之間的分離程度，公式表示為：其數(shù)值越大代表辨別能力越強(qiáng)。*poz轉(zhuǎn)換注意：p小于0.5取得z為負(fù)值，大于0.5取得z為正值6、似然比值（計(jì)算題）含義為SN引起的特定感覺的條件概率與N引起的條件概率的比值，公式表示為：文字說明為，其值越大，判斷標(biāo)準(zhǔn)越嚴(yán)，偏向報(bào)告沒有信號(hào)。7、判斷標(biāo)準(zhǔn)C：以刺激強(qiáng)度單位為單位的感受經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)度，其數(shù)學(xué)含義為判斷標(biāo)準(zhǔn)截點(diǎn)處的物理強(qiáng)度8、操作特征曲線ROC曲線是在以虛報(bào)率為橫坐標(biāo)、報(bào)準(zhǔn)率為縱坐標(biāo)的坐標(biāo)圖中，根據(jù)被試在特定刺激條件下（如改變先驗(yàn)概率或支付矩陣、采用評(píng)價(jià)法）由于采用不同判斷標(biāo)準(zhǔn)而得出的不同結(jié)果所繪得的曲線。由于該曲線上各點(diǎn)反映的都是相同的感受性，所以又叫等感受性曲線。 9、“理想”曲線與實(shí)際得到的曲線有差異，為何？答：d、在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的不穩(wěn)定性。10、檢測(cè)論的應(yīng)用方法：有無法、評(píng)價(jià)法、迫選法11、信號(hào)檢測(cè)論對(duì)心理物理法的重大突破：1）把態(tài)度（主觀心理指標(biāo)）與辨別力（客觀心理指標(biāo)）區(qū)分開。2）不僅考察被試對(duì)信號(hào)的反應(yīng)，還考察被試對(duì)噪音的反應(yīng)（并歸納出四種反應(yīng)）。12、 信號(hào)檢測(cè)論例題（應(yīng)用必考，來自隨堂練習(xí)） 一項(xiàng)運(yùn)用信號(hào)檢測(cè)論（有無法）的研究得到如下次數(shù)分布結(jié)果，請(qǐng)分別計(jì)算d1和。 輸入SNN判段有信號(hào)14080無信號(hào)60120 附poz轉(zhuǎn)化表部分?jǐn)?shù)據(jù) p o z0.100.390.250.130.380.330.170.360.440.200.350.52解：P（y/SN）=140/200=0.7P (y/N) =80/200=0.40.7-0.5=0.20.5-0.4=0.1根據(jù)查表得Zs=0.52 Zn=0.25又因?yàn)镻n小于0.5所以Zn=-0.25d1=Zs-Zn=0.52-（-0.25）=0.77根據(jù)查表得Osn=0.35 On=0.39=Osn/On=0.35/0.39=0.906、 反應(yīng)時(shí)法（1道名解，3道單選，1道是非，1道問答，共15分）1、反應(yīng)時(shí)的定義反應(yīng)時(shí)（又稱反應(yīng)時(shí)間，reaction time，簡(jiǎn)稱RT）是指從刺激呈現(xiàn)到個(gè)體做出明顯反應(yīng)時(shí)所需要的時(shí)間（操作定義），因此又稱作“反應(yīng)的潛伏期”。2、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)/A反應(yīng)時(shí)/基線反應(yīng)時(shí)：給被試呈現(xiàn)單一刺激，要求他們只作單一反應(yīng)，這時(shí)刺激-反應(yīng)之間的時(shí)間間隔就叫簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)。復(fù)雜反應(yīng)時(shí)：包括選擇反應(yīng)時(shí)和分辨反應(yīng)時(shí)。選擇反應(yīng)時(shí)/B反應(yīng)時(shí)：依次呈現(xiàn)多種刺激，要求被試對(duì)每種刺激均做出相應(yīng)的反應(yīng)，其刺激-反應(yīng)之間的時(shí)間間隔。分辨反應(yīng)時(shí)/C反應(yīng)時(shí)：依次呈現(xiàn)多種刺激，要求被試只對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，其刺激-反應(yīng)之間的時(shí)間間隔。3、影響反應(yīng)時(shí)的其他因素 自習(xí) P140除了反應(yīng)時(shí)任務(wù)類型以及速度-準(zhǔn)確性權(quán)衡這兩個(gè)基本因素之外，反應(yīng)時(shí)還受其他因素的影響。1）刺激變量（如刺激強(qiáng)度、刺激復(fù)雜程度等）2）機(jī)體/被試變量（如機(jī)體適應(yīng)水平、動(dòng)機(jī)、練習(xí)、個(gè)體差異等）4、 反應(yīng)時(shí)技術(shù)：這是一門按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎枷?，通過測(cè)定反應(yīng)時(shí)來推斷內(nèi)部信息加工過程的技術(shù)。包括：減數(shù)法、加因素法、開窗實(shí)驗(yàn)等。*5、減數(shù)法（必考）基本邏輯思想：信息加工為系列加工。如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個(gè)特定的心理過程，且除此過程之外二者在其他方面均相同，那么這兩種反應(yīng)時(shí)的差即為此心理過程所需的時(shí)間。舉例說明：2、減數(shù)法的應(yīng)用（1）證明短時(shí)記憶存在視覺編碼的實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋（重在理解）同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，RT Aa大于RT AA，說明前者作業(yè)中含有后者所沒有的加工過程（即聽覺編碼）。表示為：RTAa= RT基線 + RT視覺編碼 + RT聽覺編碼 ； RTAA= RT基線 + RT視覺編碼 。隨間隔時(shí)間加大（0.5-1s），兩種作業(yè)的反應(yīng)時(shí)接近了，推測(cè)對(duì)視覺材料的短時(shí)記憶中先有視覺編碼，后以聽覺編碼為主；同時(shí)也推測(cè)視覺編碼的存在不超過1s。*6、加因素法（必考）加因素法的原理基本邏輯思想：信息加工為系列加工。如果兩個(gè)自變量有交互作用，那么它們作用于同一個(gè)加工階段；而如果兩自變量不存在交互作用（圖示），即相互獨(dú)立，那么它們則作用于不同的加工階段。研究得出多少個(gè)相互獨(dú)立的自變量，就推論出至少存在多少個(gè)獨(dú)立的加工階段。（通常為刺激任務(wù)類型的自變量）加因素實(shí)驗(yàn)側(cè)重于證實(shí)不同加工階段的存在。 舉例說明：2、加因素法的應(yīng)用：短時(shí)記憶的信息提取實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)程序：先給被試看1-6個(gè)數(shù)字（識(shí)記項(xiàng)目），然后再呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)字（測(cè)試項(xiàng)目），請(qǐng)被試判定其是否為剛才識(shí)記過的，要求被試作出按鍵反應(yīng)。計(jì)時(shí)從測(cè)試項(xiàng)目呈現(xiàn)為開始，作出反應(yīng)為終止。經(jīng)過一系列實(shí)驗(yàn)，得出四個(gè)獨(dú)立自變量：測(cè)試項(xiàng)目的質(zhì)量、識(shí)記項(xiàng)目的數(shù)量、反應(yīng)類型、每個(gè)反應(yīng)類型的相對(duì)頻率。由加因素法原理可知，根據(jù)這四個(gè)獨(dú)立自變量，至少能夠得出短時(shí)記憶信息提取過程含有相對(duì)應(yīng)的四個(gè)獨(dú)立加工階段。7、 反應(yīng)時(shí)技術(shù)的新進(jìn)展1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的序列反應(yīng)時(shí)法序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)是以反應(yīng)時(shí)作為反應(yīng)指標(biāo)，以序列規(guī)則下的操作成績和隨機(jī)序列下的操作成績/反應(yīng)時(shí)之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。8.序列反應(yīng)時(shí)法序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)是以反應(yīng)時(shí)作為反應(yīng)指標(biāo)，以序列規(guī)則下的操作成績和隨機(jī)序列下的操作成績/反應(yīng)時(shí)之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管被試未意識(shí)其規(guī)則的存在，但反應(yīng)時(shí)隨著規(guī)則的重復(fù)而逐漸下降，其成績顯著大于隨機(jī)序列下的練習(xí)效應(yīng)。這表明發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這是對(duì)減數(shù)法邏輯思想的應(yīng)用（必考單選，選擇減數(shù)法）9、內(nèi)隱態(tài)度領(lǐng)域中的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)是以反應(yīng)時(shí)作為反應(yīng)指標(biāo)，以相容聯(lián)合任務(wù)和不相容聯(lián)合任務(wù)的操作成績/反應(yīng)時(shí)之差來表示內(nèi)隱態(tài)度偏好。當(dāng)我被上帝造出來時(shí)，上帝問我想在人間當(dāng)一個(gè)怎樣的人，我不假思索的說，我要做一個(gè)偉大的世人皆知的人。于是，我降臨在了人間。我出生在一個(gè)官僚知識(shí)分子之家，父親在朝中做官，精讀詩書，母親知書答禮，溫柔體貼，父母給我去了一個(gè)好聽的名字：李清照。小時(shí)侯，受父母影響的我飽讀詩書，聰明伶俐，在朝中享有“神童”的稱號(hào)。小時(shí)候的我天真活潑，才思敏捷，小河畔，花叢邊撒滿了我的詩我的笑，無可置疑，小時(shí)侯的我快樂無慮。“興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”青春的我如同一只小鳥，自由自在，沒有約束，少女純凈的心靈常在朝陽小，流水也被自然洗禮，纖細(xì)的手指拈一束花，輕拋入水，隨波蕩漾，發(fā)髻上沾著晶瑩的露水，雙腳任水流輕撫。身影輕飄而過，留下一陣清風(fēng)?？墒峭砟甑奈覅s生活在一片黑暗之中，家庭的衰敗，社會(huì)的改變，消磨著我那柔弱的心。我?guī)缀鯇?duì)生活絕望，每天在痛苦中消磨時(shí)光，一切都好象是灰暗的?！皩ひ捯捓淅淝迩迤嗥鄳K慘戚戚”這千古疊詞句就是我當(dāng)時(shí)心情的寫照。最后，香消玉殞，我在痛苦和哀怨中凄涼的死去。在天堂里，我又見到了上帝。上帝問我過的怎么樣，我搖搖頭又點(diǎn)點(diǎn)頭，我的一生有歡樂也有坎坷，有笑聲也有淚水，有鼎盛也有衰落。我始終無法客觀的評(píng)價(jià)我的一生。我原以為做一個(gè)著名的人，一生應(yīng)該是被歡樂榮譽(yù)所包圍，可我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。于是在下一輪回中，我選擇做一個(gè)平凡的人。我來到人間，我是一個(gè)平凡的人，我既不著名也不出眾，但我擁有一切的幸福：我有溫馨的家，我有可親可愛的同學(xué)和老師，我每天平凡而快樂的活著，這就夠了。天兒藍(lán)藍(lán)風(fēng)兒輕輕，暖和的春風(fēng)帶著春的氣息吹進(jìn)明亮的教室，我坐在教室的窗前，望著我擁有的一切，我甜甜的笑了。我拿起手中的筆，不禁想起曾經(jīng)作詩的李清照，我雖然沒有橫溢的才華，但我還是拿起手中的筆，用最樸實(shí)的語言，寫下了一時(shí)的感受：人生并不總是完美的，每個(gè)人都會(huì)有不如意的地方。這就需要我們靜下心來閱讀自己的人生，體會(huì)其中無盡的快樂和與眾不同?！案徊蛔x書富不久，窮不讀書終究窮?！睘槭裁磸墓诺浇穸寄敲纯粗赜袑W(xué)識(shí)之人？那是因?yàn)橛袑W(xué)識(shí)之人可以為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。那時(shí)因?yàn)樽x書能給人帶來快樂。自從看了丑小鴨這篇童話之后，我變了，變得開朗起來，變得樂意同別人交往，變得自信了因?yàn)槲抑溃杭词宫F(xiàn)在我是只“丑小鴨”，但只要有自信，總有一天我會(huì)變成“白天鵝”的，而且會(huì)是一只世界上最美麗的“白天鵝”我讀完了這篇美麗的童話故事，深深被丑小鴨的自信和樂觀所折服，并把故事講給了外婆聽，外婆也對(duì)童話帶給我們的深刻道理而驚訝不已。還吵著鬧著多看幾本名著。于是我給外婆又買了幾本名著故事，她起先自己讀，讀到不認(rèn)識(shí)的字我就告訴她，如果這一面生字較多，我就讀給她聽整個(gè)一面。漸漸的，自己的語文閱讀能力也提高了不少，與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)人讀書的樂趣遠(yuǎn)不及兩個(gè)人讀的樂趣大，