教學(xué)資源庫建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計與組織管理.docx

教學(xué)資源庫建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計與組織管理高校教學(xué)資源庫的建設(shè)涉及到不同專業(yè)的專業(yè)資源和課程資源，建設(shè)覆蓋面廣，建設(shè)內(nèi)容十分繁雜，從而在資源庫建設(shè)時要加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計與組織管理，這是教學(xué)資源庫建設(shè)成功與否的基本保障。一、高校教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀與問題開展網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育改革與發(fā)展的重要趨勢。而要突破傳統(tǒng)教育的時空限制，實現(xiàn)教師備課的信息化、課堂教學(xué)的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、實驗教學(xué)的仿真化以及復(fù)習(xí)考試的無紙化，只有加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)資源共享。這也是全球教育面向未來、面向信息化的需要，也是響應(yīng)我國教育質(zhì)量工程和推進(jìn)教學(xué)信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動計劃（2011-2015年）現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)應(yīng)用能力提高計劃中強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，計劃要求大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，圍繞建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的需要，建設(shè)50個特色鮮明、資源共享的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫和1000余門高等職業(yè)教育精品資源共享課。綜觀國內(nèi)高職院校的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)情況，存在一些不足和亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。（1）資源庫建設(shè)缺乏教育性，高校教學(xué)資源庫建設(shè)的核心功能就是為教學(xué)服務(wù)，其建設(shè)的最終目的就是要為教師教和學(xué)生學(xué)所用，因此教育性原則是其建設(shè)過程中首先要遵循的一個原則，而教育性也是它的根本屬性。（2）在建設(shè)初期缺少統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計。在建設(shè)過程中，往往是想到什么建什么，資源建設(shè)不成體系；學(xué)校對資源組織開發(fā)的力度不夠，資源建設(shè)者對內(nèi)容的研究不夠深入，資源表現(xiàn)形式不夠豐富；資源建設(shè)職責(zé)不明，對資源庫管理松散，無明晰的資源審核機(jī)制，造成資源膨脹的同時有效資源不多的局面。（3）對專業(yè)資源的理解不到位，容易將課程資源庫和專業(yè)資源庫混為一談。專業(yè)資源庫不僅包含了課程資源庫，還應(yīng)該包含本專業(yè)的企業(yè)資源，如崗位設(shè)置、崗位技能表、企業(yè)名錄、生產(chǎn)場景等。（4）缺乏資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。資源建設(shè)沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)子庫定義不清晰，在資源的內(nèi)容要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)等缺乏統(tǒng)一的規(guī)定，導(dǎo)致資源建設(shè)者無章可循。（5）資源庫建設(shè)長效機(jī)制的研究不夠深入。資源的建設(shè)和應(yīng)用層面制度不健全；建設(shè)資金投入缺少長效性，認(rèn)識不夠長遠(yuǎn)，導(dǎo)致資源庫建設(shè)的短期行為較多；對資源研發(fā)隊伍建設(shè)的重視程度不夠，資源庫建設(shè)沒有牽頭單位，技術(shù)力量缺乏，甚至有學(xué)校認(rèn)為完全通過購買的方式來建設(shè)專業(yè)資源，學(xué)校沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制來保證資源庫是一個長期的建設(shè)過程。（6）推廣與宣傳的力度不夠。沒有很好的在全校范圍內(nèi)進(jìn)行有效宣傳和推廣，師生對教學(xué)資源庫建設(shè)的認(rèn)知和參與度不高。二、教學(xué)資源庫建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計資源庫建設(shè)不是簡單的資源堆積，而是要以一種或多種組織形式有規(guī)律地去組織資源。在考慮資源教育性、系統(tǒng)性的同時，還要考慮分類的科學(xué)，達(dá)到資源檢索的方便、快捷和高效。因此，資源庫建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計要遵循三大原則：1、資源的教育性原則。教學(xué)資源庫建設(shè)的核心功能就是為教學(xué)服務(wù)，其建設(shè)的最終目的就是要最大限度的發(fā)揮其教學(xué)功能，因此高校教學(xué)資源庫的建設(shè)要遵循現(xiàn)代教育教學(xué)的客觀規(guī)律，其規(guī)劃與設(shè)計要考慮到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和需要。2、資源的系統(tǒng)性原則。資源庫內(nèi)的資源個體并不是相互獨立的，而是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的。比如對同一個知識點的資源建設(shè)時，可以結(jié)合文本、圖片、視頻等資源共同進(jìn)行，使其成為針對該知識點的整體教學(xué)資源，以方便教師和學(xué)生的使用。3、分類的科學(xué)性原則。對庫內(nèi)資源進(jìn)行科學(xué)合理的分類和組織，可以極大地提高資源的利用率，如先將資源按照學(xué)校開設(shè)的專業(yè)大類進(jìn)行劃分，再按照專業(yè)子庫進(jìn)行分類，也可按照資源類型如文本類、圖像類、音頻類、視頻類等進(jìn)行劃分，同時，在對資源進(jìn)行分類和組織時要遵循資源的系統(tǒng)性原則，使庫內(nèi)的資源以知識點、學(xué)習(xí)專題等形式聯(lián)系成為一個整體。資源庫分類的科學(xué)可以幫助用戶方便、快捷地檢索到自己所需要的資源。資源庫有許多種分類方法，一般我們根據(jù)其內(nèi)容，可以分為專業(yè)教學(xué)資源庫、活動專題資源庫、專題學(xué)習(xí)資源庫等。如圖1所示。圖1 教學(xué)資源庫 1.專業(yè)教學(xué)資源庫的規(guī)劃與設(shè)計高校專業(yè)資源庫建設(shè)的主體是院系，專業(yè)資源的整理與收集工作主要由各個院系或由院系分配給各個專業(yè)組織實施。這種分散的資源收集模式，往往會導(dǎo)致不同院系或不同專業(yè)在收集資源時各行其是，造成建設(shè)內(nèi)容得不到統(tǒng)一、同類資源命名迥異的狀況。因此必須規(guī)范資源庫的建設(shè)，學(xué)校（院系）可以通過對資源的整理，提煉出各個專業(yè)資源的共性部分，并統(tǒng)一規(guī)范其命名規(guī)則，把它們視為規(guī)定動作。如：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、專業(yè)設(shè)置調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)資格認(rèn)證庫、企業(yè)信息庫等（如圖2所示），這些內(nèi)容是各專業(yè)資源建設(shè)的共性部分，在教學(xué)資源庫建設(shè)時可以統(tǒng)一要求，共同建設(shè)。圖2 專業(yè)資源庫建設(shè)內(nèi)容由于教學(xué)資源庫可以專業(yè)為主線設(shè)置專業(yè)庫，專業(yè)庫下設(shè)置子庫，子庫又可分為通用子庫和自定義子庫。因此在教學(xué)資源庫建設(shè)時，把通用子庫作為各專業(yè)的共性內(nèi)容，也是各專業(yè)規(guī)定要建設(shè)的內(nèi)容，由學(xué)校（院系）層面統(tǒng)一定義。同時，各專業(yè)個性化資源可由院系（或?qū)I(yè)）根據(jù)其專業(yè)特點提出具體建設(shè)要求，建成自定義子庫。2.課程資源庫的規(guī)劃與設(shè)計課程資源是專業(yè)資源的重要組成部分。課程資源可分成課程公共資源、公共教學(xué)資源和課程輔助資源三部分（如圖3所示）。其中，課程公共資源是指本門課程的公共信息部分，如：課程介紹、教師團(tuán)隊、課程設(shè)置、授課計劃、課程教案、實習(xí)指導(dǎo)書、考核要求、說課錄像等；公共教學(xué)資源是指與教學(xué)直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如：講義、課件、教學(xué)錄像、實習(xí)與實訓(xùn)材料、練習(xí)與自測、作業(yè)、試卷等；課程輔助資源是用于輔助本課程學(xué)習(xí)的資源，該類資源可根據(jù)不同課程的特點來確定。圖3 課程資源庫建設(shè)的內(nèi)容為了能更好的提高課程資源共享度，可以將課程資源作為專業(yè)資源的有機(jī)組成部分，實現(xiàn)在專業(yè)資源庫中進(jìn)行課程資源的檢索，給課程資源的個體性和獨立性得以充分體現(xiàn)。這樣可以一是有效實現(xiàn)了資源共享，對參加某門課程教學(xué)的任課教師而言，能共享本門課程資源的建設(shè)成果，包括課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等，通過對已有資源的利用和再加工形成自己的能供學(xué)生學(xué)習(xí)的備課內(nèi)容。二是強(qiáng)調(diào)了資源的團(tuán)隊建設(shè)理念，資源建設(shè)不是僅靠單個人能獨立完成的，而是要通過團(tuán)隊協(xié)作、資源長期積累和資源不斷優(yōu)化的過程。三是課程資源作為專業(yè)資源的一個重要的組成部分，將其納入到專業(yè)資源庫的管理，在專業(yè)資源管理平臺可以共建課程資源，可以實現(xiàn)課程資源與專業(yè)資源的互通。因此我們在建設(shè)課程資源庫時，可以在專業(yè)資源庫的公共子庫中單獨設(shè)立一個課程資源子庫，專門用于課程資源歸類和管理。在具體建設(shè)時，可以將課程名稱作為一級分類，每門課程的資源又劃分成課程公共資源、公共教學(xué)資源和教學(xué)輔助資源三個二級分類，三級及以上的分類主要依據(jù)課程資源建設(shè)規(guī)劃，即以課程公共資源、公共教學(xué)資源和教學(xué)輔助資源的具體建設(shè)內(nèi)容來確定。3、專題資源庫的規(guī)劃與設(shè)計專題資源分為專題學(xué)習(xí)資源和活動專題資源。專題學(xué)習(xí)資源是某一特定專題的資源集合。專題學(xué)習(xí)資源的主要展現(xiàn)形式是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的平臺?；顒訉ｎ}資源是將學(xué)校的宣傳圖片、錄像視頻、學(xué)生活動資料等，是學(xué)校內(nèi)各項活動資料的集合。學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要用于實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、在線考試、在線自測、在線答疑、課程評價等功能。學(xué)習(xí)網(wǎng)站根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織可以分為“教學(xué)輔助型”、“自主學(xué)習(xí)型”、“在線培訓(xùn)型”和“專題學(xué)習(xí)型”等類型?！敖虒W(xué)輔助型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站通常用于課堂教學(xué)之外的輔助教學(xué)，如公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等，因其強(qiáng)調(diào)是“教學(xué)輔助”的作用，所以教學(xué)內(nèi)容的組織相對靈活；“自主學(xué)習(xí)型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要用于全部（部分）網(wǎng)上自主性學(xué)習(xí)，如：選修課程、成人學(xué)歷教育課程等，其內(nèi)容的組織需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，備課內(nèi)容要相對豐富，甚至需要通過“學(xué)習(xí)進(jìn)階管理”來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)效果，以提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的組織相對嚴(yán)格；“在線培訓(xùn)型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要用于各類職業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)不同的培訓(xùn)項目，其學(xué)習(xí)形式有完全自主型和教學(xué)輔助型兩種，培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式因項目而異，所以很難形成統(tǒng)一的規(guī)范。無論是何種類型的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其基本出發(fā)點都是用于“學(xué)習(xí)者”的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)站的建設(shè)均應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)材料、作業(yè)、自測、試卷、答疑等基本教學(xué)內(nèi)容，其中，學(xué)習(xí)材料包括電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等（如圖4所示）。但基于以上三類學(xué)習(xí)網(wǎng)站的不同特點，其教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)有所區(qū)別，如：“自主學(xué)習(xí)型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，所以在組織教學(xué)內(nèi)容時，更加注重學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)效果等教學(xué)過程控制，該類型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容適合采用按章節(jié)（或情境）的組織方式，即：每個章節(jié)（或情境）的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包含本章節(jié)（或情境）的電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、作業(yè)、自測、試卷等。圖4學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容“專題學(xué)習(xí)型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站用于某個專題知識的發(fā)布、學(xué)習(xí)與交流，與前三種學(xué)習(xí)網(wǎng)站的不同之處是，后者強(qiáng)調(diào)是知識的相互傳授和知識交流，學(xué)習(xí)者也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者，通過學(xué)習(xí)者之間的知識相互傳授與知識交流達(dá)到學(xué)習(xí)目的。該類型的網(wǎng)站內(nèi)容組織形式多樣，可以是學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)總結(jié)、研究報告、互聯(lián)網(wǎng)資料、電子圖書、音像資料等。專題學(xué)習(xí)資源庫在建設(shè)時可以學(xué)習(xí)專題為主線，某一個學(xué)習(xí)專題是子庫，子庫下根據(jù)實際需要再建設(shè)具體內(nèi)容?；顒訉ｎ}資源庫可以活動專題為主線，把某一項活動建成子庫，子庫下再根據(jù)實際需要建設(shè)。 三、教學(xué)資源庫建設(shè)的組織與管理在高校教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，要明確資源建設(shè)的主體和使用資源的群體；要確定資源庫和子庫的管理責(zé)任人；要規(guī)范資源建設(shè)過程中的各項操作行為，并制定出相關(guān)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；要讓資源庫建設(shè)的參與者掌握專業(yè)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)流程、子庫和分類的設(shè)置、資源的數(shù)據(jù)格式、資源審核、課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)等方面管理規(guī)范和技術(shù)要求。1、教學(xué)資源庫建設(shè)的組織高校教學(xué)資源庫建設(shè)需要有一個組織團(tuán)隊，教育技術(shù)中心（信息技術(shù)中心）和教務(wù)處負(fù)責(zé)設(shè)計和組織，各院系積極參與。由于教育技術(shù)中心在信息化工作的服務(wù)、組織、管理和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，在資源庫建設(shè)工作方面比其他部門有更多的優(yōu)勢，但仍然需要以教務(wù)處制定的資源庫建設(shè)方案為指導(dǎo)，與各院系共同努力才行。教育技術(shù)中心要根據(jù)教務(wù)處制定的專業(yè)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源建設(shè)計劃，組織院系教師、技術(shù)骨干、美工人員等參與專業(yè)資源庫和課程網(wǎng)站的建設(shè)。另外，在高校教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，還需要建立一支資源庫研發(fā)隊伍，這是教學(xué)資源庫建設(shè)的組織保障。資源庫研發(fā)團(tuán)隊主要工作職責(zé)是資源收集、媒體制作、資源整理和資源上傳等，其成員由教育技術(shù)中心專業(yè)技術(shù)人員、各院系教師、社會上的媒體制作人員、勤工助學(xué)的學(xué)生等組成，在教育技術(shù)中心的主導(dǎo)下，進(jìn)行資源庫研發(fā)團(tuán)隊的組織、管理和人員培訓(xùn)。為充分發(fā)揮在資源庫建設(shè)中的團(tuán)隊作用，要落實團(tuán)隊成員的工作職責(zé)，制定相關(guān)管理制度，在管理上做到職責(zé)明確、分工明晰、組織有序、獎罰分明。2、教學(xué)資源庫角色的權(quán)限劃分明確專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的主體，規(guī)范資源庫建設(shè)參與者行為，是在資源庫的建設(shè)和管理的一個重要問題。為實現(xiàn)資源全員共建和資源分級管理，要求資源庫管理系統(tǒng)能對資源參建者和管理者進(jìn)行明晰的角色劃分和嚴(yán)格的權(quán)限管理。資源管理權(quán)限劃分的具體做法是對資源庫采用分級管理的模式，將用戶分為五種角色，分別是系統(tǒng)管理員、專業(yè)庫負(fù)責(zé)人、子庫負(fù)責(zé)人、參建人員和普通師生。其中，系統(tǒng)管理員具有資源庫管理的最高權(quán)限，專業(yè)庫負(fù)責(zé)人由系統(tǒng)管理員設(shè)定，子庫負(fù)責(zé)人由專業(yè)庫負(fù)責(zé)人指定，資源庫參建人員由專業(yè)庫負(fù)責(zé)人或子庫負(fù)責(zé)人邀請。不同的角色對資源庫操作設(shè)置不同的權(quán)限，具體的權(quán)限分配如表1所示。表1 資源庫建設(shè)權(quán)限分配表角色名稱操作權(quán)限系統(tǒng)管理員（1）對資源有增、刪、改、共享、審核的權(quán)限（2）對專業(yè)庫、公共子庫和資源分類有定義權(quán)（3）有指定專業(yè)庫負(fù)責(zé)人、子庫負(fù)責(zé)人和邀請參建人的權(quán)限（4）有對共享的資源的檢索、點播、收藏、評價的權(quán)限專業(yè)庫負(fù)責(zé)人（1）對本專業(yè)的資源有增、刪、改、審核的權(quán)限（2）對本專業(yè)的專業(yè)庫有引用公共子庫、自定義子庫和資源分類的權(quán)限（3）有指定子庫負(fù)責(zé)人和邀請參建人的權(quán)限（4）有對共享的資源的檢索、點播、收藏、評價權(quán)限子庫負(fù)責(zé)人（1）對本專業(yè)的子庫資源有增、刪、改、審核的權(quán)限（2）對本專業(yè)庫的子庫有資源分類的權(quán)限（3）有邀請本子庫參建人的權(quán)限（4）有對共享的資源的檢索、點播、收藏、評價的權(quán)限參建人員（1）對本人上傳的資源有增、刪、改、共享的權(quán)限（2）有對共享的資源的檢索、點播、收藏、評價的權(quán)限普通師生有對共享的資源的檢索、點播、收藏、評價的權(quán)限3、教學(xué)資源庫建設(shè)的制度和標(biāo)準(zhǔn)資源庫建設(shè)離不開制度的健全、技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)制定。管理制度的健全是資源庫建設(shè)保持長效性的重要保證，技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的制定是資源庫建設(shè)規(guī)范化的保障。在資源庫建設(shè)管理工作中，需制定如共享型專業(yè)教學(xué)資源庫管理與應(yīng)用規(guī)范和資源庫建設(shè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等制度，在專業(yè)庫分類、人員權(quán)限劃分、資源庫和課程網(wǎng)站建設(shè)、資源上傳共享與審核、課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、學(xué)習(xí)申請、資源引用等方面需做出明確的操作規(guī)定，并為各項操作制定詳細(xì)的操作流程，做到資源的使用者、參建者與管理者有制度可依、有規(guī)范可循，實現(xiàn)使用、建設(shè)和管理的制度化。同時，通過資源庫建設(shè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，有效控制資源庫建設(shè)質(zhì)量。為統(tǒng)一專業(yè)資源庫、課程資源和教學(xué)網(wǎng)站數(shù)據(jù)文件格式，在參考教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委