《鹿角與鹿腿》說課稿(2).doc

鹿角和鹿腿說課稿城東小學 王愛愛（2019年4月1日） 尊敬的各位評委，各位老師：大家好！今天我說課的內容是部編版小學語文三年級下冊第二單元第7課鹿角和鹿腿。下面我將從六個板塊來展開我的說課。1、 說課標課標是編寫教材、實施教學的理論依據(jù)。語文課程目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。1、認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。2、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。結合三年級學生年齡特點和認知水平，教材編排了4則寓言故事，涵蓋古今中外，鹿角和鹿腿就是外國寓言。第二學段目標這樣指出1、 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。（在寓言這一文體中，具體表現(xiàn)為：讀寓言故事，能明白其中的道理）3、 能復述敘事性作品的大意，講述故事力求具體生動。具體到本課中：1、（知識）能有感情地朗讀課文，在實際的語言情境中靈活運用語氣詞。2、（能力）會根據(jù)提示講故事。 3 、（思維）明白故事寓意，學習辯證地看待事物。二、說教材鹿角和鹿腿位于本單元四篇課文中的第三篇,本文編排在此處讓學生學習，我認為編者頗具匠心，從縱向看，新課標要求知識與技能各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。學生二年級已經(jīng)學過一些寓言，如亡羊補牢揠苗助長，對寓言有了初步的接觸。從橫向看，安排在第二單元第三課，上承文言文守株待兔、當代寓言陶罐和鐵罐，下接詩歌形式的寓言池子與河流。它處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置,因此,它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子,是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。鹿角和鹿腿選自伊索寓言。鹿欣賞自己美麗的角,抱怨細長的腿。當獅子撲來了,難看的鹿腿幫助他獅口逃生，美麗的鹿角卻讓它險些送命。這個故事告訴我們：尺有所短,寸有所長；事物各有自己的價值，要辯證的看待它。本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”因此,在本節(jié)課教學中應以“明白寓意”為重點，以聯(lián)系生活實際為難點，讓學生學習科學的思想方法，學會思辨。三、說學情通過前兩課的的學習，已經(jīng)對寓言之一文體有了初步的認識，因為是第二課時的教學，所以字詞障礙已掃除，故事大意已了解。但他們閱讀經(jīng)驗尚停留在感知層面,對文章的寓意還不能準確把握，不能將課內知識與自己的生活實際聯(lián)系在一起。所以我確定了這樣的重難點。重點：復述故事，明白寓意難點：能夠結合自己的生活實際來理解故事所蘊含的道理。四、說教法教學時不能把道理從故事中剝離出來，讓學生死記硬背。對寓言蘊含道理的理解，要與故事內容相聯(lián)系，引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，從而提高學生的思辨能力。為了突破重難點，我運用了3種教學方法：1、 “朗讀感悟法”課標指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在本課中我設計了多種形式的朗讀。2、 “情景教學法”課標指出在語文課堂教學應培養(yǎng)學生口語能力，教學活動應在具體的交際情境中進行。因此在本課中，我立足文本創(chuàng)新使用教材，創(chuàng)設了3語言情景，讓學生遷移運用，舉一反三，靈活使用語氣詞。3、 “互文拓展法”課標指出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。我運用了寓意相同的寓言故事互文。五、說訓練朗讀訓練 側重語氣 抓住語氣詞以及鹿的動作神態(tài)，通過，體會鹿心情的變化。表達訓練 側重語言 創(chuàng)設情境，讓學生將學到的語言技巧遷移運用，進而啟發(fā)學生將寓言蘊含的道理表述出來。 興趣激發(fā) 側重興趣 通過互文，激發(fā)學生閱讀寓言的興趣，為“快樂讀書吧”的教學打下基礎。六、說流程良好的教學設想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根據(jù)學生的學習水平和認知水平,再立足教材本身的特點,為了達到本節(jié)課的教學目標,突出重點，突破難點,同時把教法和訓練點滲透在教學程序的各個環(huán)節(jié)之中。我設計了四個教學環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一:整體感知。 學生通過關鍵詞講述故事的大意，為復述故事構建框架。環(huán)節(jié)二:寓言感悟1、自由讀課文，請用“”劃出贊美鹿角的語言，用“”劃出抱怨鹿腿的語言。試著在旁邊批注鹿當時的心情。給出學生具體可操作的學習方法,學習批注式閱讀，課內學法，課外用法，潤物無聲的指導學生閱讀。2、 品味語言感知三個語氣詞所傳遞出的心理變化。 學生的朗讀可以從語音、語調和語氣等方面進行綜合。我以語氣詞為把手，帶動整句的朗讀，體會鹿從驚奇到得意再到抱怨的心理變化。3、遷移運用創(chuàng)設獅口逃生情境遷移運用語言。表達訓練不能脫離具體的語境，因此，我創(chuàng)設了兩次語言情景。第一次情景，給出一個語氣詞，扶學生一把。第二次，自主寫語氣詞，放手讓孩子們自由表達。一扶一放，既有教師點撥，又尊重學生個性化的閱讀感悟。3、 明白道理辯證思維，明白道理在學生認識到鹿腿幫助他獅口逃生，鹿角害他差點送命時，相機拋出“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才重要”引導學生辯證思考，學習科學的思維方式，進而明白故事蘊含的道理。再創(chuàng)情景，內化道理。既是運用語氣詞的鞏固，又是對寓言道理的內化。教學活動 通過朗讀訓練、表達訓練，力求學生具體生動講述故事。環(huán)節(jié)三：互文拓展互文小老鼠與大老虎我選用了寓意相同的故事互文，再次體會寓言蘊含的道理。環(huán)節(jié)四 ： 主題升華請結合自己的生活實際，談談你的理解。寓言故事以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。通過師生交流，由表及里，進而使學生能結合學生的生活實際，明白寓言中的道理，感受寓言的魅力。環(huán)節(jié)五：推薦書目課標指出：要引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。伊索寓言是一部世界上最早的寓言故事集，通過簡短的寓言故事來體現(xiàn)日常生活中不為我們察覺的真理。許多故事可謂家喻戶曉：龜兔賽跑，狼來了。也是世界上流傳最廣的經(jīng)典作品之一。為了加強與“快樂讀書吧”的銜接，提前推薦孩子閱讀伊索寓言。板書設計：7 鹿角和鹿腿辯證看待事物鹿腿 難看 獅口逃生 鹿角 美麗 差點送命 一個好的板書,能激發(fā)學生學習興趣,能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。我抓住本單元的語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”設計這樣的板書