講授技能的概念.doc

講授技能第一節(jié) 講授技能的概念一、什么是講授技能講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，它是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)方法，也是人們用語(yǔ)言交流思想、情感和知識(shí)的一種表達(dá)方式。從二千多年前我國(guó)大教育家孔子創(chuàng)辦的“私學(xué)”和古希臘哲學(xué)家、教育家柏拉圖創(chuàng)辦的“學(xué)園”至今，講授一直是教學(xué)最基本的方式。就是在以“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”盛興的美國(guó)，講授也是最常用的、最基本的教學(xué)方法。講授何以在教學(xué)中受偏愛(ài)呢？第一點(diǎn)是省，省時(shí)、省力和省錢(qián)。人人都有口舌，與實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、實(shí)習(xí)等教學(xué)方式相比，省是顯而易見(jiàn)的：第二點(diǎn)是高速高效，在一定的時(shí)間內(nèi)，可傳遞大量的信息，信息傳輸?shù)拿芏缺容^高。當(dāng)然，講授也有其自身的缺點(diǎn)，其主要的缺點(diǎn)就是容易置學(xué)生于被動(dòng)地位，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)少，無(wú)直接的感性經(jīng)驗(yàn)。另外，以聽(tīng)為主，信息接受率不高。美國(guó)教育信息專(zhuān)家特瑞克勒曾對(duì)學(xué)習(xí)比率作過(guò)研究，在人類(lèi)接受的信息中，視覺(jué)占83.0%，聽(tīng)覺(jué)占11.0%，嗅覺(jué)為3.5%，觸覺(jué)是1.5%，味覺(jué)是1.0%。因此，講授不能成為教學(xué)的惟一方式，需要與其它方式配合應(yīng)用，才能取得良好的教學(xué)效果。二、講授的目的、作用講授的目的與教學(xué)大綱的目的和課程目標(biāo)體系以及課堂教學(xué)目標(biāo)都是一致的，體現(xiàn)了講授活動(dòng)中的教學(xué)方向。但是，由于講授本身的局限性，它的目的范圍也是有限的，只有與提問(wèn)、板書(shū)、練習(xí)、演示等教學(xué)技能相結(jié)合時(shí)，講授的目的才能進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)揮，單純講授而言，其目的主要有以下三點(diǎn)：1、傳授知識(shí)，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)知識(shí)，這是講授的首要目的。從某種意義上講，講授的生命就在于使學(xué)生理解新知。教師課堂上的每一段講授都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及新知識(shí)傳授的要點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這些相對(duì)集中又層層相應(yīng)的講授片段，既構(gòu)成課堂教學(xué)的整體框架，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的明晰線索。課堂教學(xué)的每一個(gè)講授片段，都是以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為中心展開(kāi)的，不管是解釋說(shuō)明、描繪情景，還是闡說(shuō)道理、推導(dǎo)結(jié)論，其內(nèi)容都是以讓學(xué)生充分理解掌握知識(shí)為準(zhǔn)則，并經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選、科學(xué)組合和加工而成的。例如別了，我愛(ài)的中國(guó)一文，教師講：“我來(lái)畫(huà)個(gè)示意圖。(邊畫(huà)邊敘述)作者是從上海出國(guó)的。這是黃浦江，這是長(zhǎng)江，流入東海。他能看到兩岸，說(shuō)明船在江里面走著，這兩岸指的是江岸，如果已經(jīng)出了海，他只能看到一面的岸。既然是在江里面，你們結(jié)合上文看一看，這些帝國(guó)主義的軍艦，跑到哪里去了？”教師的講授結(jié)合畫(huà)圖，不僅直觀地讓學(xué)生感知了教材，形象地了解了地理知識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的想象力。2、通過(guò)生動(dòng)、活潑和有效的講授，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成志趣，并通過(guò)內(nèi)容的講授滲透思想教育?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)其德育目的，就是通過(guò)講授來(lái)進(jìn)行的。但這種講授不是生拉硬扯，也不是貼標(biāo)簽式的。它與講授應(yīng)是水乳交融的，給學(xué)生的影響是潛移默化融物無(wú)聲的。成功的講授應(yīng)該以積極向上的思想感情影響學(xué)生，使他們受到良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范的教育；以健康的審美情感熏陶學(xué)生，促進(jìn)他們形成正確的審美觀；以正確的思維方法訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的思維個(gè)性和勤學(xué)多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如狼和小羊一文中教師講：“可憐的小羊喊道：去年我還沒(méi)有出生呢！狼在造謠，它找出沒(méi)有理由的理由，狼壞就壞在想吃小羊還要找種種借口。我們從寓言故事中可以得到教育，在我們生活中有沒(méi)有狼這樣的壞人呢？”這段生動(dòng)的講解，緊扣教材中心，學(xué)生聽(tīng)得入神，心靈受到震撼，達(dá)到了教書(shū)育人之目的。3、通過(guò)講授啟發(fā)學(xué)生的思維，并傳授思維的方法，表達(dá)和處理問(wèn)題的方法，從而為提高學(xué)生的能力創(chuàng)造條件。發(fā)展學(xué)生的思維，這是我們教學(xué)所追求的高層次目標(biāo)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維與語(yǔ)言密不可分。講授通過(guò)語(yǔ)言傳授知識(shí)，同時(shí)又運(yùn)用發(fā)展了語(yǔ)言，并使人的思維向更高層次發(fā)展。而思維又是智力的核心，思維的發(fā)展必將使智力向更高水平發(fā)展。因此，講授促進(jìn)了兒童思維的發(fā)展，也提高了兒童的智力水平。例如教師講：“我們自己閱讀課文時(shí)，一開(kāi)始就先想這一段主要說(shuō)的是什么事，然后想這件事分幾層寫(xiě)的，再想這件事說(shuō)明了什么問(wèn)題，最后想想為了說(shuō)明這件事作者都用了哪些特別關(guān)鍵的詞語(yǔ)，這幾個(gè)問(wèn)題搞清楚了，這段課文基本上就懂了。下面我們學(xué)習(xí)第二段，大家可以試試我剛才總結(jié)的那種方法。”這段講解，教師總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生正確的思維方法、釋詞、理解句子、分段、概括等能力的培養(yǎng)都與教師的示范與講授密不可分。又如，在講科學(xué)科熱脹冷縮時(shí)，教師講了一個(gè)故事：看到水壺里的水受熱溢出，小林想：水會(huì)不會(huì)是受熱后體積變大了？他設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師邊講邊演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在小瓶里加滿水，又滴了幾滴紅墨水把水染紅，在瓶塞上開(kāi)了一個(gè)孔，孔里插入一根細(xì)玻璃管，塞住瓶口，瓶里的水有一部分進(jìn)入細(xì)玻璃管，在水面到達(dá)的高度做一記號(hào)，接著他把水瓶放在溫水里，瓶中的水受熱，玻璃管里的水面升高了，說(shuō)明瓶里水的體積脹大了。小林又把小瓶放在熱水里，水面又上升了，說(shuō)明水的體積又脹大了。實(shí)驗(yàn)證明：水受熱體積會(huì)脹大，越熱體積脹得越大。接著他又進(jìn)一步思考：如果水受冷后體積又會(huì)發(fā)生什么變化呢？他繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，重新調(diào)整了玻璃管上的記號(hào)，把小瓶放在冷水里，看到水面往下降了，說(shuō)明水的體積縮小了，把小瓶放到更冷的水里，水面繼續(xù)往下降，說(shuō)明越冷水的體積縮得越小。通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)，使我們知道：水受熱體積會(huì)脹大，受冷體積會(huì)縮小，這種現(xiàn)象叫做“熱脹冷縮”。在上例的講授中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并提供啟發(fā)性的材料幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，接著提出一些問(wèn)題引起學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。教師通過(guò)講授與演示，不但闡明了本節(jié)課要講的原理，而且教給了學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物，揭示事物本質(zhì)的方法：通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)得出科學(xué)結(jié)論?？梢钥闯觯\(yùn)用講授技能，從生動(dòng)的直觀到抽象的推理，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和必然聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。三、講授的類(lèi)型講授技能的類(lèi)型根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的劃分。結(jié)合我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)狀況，講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。 （一）講述講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯瑥亩寣W(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。講述分為敘述式和描述式兩種。敘述式在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫(xiě)作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等；在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類(lèi)和遺傳、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作方法等。如在學(xué)完圓面積一課的主要內(nèi)容后，教師和學(xué)生一起把圓面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的再敘述一遍，就是敘述式講述。描述式在文科教學(xué)中用于刻畫(huà)人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等；在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。敘述式和描述式的相同之處在于：都是說(shuō)事，而不是說(shuō)理。其不同之處在于：敘述式的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，樸實(shí)無(wú)華；描述式的語(yǔ)言細(xì)膩形象，生動(dòng)有趣。如一位小學(xué)語(yǔ)文教師在教我的弟弟這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解舊社會(huì)生活在監(jiān)獄中兒童的苦難生活時(shí)，形象地描述到：我的弟弟腦袋大，身材小，象個(gè)“小蘿卜”，所以，大家都叫他“小蘿卜頭”。（二）講解講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式，通過(guò)解釋概念含義，說(shuō)明事理背景，闡述知識(shí)本質(zhì)，論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。講解主要包括兩種方式：1、解釋式 運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語(yǔ)給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來(lái)講解無(wú)須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。一語(yǔ)文教師在教囚歌這篇課文時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：根據(jù)“囚”字的字形，你能知道囚字是什么意思？學(xué)生回答“囚禁、關(guān)起來(lái)的意思”，接著問(wèn)：從課文中知道，誰(shuí)被誰(shuí)囚禁起來(lái)了？學(xué)生回答：葉挺被國(guó)民黨反動(dòng)派囚禁起來(lái)了。最后總結(jié)，這篇課文就是葉挺同志在囚牢中寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)歌，從而解釋課文的標(biāo)題。 2、解析式 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解剖分析、展開(kāi)論述，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的講解方式。主要有歸納和演繹兩種思維途徑。演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的運(yùn)算法則時(shí)，一數(shù)學(xué)老師把運(yùn)算法則內(nèi)容先解釋清楚，然后舉一實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。又如對(duì)等腰三角形判定定理的應(yīng)用的講解： A 1 2 B D E C師：我們來(lái)研究一下題目：如圖在ABC中，B=C，BD=CE，求證：1=2，這個(gè)題目是證兩角相等，看清1和2的位置，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)畫(huà)想想，如何充分利用已知條件。（學(xué)生研究。）師：就做到這里，哪位同學(xué)把你怎么思考的主要過(guò)程講一講生：要證明？1=2，就必須證明AD=AE。要得到AD=AE，AE，我是通過(guò)證三角形全等的方法來(lái)解決的。師：哪兩個(gè)三角形？生：ABD和ACE。師：你用什么方法證它們?nèi)龋可何沂怯谩斑吔沁叀钡姆椒?。AB=AC，B=C，BD=CE師：條件中沒(méi)有AB=AC?。∩哼@是根據(jù)在ABC中，B=C可得。師：這位同學(xué)根據(jù)已知條件B=C，利用剛學(xué)過(guò)的判定定理“等角對(duì)等邊”得出了AB=AC，再結(jié)合已知BD=CE，B=C，用這三個(gè)條件推出了BADACE，于是AD=AE，最后在ADE中用等腰三角形的性質(zhì)定理“等邊對(duì)等角”得出1=2。本例屬于演繹型講解，這段講解與提問(wèn)技能結(jié)合運(yùn)用，收到了良好的效果。歸納 歸納是通過(guò)講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問(wèn)題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算時(shí)，一數(shù)學(xué)教師先提問(wèn)，我們前邊學(xué)過(guò)平行四邊形的面積，平行四邊形的面積公式是如何得出來(lái)的呢？學(xué)生回答：“割補(bǔ)法”。再提示學(xué)生：三角形的面積計(jì)算公式也可用割補(bǔ)法推導(dǎo)出，并出示如下圖形；接著問(wèn)學(xué)生：圖中陰影部分三角形與平行四邊形是什么關(guān)系？它們的面積又是什么關(guān)系？平行四邊形的底與三角形的底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與三角形的高有什么關(guān)系？邊提問(wèn)邊板書(shū)推導(dǎo)過(guò)程：S=1/2S，a=a=a,h=h=h,而S=ah, 所以得出S=1/2S=1/2ah。（以上教學(xué)過(guò)程采用的也是演繹式講解）在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生得出：直角三角形和鈍角三角形的面積計(jì)算方法也可以運(yùn)用以上的辦法得出，即面積計(jì)算公式是底乘以高，再除以2。最后得出三角形的面積計(jì)算公式是S=1/2ah。這就是歸納式講解。3、解答式 以解答問(wèn)題（思考題、練習(xí)題）為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問(wèn)題，或直接提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開(kāi)展論證，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。如小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“面積的計(jì)算”中，一位數(shù)學(xué)老師首先拿出一張長(zhǎng)方形紙片，先對(duì)折一角，然后剪去小長(zhǎng)方形，使它成為一張正方形紙片，再用剪刀剪成一個(gè)圓，問(wèn)：“怎樣求它的面積？”隨即拿起剪去的部分，問(wèn)：“怎樣求它的面積？”再用剪刀在圓紙片中任意剪去一個(gè)三角形，問(wèn)：“現(xiàn)在誰(shuí)能求出它的面積？”接著又剪出一些圓形紙片，分別在圓紙片中剪去一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、梯形、小圓等，分別請(qǐng)學(xué)生求面積。然后再拿一張圓紙片，把它對(duì)折后問(wèn)學(xué)生：“會(huì)不會(huì)求它的面積？”再對(duì)折后，問(wèn)：“現(xiàn)在呢？”再對(duì)折后，問(wèn)：“還會(huì)嗎？”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考下圖陰影部分面積的計(jì)算： 最后得出不管任何圖形面積的計(jì)算實(shí)際上都是要通過(guò)割補(bǔ)，轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過(guò)的基本圖形面積和或差的計(jì)算。運(yùn)用這種講解方式，學(xué)生感到興奮、快樂(lè)、有趣，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。（三）講讀講讀是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法在語(yǔ)文教學(xué)中較為常用。講讀主要有五種方式：1、范讀評(píng)述式 一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述。2、詞句串講式 在講讀課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書(shū)。3、討論歸納式 讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。4、比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過(guò)程中講授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。5、輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的文體相同、主題相近、寫(xiě)法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。（四）講演講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過(guò)深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。如在學(xué)習(xí)完三袋麥子一文后，教師可組織幾名同學(xué)分別扮演小豬、小牛、小猴，老師扮演土地爺爺，把這篇課文排成課本劇演一演，然后再讓同學(xué)們談一談學(xué)習(xí)這篇課文的感受：如果是你在得到土地爺爺送給的一袋麥子后，將會(huì)怎樣做呢？以使同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更深入的理解。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更為常見(jiàn)，為了幫助學(xué)生理解記憶某個(gè)單詞的意義、理解某個(gè)句型的運(yùn)用，老師會(huì)經(jīng)常和學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話。也是講演的一種。四、講授技能的運(yùn)用要求講授作為一種高效、快捷的教學(xué)方式，在具體運(yùn)用時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、注意口頭語(yǔ)言的運(yùn)用。講授是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，因此，首先要遵循教學(xué)語(yǔ)言技能的基本要求，如語(yǔ)速要適當(dāng)，語(yǔ)言要清晰，語(yǔ)義要準(zhǔn)確、精煉、有趣，語(yǔ)氣要親切、自然，語(yǔ)調(diào)要努力做到抑揚(yáng)頓挫等。2、注意講解的階段性。一次連續(xù)性講解的時(shí)間不要太長(zhǎng)，最好控制在10分鐘以下。小學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，注意的穩(wěn)定性在15分鐘以?xún)?nèi)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是在一節(jié)課里設(shè)計(jì)幾個(gè)互相聯(lián)系的講授片段來(lái)串聯(lián)教學(xué)的主要內(nèi)容，這些講授片段既相對(duì)獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，體現(xiàn)出完整的教學(xué)思路。3、注意突出主題，難點(diǎn)、關(guān)鍵處還要加以停頓。這是講授的關(guān)鍵，每個(gè)講授片段都應(yīng)有一個(gè)相對(duì)集中的主題，講授中的層次多用相對(duì)長(zhǎng)些的停頓間歇顯示。其重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)可用語(yǔ)氣、重音的變化表現(xiàn)，也可用疑問(wèn)和設(shè)問(wèn)方式突出，切記無(wú)意義的重復(fù)。4、注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。講授主要是教師的活動(dòng)，更多地是要求教師熟悉內(nèi)容、組織語(yǔ)言、突出重點(diǎn)、層次分明，極容易置學(xué)生于被動(dòng)地位，因此，教師在講授時(shí)，一定要注意反饋，要一邊講一邊觀察學(xué)生，時(shí)刻了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。5、最后，講授還要注意與其它技能配合使用。講授有它的優(yōu)勢(shì)，也有它的不足，即容易置學(xué)生于被動(dòng)地位。而其它技能，如演示、提問(wèn)等，恰恰能彌補(bǔ)這一不足，它們互相補(bǔ)充，就更容易收到良好的效果。第二節(jié) 講授技能的訓(xùn)練一、訓(xùn)練指導(dǎo)1、結(jié)合教學(xué)見(jiàn)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)圍繞中心而又層層深入的講授片段。2、試把某一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容壓縮為提綱，并嘗試實(shí)施講授。3、設(shè)計(jì)一段教學(xué)對(duì)話，盡量使教師講授簡(jiǎn)練生動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思維，最后得出結(jié)論。然后在微格教室練習(xí)。二、教學(xué)片段分析分析以下教學(xué)片段成功在哪，為什么？少年閏土一文中的一段講授：教師：剛才提得問(wèn)題是：他為什么叫閏土？書(shū)上有解釋?zhuān)l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生：因?yàn)樗顷帤v閏五月生的，五行缺土，所以叫他閏土。教師：什么叫五行缺土？誰(shuí)來(lái)講一講？學(xué)生：就是古代迷信的說(shuō)法，有金、木、水、火、土，閏土命里缺土，在名字上加個(gè)土，表示五行都全了。教師：五行指的是金、木、水、火、土，迷信的人拿這五行來(lái)給人算命，算來(lái)算去說(shuō)閏土命里缺土，他爺爺特別喜歡他，就在他的命字上加個(gè)土，說(shuō)他五行都全啦，能長(zhǎng)得好好的。三、教案舉例科目：語(yǔ)文 課題：別了，我愛(ài)的中國(guó) 主講：教學(xué)目標(biāo)：1、體會(huì)作者離別祖國(guó)和親人時(shí)的依依惜別之情。2、理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。時(shí)間授課行為（講解