《觀察物體》教學設計.doc

觀察物體教學設計 一、教學目標（一）知識與技能知道在不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的；能正確辨認從不同位置觀察簡單物體的形狀。（二）過程與方法 通過觀察、操作、辨認、想象、推理等活動，初步掌握全面、正確觀察物體的基本方法，發(fā)展學生的空間觀念。（三）情感態(tài)度和價值觀在豐富的活動中初步體會局部與整體的關系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學的和諧美，培養(yǎng)學生的合作意識。二、目標解析這節(jié)課是學生在一年級認識上、下、前、后、左、右的空間方位之后，第一次接觸觀察物體的內容，主要是引導學生用眼觀察、用口描述、用心體驗，親身經歷知識產生、形成和發(fā)展的過程，學會辨認從前面、后面、左側面、右側面等不同方位觀察到的簡單物體的形狀，從而幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習立體幾何知識奠定基礎。三、教學重難點教學重點：認識從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的，初步體會局部與整體的關系。教學難點：正確辨認從不同側面觀察到的物體形狀。四、教學準備課件，四張熊貓玩偶圖片，每組一個熊貓玩偶、茶缸。五、教學過程（一）創(chuàng)設情境，激趣導入1故事激趣（1）課件播放：“盲人摸象”。（2）引發(fā)問題：同學們?yōu)槭裁从X得好笑呢？他們看到的大象真的不一樣嗎？（3）學生交流：這幾位盲人只摸到大象的一部分，所以說不出大象的全貌。2揭示課題在生活中，我們該怎樣觀察物體，才有可能做出符合實際的判斷。這節(jié)課我們就來學習觀察物體。（板書課題：觀察物體）【設計意圖】問題是探究的出發(fā)點，本課伊始，創(chuàng)設兒童熟悉的故事情境，旨在誘發(fā)學生產生問題意識，激活學生的思維，學生在有趣的故事中，初步感受局部與整體的關系，不僅帶著愉快的心情進入新知的學習，而且為新知的學習奠定良好的起點。（二）觀察實踐，自主建構將熊貓玩偶放在桌子中間，學生四人一組分前、后、左、右四個方位圍坐在四周。1定位觀察，建立表象（1）首次觀察：每個學生均正對熊貓觀察。（2）組內交流：你看到了熊貓的哪一面？是從哪個位置觀察的？（3）全班匯報：指定一組中的四位學生依次說說自己看到的熊貓是什么樣的，教師適時點撥。（4）設疑探究：你們看的是同一個熊貓玩偶，為什么看到的情況卻不一樣？ 2全面觀察，豐富表象是這樣的嗎？接下來我們換個位置觀察一下好嗎？（1）再次觀察：每組同學按順時針依次到其他三個位置進行觀察。（2）交流反思：你現(xiàn)在看到小汽車的哪一面？為什么和剛才的一樣呢？3重點觀察，深化表象（1）對比觀察：剛才有兩個位置看到的熊貓的樣子好像差不多，請再到這兩個位置進行觀察。（2）質疑辨析：你看到的熊貓左右個側面一樣嗎？有什么不一樣？（3）明確認識：引導學生根據(jù)熊貓右耳朵上戴的蝴蝶結進行區(qū)分，說明熊貓的臉、四肢伸向左邊還是右邊即可。 【設計意圖】以學生熟悉的熊貓玩偶為直觀背景，讓學生通過觀察、比較、思考、交流，學生的思維在情境活動中激發(fā)，在想象活動中激活，在推理活動中建構，幫助學生建立清晰的表象，為下一環(huán)節(jié)的運用做好充分的準備。（三）運用表象，發(fā)展觀念剛才我們在不同位置對熊貓進行了觀察，下面老師就來考考你。出示例1情境圖：1情境模擬（1）看一看：對照情境圖，先請每組的四位學生都站到小明的位置上，看看小明看到的熊貓是什么樣的。再到小紅、小芳、小亮所站的位置看一看。（2）想一想：請學生靜靜地想一想上圖中的四位同學看到的圖是什么樣子的。2運用表象（1）說一說：教師在黑板上分別貼出四個不同側面的熊貓圖片，學生說一說下面的圖分別是誰看到的，教師根據(jù)學生的回答在相應的圖片下板書四位同學的名字。 （2）辨一辨：課件任意出示上圖中的一張熊貓照片，判斷是哪個座位上看到的，請快速站到相應的座位旁。3自主遷移找一找：除了從前、后、左、右四個位置觀察，你還可以從什么位置去觀察？又會看到什么？（例如，從上面觀察，看到熊貓玩偶的頭頂。等等）4反思提升 （1）啟迪反思：通過剛才的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）歸納提升：同一物體，如果從不同的位置觀察就會得到不同的結果。板書：觀察的位置不同，看到的形狀不同?！驹O計意圖】通過情境模擬、方法遷移、想象推理等形式，幫助學生在活動中理解觀察者與熊貓之間的位置關系，從而較好地實現(xiàn)由實物到形狀圖的轉化，明確平面圖形與立體圖形之間的對應關系，進而初步體會局部與整體的關系，建立空間觀念。（四）聯(lián)系生活，應用拓展1連一連 （1）課件出示下圖：（教材第68頁“做一做”）（2）觀察推理：圖中的四位同學看到大卡車的哪一面？分別是右邊的哪幅圖？（3）獨立解答：學生各自在書上連一連，然后匯報，同時課件顯示答案。2站一站（1）自由觀察：每組組長將桌上的熊貓玩偶換成茶缸，每組同學圍著茶缸走一圈，邊走邊想每個位置觀察到的茶缸形狀是怎樣的？（2）活動判斷：課件分別出示茶缸前、后、左、右四個不同位置拍的四張圖片，學生想一想在哪個位置上能看到這一面，就馬上站到相應的位置。3填一填（1）課件出示下圖：（教材練習十六第4題） （2）想象推理：有三名學生分別站在3個序號所在的位置，為天安門城樓拍照，右邊的三幅圖分別是哪個位置拍的，請把相應的序號填在括號內。（3）交流匯報：學生回答后顯示照片的序號。4猜一猜（1）課件依次出示：電腦的背面圖、盤子的底面圖、茶壺的頂面圖、兔子的背面圖、儲蓄罐的側面圖、鬧鐘的正面圖。（2）大膽猜測：可能是什么物體？分別是物體的哪個面？【設計意圖】讓學生在現(xiàn)實情境中激活經驗儲備，經歷應用數(shù)學分析和解決問題的過程。大膽猜測、合情推理使學生的數(shù)學學習充滿著智慧的挑戰(zhàn)，負載著豐富的體驗，學會數(shù)學思考，感受數(shù)學美。（五）全課總結，遷移延伸1暢談收獲2小結延伸同一物體，如果從不同的位置觀察就會得到不同的結果。今后在看待事物時，不能像“盲人摸象”中的