淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性.doc

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性摘要：本文從英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性出發(fā)，分析目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一些解決的策略，以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)法 語(yǔ)法教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練為主，兼顧讀寫，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學(xué)語(yǔ)法的目的是學(xué)生掌握基本語(yǔ)法，更好的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)法在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中同樣發(fā)揮著極其重要的作用，就好像是登山用的拐杖在攀爬陡峭的山峰時(shí)給了我們重要的支撐。我們知道英語(yǔ)教學(xué)的目的不外乎幫助學(xué)生掌握知識(shí)。在交際中感悟，提高學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力，但是我們也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用而偏廢基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，如果是那樣，結(jié)果很可能是欲速則不達(dá)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)法是很有必要的。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予英語(yǔ)語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言正確、貼切地表達(dá)思想和傳遞信息。它有嚴(yán)密、科學(xué)的體系，是結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)和英語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要以科學(xué)的態(tài)度，以符合認(rèn)知規(guī)律的精神學(xué)好，用好英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)下我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界言必稱“淡化語(yǔ)法”,并出現(xiàn)淡語(yǔ)法教學(xué)而色變現(xiàn)象，可能是怕被譏曰：“穿新鞋，走老路”。然而辯證地看，從近十多年英語(yǔ)教學(xué)界愈演愈烈的企圖排斥而又排斥不了語(yǔ)法的語(yǔ)法恐懼癥和實(shí)踐困惑中，我們可以得出兩個(gè)相關(guān)結(jié)論：語(yǔ)法教學(xué)很有必要；也需要改革。任何急功近利、拔苗助長(zhǎng)的做法都必將忽略或跨越某個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的“大躍進(jìn)”和“盲目性”。因而，在近年來(lái)的英語(yǔ)新課程教學(xué)改革實(shí)踐中，我們應(yīng)著眼于將一定語(yǔ)法內(nèi)容放入對(duì)應(yīng)的話題中，并分解成由一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際而相互聯(lián)系、逐步提高的小任務(wù)鏈中，用充滿生機(jī)的語(yǔ)法教學(xué)去培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)技能的目標(biāo)，讓學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和言語(yǔ)能力的發(fā)展相得益彩。一、 語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題 在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中還是存在諸多關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。（一）不談?wù)Z法，如見(jiàn)瘟神式某小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教材分析或公開(kāi)教學(xué)課中，眾多的參賽教師未有一人對(duì)語(yǔ)法教學(xué)作過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解或點(diǎn)評(píng)，而是一味地讓學(xué)生進(jìn)行口頭重復(fù)、模仿教師的哪一句與語(yǔ)法相關(guān)結(jié)構(gòu)的句子。如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，坐下?lián)Q另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，再錯(cuò)，再換一個(gè)學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生在似懂非懂的情況下，經(jīng)過(guò)多次的機(jī)械重復(fù)之后終于說(shuō)對(duì)了，教師這時(shí)才肯停下來(lái)。而教師為了糾正錯(cuò)誤而忙的不亦樂(lè)乎，嘴唇發(fā)干、喉嚨沙啞，學(xué)生說(shuō)到最后自己也是云里霧里，一轉(zhuǎn)身，又忘得一干二凈，課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。（二）語(yǔ)法滿堂灌，題海戰(zhàn)役式一次考試結(jié)束后，某教師氣沖沖地走進(jìn)教室，一個(gè)勁地講解學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的語(yǔ)法概念，練習(xí)紙塞滿了學(xué)生的課桌，填滿了學(xué)生的書(shū)包。但是忽視了學(xué)生的實(shí)際理解和接受能力，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)做大量的習(xí)題向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)。（三）囫圇吞棗學(xué)，不求甚解式在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要求所有的學(xué)生一律背誦，自認(rèn)為“書(shū)讀百遍；其義自現(xiàn)”。殊不知學(xué)生由于年齡小，要邊學(xué)邊悟，才能提高英語(yǔ)能力，形成不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生統(tǒng)一背誦，也就是以一刀切得方式抹殺了學(xué)生的思想，使他們不再提問(wèn)、質(zhì)疑，沒(méi)有相應(yīng)的交流，從而形成了一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，教師可以在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行以下嘗試和探索：1在點(diǎn)滴滲透中分散語(yǔ)法難點(diǎn)在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，如遇到語(yǔ)法現(xiàn)象，就要及時(shí)說(shuō)明一下，如名詞、冠詞、動(dòng)詞、代詞和介詞等語(yǔ)法內(nèi)容，要經(jīng)常提醒、介紹；對(duì)于比較深?yuàn)W的，一時(shí)還說(shuō)不清的有關(guān)知識(shí)，如不定代詞、序數(shù)詞等?？删褪抡撌露蛔鬟^(guò)多要求，五年級(jí)中出現(xiàn)的there be句型結(jié)構(gòu)的就近原則，can加動(dòng)詞原形的用法以及l(fā)ike加動(dòng)詞-ing形式，這種平時(shí)點(diǎn)滴的滲透既分散了難點(diǎn)，又利于學(xué)生的消化。2在情景交融中習(xí)得語(yǔ)法心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生聽(tīng)到的和所看到的是在一定情境中使用的語(yǔ)言，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練，通過(guò)大量的實(shí)踐，他們就會(huì)達(dá)到不假思索脫口而出的程度。而且語(yǔ)法放在情境中操練更有意義、更直觀、更有趣、更生動(dòng)，不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味和機(jī)械。如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景；老師帶一個(gè)籃球走進(jìn)教室，學(xué)生以為要上體育課很是興奮，于是老師就可以抓住這一教學(xué)的機(jī)會(huì)，自己先拍起球說(shuō)：“I can play basketball. Look. I am playing basketball.”邊連續(xù)拍邊連續(xù)講:“I am playing basketball.”這個(gè)句型，這時(shí)許多男生都開(kāi)口了：“I can play basketball.”于是老師可說(shuō)：“ok, pass the ball. Play it and say I am playing basketball.”當(dāng)有學(xué)生接到球并且拍的時(shí)候，老師在趁機(jī)問(wèn)他：“what are you doing ?”他們會(huì)很自然的說(shuō)：“I am playing basketball.”學(xué)生在情景中習(xí)得現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的規(guī)則，即動(dòng)作正在發(fā)生時(shí)，動(dòng)詞的后面要加-ing。接著老師板書(shū)：“I am _ing basketball”,跟讀之后，讓學(xué)生兩兩操練，讓對(duì)方持續(xù)做一個(gè)動(dòng)作，進(jìn)行相互問(wèn)答，老師巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，學(xué)生表演和說(shuō)的欲望會(huì)相當(dāng)強(qiáng)烈，而且可以收到意想不到的結(jié)果。3在完成任務(wù)中比較語(yǔ)法在有效的任務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)真正運(yùn)用語(yǔ)言，才能達(dá)到先聽(tīng)再說(shuō)、以說(shuō)促寫的目的。而且可以克服“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用中對(duì)比各語(yǔ)法項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)比再加深認(rèn)識(shí)，從而在交際中使用語(yǔ)言，理解掌握語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生到了六年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種語(yǔ)法現(xiàn)象，分別是一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。如何把這四種時(shí)態(tài)說(shuō)清楚，單靠教師對(duì)著概念解釋或者背誦相應(yīng)的概念是很難取得多大的成效的。這時(shí)，老師可先運(yùn)用這四種時(shí)態(tài)的句子和學(xué)生進(jìn)行自由談話加以復(fù)習(xí)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中對(duì)這四種時(shí)態(tài)概念有個(gè)初步的了解，然后突出這四種時(shí)態(tài)的特征詞，讓學(xué)生有進(jìn)一步的印象；接著，再運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的表格，綜合四種時(shí)態(tài)讓他們進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生在調(diào)查和運(yùn)用時(shí)態(tài)的過(guò)程中，針對(duì)四種時(shí)態(tài)概念又有了進(jìn)一步的感知。表格如下：Do a surveyTimeEvery dayNowYesterdayTomorrowUsing the following sentences :What do you usually do every day ? What are you doing now ?What did you do yesterday last ?What are you doing to do tomorrow next?這種隨意式的調(diào)查，學(xué)生相當(dāng)喜歡，在調(diào)查的過(guò)程中學(xué)生之間相互幫助、相互糾正。體會(huì)到這四種時(shí)態(tài)之間的區(qū)別，較好地對(duì)這四種時(shí)態(tài)進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。之后，教師可以充分利用這張表格，再進(jìn)行檢查反饋：What doesusually do every day? What is he/she doing now? What did he/she do yesterday/last? What is he/she going to do tomorrow/nest? 通過(guò)這種檢查，可以加深學(xué)生之間的交流、溝通和相互之間的友誼。而且可以讓學(xué)生在輸出中再一次鞏固四種時(shí)態(tài)，加深對(duì)其的理解，獲得成功的喜悅4在合作探索中進(jìn)行語(yǔ)法小學(xué)高年級(jí)是語(yǔ)法現(xiàn)象比較集中出現(xiàn)的時(shí)候，五年級(jí)尤為突出，出現(xiàn)了復(fù)雜的句式和一些最基本的語(yǔ)法現(xiàn)象，如：一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、第三人稱單數(shù)、I like +v-ing、can+動(dòng)詞原形和what to +動(dòng)詞原形。六年級(jí)學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，這樣，大部分最為基本的語(yǔ)法知識(shí)在小學(xué)階段已學(xué)完。如果對(duì)這些概念一無(wú)所知，那么中小學(xué)的銜接就難以很好地過(guò)渡?；A(chǔ)不扎實(shí)，會(huì)給初中的教學(xué)帶來(lái)極大的困難，也會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)根基不牢固，底氣不足。心里學(xué)研究表明，任何一種能力或者說(shuō)技能都是在學(xué)生主體參與了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)后才得以形成和發(fā)展。因此教學(xué)中采用合作探究式，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。三、語(yǔ)法教學(xué)的原則在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。許多專家認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地，正確地掌握語(yǔ)言。為了讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中做到“以人為本”，遵遁以下“三個(gè)原則”：（一）隱性原則（Implicit）在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法“顯性語(yǔ)法教學(xué)（Explicit grammar teaching）”和“隱性語(yǔ)法教學(xué)（Implicit grammar teaching）”。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明確；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則?！帮@性語(yǔ)法教學(xué)”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用“隱性語(yǔ)法教學(xué)”的方法更為合適。不少教師的課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，采用了過(guò)于機(jī)械的練習(xí)形式（Mechanicaldrills），也可以說(shuō)是采用了過(guò)多的“顯性語(yǔ)法教學(xué)”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)，依照例句改寫句子：Model: I am swimming now .(tomorrow)-I am going to swim tomorrow.1. Jack is dancing now . (tomorrow)2.Marry is drawing now.(tomorrow)此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并沒(méi)有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情景，容易使所有的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用意境、語(yǔ)言的意義脫節(jié)，不能很好地表達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的最終目的幫助提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過(guò)于嚴(yán)肅的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的訓(xùn)練，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身發(fā)應(yīng)法）、念兒歌等“間接”的方法來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。（二）意義先行原則（Meaning go first）研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義（Meaning）上，他們很少注意到語(yǔ)言形式或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到“以人為本”。在語(yǔ)法教學(xué)中，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中（Meaningful context）理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并運(yùn)用的基礎(chǔ)上，老師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分“meaning”與”use”階段使用“隱性語(yǔ)法教學(xué)”，在最后一部分“from”階段才采用“顯性語(yǔ)法教學(xué)”。（三）適量原則（Economy）除以上兩點(diǎn)之外，在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)還要注意“Economy”原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要啰嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地講解，才能確保孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法（語(yǔ)言點(diǎn)）講解不夠。其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且正如我們上面所說(shuō)的，孩子的抽象思維能力還沒(méi)有完全發(fā)展，這方法的能力比不上成人，在涉及語(yǔ)法解釋時(shí)更應(yīng)特別在意“Economy”原則。結(jié)束語(yǔ)常言說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)其語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合，雖說(shuō)掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力。但語(yǔ)法的欠缺會(huì)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，小學(xué)階段我們要“以人為本