小學英語教育現狀的分析.doc

做一個論文關于農村小學英語教育的，與之有關的專家有誰？相關書籍，理論？未來的發(fā)展前景？重大意義？農村小學英語教育存在的問題：一、存在的問題1. 教育領導對農村小學英語教育缺乏明確的認識, 對小學英語教學重視不夠，部分農村學校對小學開設英語課意義認識不清、重視不夠, 認為英語課是一門“副業(yè)”, 所以在課時分配上不足, 教師的配置上也不到位, 對英語新課程改革 抱著觀望的態(tài)度, 這嚴重影響了小學英語課的開展。家長、學校領導不重視農村學生家長普遍認為，語文、數學才是主課，孩子只要學好語文、數學就行，至于英語很多家長都覺得學不學都無所謂。而小學領導懂英語者少（最多也只是對英語略懂一二），接觸英語機會非常有限，對小學英語也不夠了解、重視，部分領導也把英語當成一門副科，安排的課時少，教師的任務重。而且，學校在制訂學期計劃時，詳細安排了語文、數學、各項比賽和活動，而沒有英語活動，只靠教師在課堂上教學，又怎能提高學生學習英語的興趣呢？2.農村小學英語教師的數量、 素質、能力成為農村小學英語課程改革的瓶頸。英語新課程改革對教師思想、 知識、能力等多方面提出了更高的要求。教師是搞好英語教學的關鍵, 高素質的英語教師隊伍是提高英語教學質量的保證。有些老師專業(yè)素質不高，這對于正處在語言學習重要時期的小學生來說, 就會造成嚴重的不良后果。3. 小學英語新課程改革引領落后, 未形成良好的教研氛圍由于農村小學英語師資嚴重不足, 大多數農村小學的英語教師是兼任小學英語教學的。甚至我國部分邊遠的山區(qū)小學, 因為缺少英語教師,只能是由一名教師在各教學點之間“走教”。教師工作量大, 備課時間少, 平時很難坐在一起研討教學中存在的問題, 因此他們對新課程的組織和實施感到力不從心, 這很不利于教師業(yè)務水平和教學質量的提高。4. 落后的教學評價機制制約著農村小學英語新課程的改革新課程對學生的評價不局限于學習成績, 而更注重學生的學習技能、方法、情感態(tài)度、價值觀、科學探究精神、創(chuàng)新能力等方面, 它要求教師和學校不僅要關注結果, 還要關注過程。目前, 很多學校的評價體制還是將學生的成績作為教師考核的唯一標準, 并與教師評先進、晉職、晉級掛鉤。5.教學設備嚴重不足，農村學校經費嚴重不足，大部分學校沒有錄音及視聽設備以及相應的軟件資料，我們僅有一些錄音機和質量差、已老化的幻燈機，而常用的幻燈片基本沒配備。小學英語教學資源貧乏，缺乏必要的教學設備設施。許多的教師都要靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學英語，教學方法單一、教學氛圍沉悶，教學質量就難以提高。二、改進措施及對策1.完善學校的管理制度首先要建立規(guī)范的考查制度, 把小學英語教學工作的內容和考試評價體系納入學校和各級領導的年終考核中, 并作為重要的評估依據。其次教育領導要認清對小學英語教育的認識, 使其轉變教育觀念, 提高其政治素質和業(yè)務素質。2. 加大農村小學英語教師的培訓力度。針對農村小學教師素質不高的情況, 學校必須通過各種方式加大教師培訓力度, 提高教師的素質, 調整其英語專業(yè)知識結構, 提高其創(chuàng)新能力, 同時制定各種優(yōu)惠政策吸引本地、外地英語專業(yè)應屆畢業(yè)生和優(yōu)秀教師到農村去任教。另外, 通過建立城鄉(xiāng)學校交流制度和城鄉(xiāng)學校聯(lián)誼制度, 使農村小學英語教師定期到城區(qū)學校進行交流和學習, 互相傳遞教學理念、教 學方法和教學技巧。3.建立各級教研網絡建立以教研室為指導, 各城區(qū)小學、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校教研組為中心, 各小學為教研實體的三級小學英語教研網絡, 明確各級職責, 加強計劃性, 完善教研制度, 健全各級教研組織, 開展各種聽課、評課、說課和校本教研活動, 促進和提高英語教師的教學能力。4.加大教育經費的投入針對當前農村新課程改革存在的經費短缺問題, 各級部門應多渠道地加大農村教育專項資金投入力度, 尤其是對我國邊遠山區(qū)小學課改專項經費的支持。同時加快建設農村小學遠程教育工程的步伐, 支持農村的新課程改革, 教育監(jiān)督部門應對專項經費的使用情況進行監(jiān)督。5. 對評價制度和考試制度進行改革評價制度在教學體制中起著“指揮棒”的作用, 不改革評價制度, 其他的改革都將流于形式, 很難推進新課程改革。因此, 要對考試制度進行改革, 將小學英語考試納入學校和教師的考核條例中來, 對學生進行全面的考核, 考試形式可多樣化, 以利于學生的全面發(fā)展為原則。農村小學英語教育的問題（2）一、農村師資力量嚴重不足。當前農村學校嚴重缺少英語教師，許多學校沒有英語老師卻依然開設英語課程，現有的英語教師大部分是轉崗培訓出來的，甚至許多老師連轉崗培訓也不曾有，只是找一個英語基礎略好的兼課罷了。在調查中我們還發(fā)現，農村英語教師年齡結構及學歷結構并不能滿足簡單英語教學的需求。農村英語教師年齡結構：為2035歲占24%，3645歲占55%（4145歲居多），46歲以上占21%。學歷結構：?？?6%,中師38%，本科6%。而城市的小學教師最低學歷為本科畢業(yè)生。在訪問中，一些老師說：“我們也是沒辦法才叫的外語，窮的地方哪個大學生愿意來呢？每年都有一些年輕的畢業(yè)生來，可不到半年就逃之夭夭了。全面也懂得要給學生一碗水自己要有一桶水，也知道自己的60年代我外語早已落伍了，這樣的條件耽誤了多少好孩子??！”這些英語教師能夠給孩子做好英語啟蒙嗎？其次，教學設備的落后。在走訪我們發(fā)現農村辦學條件簡陋是阻礙農村推進英語教學的客觀不利因素。鄉(xiāng)村小學由于地方教育財政投入不足教育經費緊張使英語教學設備、設施、圖書、音像、教具不能到位，教師上課什么都沒有，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，一些學校沒有語言配套卡片、磁帶、掛圖、活動手冊，更別說一些音像設備了。這樣的條件與城市相比，天堂與地獄啊。這直接影響了教學的效果、學習的態(tài)度及學習的熱情。例如：例如學習單詞小河、秧苗、水珠、太陽，城市的教師運用多媒體展示了一幅生動的畫面，學生盡情的想象、感受，輕松愉快的接受了新的知識。而農村只能寫在黑板上一遍又一遍的讀，一張又一張紙的抄寫。通過多媒體，教師能簡捷輕松的指導學生學習思考，而學生也在極其歡娛的氛圍中學的了知識?？梢娤冗M的教學技術這個“硬件”對小學效果的影響是非常大的，而且在孩子的成長過程中沒有生動課堂的陪伴是多么大的損失?。∫虼?，國家與當地應加大改革力度，提高教師質量，改善硬件設施，取得教育學雙向獲利豐收。二、財政力量的不足。一般來說，公辦的學校收入結構為政府撥款、學費、雜費、創(chuàng)收、社會捐助。而政府撥款包括了日常經費中的人員經費和供應經費。在農村教師工資不能按時發(fā)放，工作七扣八扣，教師生活不能得到保障。再者，總體經濟水平落后，很少有社會捐助，人均生活水平較低，守著幾畝薄田度日，何談為學校創(chuàng)收？部分孩子不能支付上學費用，這樣導致惡性循環(huán)，經濟愈窮，頭腦愈窮，差距愈大。而在城市則有很大的財政優(yōu)勢：社會捐助的收入非?？捎^。據一位不愿透露姓名的校長告訴我們該學校在過去的幾年中，社會捐助收入最少一學期超過150萬元，最多超過500萬元。社會捐助遠遠大于政府津貼。相反農村靠政府撥款，政府不能招商引資，等待國家資助，這樣的經濟系帶嚴重影響了教育的水平和質量。英語課程沒有物資上保證又怎能開出精神之花？如果改變不了落后的教育條件，英語教育又該走向何方？三、教育思想的落后。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師和學生對外語學習的目的和意義都很盲目，缺乏熱情和主動性。許多學生家長認為自己的孩子在小學階段學好與語文、數學就可以了，還有一些家長認為自己的孩子不考大學，學習英語就沒有一點用途，更不原意投資，為孩子買錄音機、磁帶等學習用品，致使學生學習英語的積極性和主動性大打折扣。許多孩子認為是為了升學考試而學習外語，因此沒有體會到學習了樂趣這是教育最失敗的一點。在這樣的態(tài)度影響下如何有好的教者，怎么會有好的學生？學習是五味俱全的體會的時候往往是復雜的感覺，但要有主流的味道，以什么味道為主，其學習的目的和效果和為人的形態(tài)就大不一樣。一般認為，以學為樂，把學習看成是甘甜味道的是學習的一種好味道，是一種積極向上的好學習態(tài)度。當然，在求學的歷程中不是一蹴而就的，不可能一帆風順。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。這就需要我們的教師理清頭緒，對學生細心的觀察，充分的把握，以及正確的調整。教育學生要有吃苦的準備，要有辣的精神。要有甜的追求，還要有防止酸的精神。使學生真正找到什么是學習，形成一種自覺的生活習慣，為心靈學習，為智慧學習，為情操學習。四、人們常說：“教育技術的落后，影響的是局部；而教育思想的落后，影響的則是整體。”新世紀的落腳點是新。國家教育的著眼點也應歸于新。外語教育以惡不利外，雙語教學，多媒體教學，遠程教學層出不窮。新世紀、新教育、新模式都歸于新。這樣的教育必須有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。轉變教育的觀念和學習方式，是適應時代的重要表征。教師更新觀念是改變目前農村教育的首要環(huán)節(jié)。過去，教師是教學的執(zhí)行者，是知識的被動傳授者，是知識的傳播者。是知識的壟斷者。是知識的化身和權威，是教育資源的被動使用者，使學生發(fā)展的主宰者、管理者和控制者，是知者和教者。而如今，教師應是教育的啟發(fā)著、引導者、幫助者。在我國目前農村教學通常是簡簡單單背字母、聽錄音、記語法，學生少有機會鍛煉會話，他們很難開口，這種教學模式嚴重影響了學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。一名學生在作文中寫到：“我多想，老師的講臺是一個舞臺！在那上邊有老師的表演，也有我們學生的表演。在那上邊可以演正劇，也可以演喜劇，就是不要演悲劇?！边@充分表明了作為學生想積極發(fā)揮學習的主動性的心聲，也堅決地否定了過去學生是知識的被動接受者的事實。教師應該尊重學生的天性、個性。如果學生是泥土，我們就把他們燒成磚瓦；如果學生是礦石，我們就把他們百煉成鋼；如果學生是金子，我們就讓他們放出光彩。每個人都固有天性和各自的性格。人才是多元的，一個人發(fā)現、發(fā)展和發(fā)揮了長處，就是人才。在教學過程中，每個學生都是一個獨立的個體，教師應該尊重其天性，充分發(fā)揮其個性。上述的種種事實讓我們看到了我們的教育的欠缺，看到了我們孩子的蒼白和無奈我們應根據農村小學英語教學現狀制定相應的措施：一、師資方面：1、加大英語教師培訓力度，為英語課程實施提供優(yōu)質的人力資源。首先要加大農村小學教師培訓的力度，形成強大的英語培訓系統(tǒng)。讓英語教師從其它課程中解放出來，一心一意地學好英語、教好英語、鉆研英語課堂，給課堂教學注入新鮮的活力。另外在培訓教師的同時，也要做好家長培訓工作。如果家長仍然把語文數學放在首位，英語抱著可學可不學，那對學生的影響也是很大的。家庭與學校的教育觀念都得到更新，這樣推進英語課程會起到事半功倍的效果。2、開展并壯大農村英語教言活動。許多農村的英語教師在教學中遇到困惑，卻找不到解決的途徑，只能一個人默默地思考。交流、碰撞會產生生命的火花，農村的英語教學無人關注，學校里沒有教研小組，沒有在一起學習的機會，這樣的英語教學走得很難。建議教研室都要得基層農村學校定點，幫助農村學校搞好英語教學工作，做出科學的分析和決策，把成功的經驗加以推廣。同時城區(qū)英語教學走在前沿的學校，應開展與農村對子活動，給農村英語教學以強大的撞擊，幫扶農村英語教學的穩(wěn)步發(fā)展。二、教學方策略面：1、課堂教學時，教師不要僅僅把英語作為一門學科知識來教，讓學生去背單詞、學音標、記語法，而要以活動為主，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。同時，恰當的語言實踐訓練是語言學習必不可少的過程，是培養(yǎng)聽說能力的有效方法。教師要根據不同的教學內容，精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式：是而朗誦，時而重述，時而提問，創(chuàng)造語言情境，活躍課堂學習氣氛，啟發(fā)學生良好的語言素質，讓學生思維，促進其積極主動地進行創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生良好的語言素質，讓學生在比較輕松愉悅的環(huán)境中自然地達到訓練的目的，從而提高小學生課堂語言的效果。2、教師教學要重視教學的結果，更要重視教學的過程，要把重點放在學生知識形成的過程，要善于設計問題，引導、幫助學生形成自主思考，發(fā)現問題、分析和解決問題三思錄和習慣?？偨Y：教育應在改革人才培養(yǎng)模式上下功夫，大力推行素質教育，著力全國提高學生素質，加強成“人”教育。教育應為了個人和諧的發(fā)展、全面的進步、徹底的解放、潛能的激活打下堅實而有效的基礎。人是宇宙之精華，萬物之靈長。教育因學生的靈氣而精彩。教育因為有了人的能動性、積極性和創(chuàng)造性而充滿靈氣。世界是人的世界，社會是人的社會，教育也應該是人的教育。（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)1、小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。2、托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”考慮到兒童的心理、生理及年齡特點，小學英語宜進行愉快教學，激發(fā)聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。（三）、改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造1、要從現階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。2、小學生特別是低年級的學生具有模仿力強、求知欲強、自我表現欲強、創(chuàng)造精神強等特點，這些都成為了他們學習英語的優(yōu)勢所在。3、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。（四）、在英語教學中要注重語言的交際性1、布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這充分體現了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。2、語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質的功能。所以我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上去。而如果我們平常所學的都是在日常交際中根本不可能碰到的甚至不太可能會發(fā)生的，那我們就會覺得學了也是毫無用處，又何必去勞心勞力呢，小學生就更加，因為畢竟孩子愛玩是天生的本性，因此，我們的教學材料一定要有很強的交際性，并且教學者能用生動活潑的方式，將這些語言材料演譯在學生面前，以引起他們的濃厚興趣。（五）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與性1、要樹立正確的教學觀，就應充分發(fā)揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現。2、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。（六）、在教學評價時，要從多方面著手教師在對學生的英語學習進行評價時，應重視學生的態(tài)度，參與時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學生各方面的活動，進行準確評價，以免造成對學生認識及評價的偏面性。（七）、要正確理解和研究“小學英語與初中英語的銜接”問題1、在小學時學了幾年英語上了初中以后又從最簡單的ABC開始，這在目前是比較常見的。這不僅是人力、物力資源的浪費，而且也使很多家長認為反正在初中時要重新學過的，那么現在即使不學也沒關系的，因此，家長本應該起到的督促作用不但沒有作用反而使得有些學生也因為家長如此認為而不想學英語。特別是在農村的小學，很多家長他本身就文化程度不高，又不懂英語，所以在教師要求家長在家中督促孩子多學、多聽英語時，以自己不懂為由來推托。這都給我們教師的更有效的教學，造成了一定程度上的阻礙。因此，教師應讓家長和學生認識到小學英語與初中英語只是繼續(xù)而不是重復。2、教育部基礎教育國家英語課程標準，規(guī)定了從小學到高中的不同級別的要求，從小學到高中的各套教材具有銜接性。不再是小學學了，到初中還只是重復學習。我對農村小學英語教育的感想：農村小學普遍開設英語課,對于推進農村地區(qū)的英語教育,奠定初級中學英語教學的基礎,提高21世紀人才的綜合素質無疑會產生深遠的影響。在充分肯定小學英語教育取得成就的同時,也應該看清楚小學英語教育存在一些問題,如缺少合格的教師和語言環(huán)境,重讀寫,輕聽說,以認讀單詞、翻譯對話和短文代替語言教學要提高英語教學的效果，首先要培養(yǎng)一批合格的英語教師，特別是在英語口語和如何培養(yǎng)學生英語學習興趣方面進行培訓。有條件的話，設立英語專職教師。其次，學校和教師要樹立英語和語文、數學科目同等重要的教育概念，提高英語課時工作量，進行簡單的英語考核等等。只有學校和教師的意識提高了，教學才會更有成效。國家教育部決定全國從小學開設英語課以來，英語學習貫穿到了學生的整個學習過程。因此英語成了學生、家長、學校和社會共同關注的一門重要課程。小學英語教學如何突破關系到小學生英語學習的成敗。 小學英語課不同與大學的語音課，教師不能滔滔不絕地講解語音理論知識，而是要把教發(fā)音貫穿于認字讀句的全過程。要使小學生在只知其一而無需知其二的情況下學好發(fā)音；要通過聆聽、細看、模仿和練習等手段掌握洋腔洋調。小學生在說漢話的環(huán)境里學說英語，說漢話與說英語在時間上的比例懸殊太大，良好發(fā)音習慣的形成慢長而艱難。教師要對每一個學生的發(fā)音進行耐心地、反復地、持久地、有針對性地精雕細琢才能抵御來自于母語語音和方言音的影響、干擾或替代，才能加大對中介語語音的吸引，使其盡快向目的語語音靠攏。 七至十歲是小學生學好外語發(fā)音的臨界期，過了臨界期的小學生學好外語發(fā)音的諸多優(yōu)勢就會消失或退化。所以，教師不能讓每一個小學生先天固有的優(yōu)勢白白地浪費掉，更不能因為教師自身在發(fā)音上存在的這樣或那樣的問題，使得學生從一開始就注定走“啞巴”英語的路子，以至斷送小學生學習英語的前途。要讓小學生發(fā)音準確，首先要讓他們聽到一個標準的發(fā)音；要讓他們看到標準、規(guī)范的發(fā)音動作可供模仿，這些都依賴于他們的老師。所以，教師所教的學生年級越低、年齡越小，教師在語音上所承擔的責任就越大。 因此，小學英語教師自身要有較高的語音修養(yǎng)，表現在對于英語語音理論和實踐要爛熟于心；對于英漢兩種語音體系對比的研究要了如指掌；對于英語語音和方言音對比的研究要心知肚明。這樣才能達到“自在”的境界。對比可以預測小學生的發(fā)音可能會出現的問題，另外也可以針對性地解決出現的語音問題。 語音訓練要貫穿始終。在語音訓練的全過程中，不能孤立地練音素發(fā)音，要做到音不離詞，從單詞中求音素。也就是說，通過學習包括某個音素的一系列單詞的發(fā)音，辨認這個音素，領會它的發(fā)音方法，進而掌握它在不同語境下的變化。另外，要在語流中正音。一句話中的每一個詞單獨發(fā)音準確，串起來成句，發(fā)音可不一定準確。因為詞與詞互相影響，而且彼此的音輕重不同，聲調高低不同。此外，還有個調子的問題。因此要在一定速度的語流中正音正調。反思：小學英語教學的目的之一就是讓每個孩子成功跨入英語學習的大門，使英語學習成為一種愉悅的體驗和感受，讓他們享受到學習成功的喜悅。只有這樣他們才能建立起初步的學習自信心和強烈的學習愿望及興趣。小學英語教學是普及式的入門學習，其教學目標要面向全體學生，充分考慮學習困難生的基礎和接受能力，適當降低目標和要求，多設計適合學習困難生參加的有效活動，為他們做充分的示范，強化基礎知識與技能的訓練，多聽多觀察學習困難生，及時反饋，隨時調整教學進度，讓他們也能享受學習成功的快樂。李靜純：男，研究員，1945年生于北京。畢業(yè)于天津南開大學外語系。具有豐富的中小學第一線教學經驗。80年代曾在北京市實施英語教學改革項目，取得較好的研究成果。1990年以來，重點研究領域為課程設計、語言測試、課堂教學設計、課堂教學管理與課堂教學觀察以及英語教師發(fā)展，并在課程發(fā)展的研究領域提出了“重新估量英語課程的功能，關注成長，促進成長，實現課程整合”的課程改革觀念。近三年來，重點研究了英語課程評價改革問題并在教育部相關項目實施重研制了支持英語課程改革的評價工具，指導全國各試驗區(qū)的評價改革工作。2000年至2002年曾主持人民教育出版社承擔的教育部師范司中小學英語教師國家級培訓項目；2002年曾主持并完成了教育部師范司遠程教育英語教師網絡課程的系統(tǒng)研制工作，并得到好評；2000年至2003年參加并設計教育部課程教材發(fā)展中心基礎教育英語教學評價試驗項目，為該項目的專家委員會成員。其興趣廣泛，熱愛中國傳統(tǒng)文化，善于繪畫，創(chuàng)制了英語教師卡通簡筆畫基本技法教程，在普及簡筆畫方面作出了努力并獲得良好效果。主編、改編了新版小學英語、新起點英語、新目標英語。主要論著有英語教師行動研究導讀、英語形成性評價的設計與實施、英語基礎教育英語課程改革的初步構想、英語素質與素質教育等。郝建平：女，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會副秘書長；人民教育出版社外語分社副社長, 副編審；課程教材研究所英語教材研究開發(fā)中心副主任，副研究員；義務教育新課標實驗教科書新版小學英語主編;國家英語課程標準（實驗稿）研制組核心成員；教育部課程教材發(fā)展中心基礎教育英語教學評價試驗項目小學英語評價子項目負責人。自1974年至1991年，先后從事小學、中學及大學的一線教學工作，積累了各學段的豐富教學經驗。自1991年，全力投入基礎教育英語課程教材的研究、設計與編寫工作。十幾年來，直接參與策劃、主編、編寫或改編6套小學英語教材；同時參與初中和高中英語教學項目的策劃、開發(fā)、研究和管理工作。1999年至2003年，參加英語課程標準核心研制組并從事英語課程標準的調研與文本研制工作。2000年，參與教育部英語骨干教師國家級培訓課程的策劃和調研工作。2001年，赴加拿大從事新課程小學英語教材的研制和編寫工作。2002年至2004年，在研制新課程教材的過程中，策劃并參與小學英語教師培訓工作，并主持研發(fā)在職小學英語教師繼續(xù)教育培訓課程。同時從事基礎教育英語教學設計（Instructional Design）的課題研究工作。并主持基礎教育英語教學評價試驗項目小學英語評價子項目的研究與開發(fā)工作（教育部課程教材發(fā)展中心項目）。2003年，參與遠程教育小學英語教師新課程培訓課程的研制工作，參加英語課程標準的教學實施、小學英語教學設計等電視教學片的主講工作。開始小學英語的意義：小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要 21世紀，知識經濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會?？茖W技術發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。 但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了小學英語課程教學基本要求（試行）。（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高 小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強等。因此，在小學開設英語課也可以充分發(fā)揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。二、農村小學的特點農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因： 1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。 2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。 3、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環(huán)境。 4、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或