2013年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(7).doc

2013年特崗教師考試小學(xué)教育理論綜合命題預(yù)測(cè)試卷(7)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共40小題，每小題1分，共40分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))1“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（）。A水平遷移B垂直遷移C負(fù)遷移D逆向遷移2維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”的含義是（）。A提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)3皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）。A不可改變的B可以跳躍的C因人而異的D可人為改變的4在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平（）時(shí)最有利于學(xué)習(xí)。A較低B中等C較高D以上都不對(duì)5安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（）的現(xiàn)代翻版。A關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)C共同要素說(shuō)D形式訓(xùn)練說(shuō)6小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（）。A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C呈現(xiàn)性懲罰D取消性懲罰7教學(xué)設(shè)計(jì)最先考慮的問題是（）。A教學(xué)目標(biāo)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)方法D教學(xué)環(huán)境8學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（）。A概念學(xué)習(xí)B符號(hào)學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D下位學(xué)習(xí)9前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的（）。A動(dòng)機(jī)說(shuō)B痕跡衰退說(shuō)C提取失敗說(shuō)D干擾說(shuō)10只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是（）。A意義學(xué)習(xí)B機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D掌握學(xué)習(xí)11班級(jí)授課制的特征可以用（）這三個(gè)字來(lái)概括。A班、課、室B師、生、課C師、生、時(shí)D班、課、時(shí)12在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?（）A復(fù)雜性B示范性C創(chuàng)造性D主體性13德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（）。A以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D視具體情況，可有多種開端14以下關(guān)于教育目的的論述，錯(cuò)誤的是（）。A教育目的是社會(huì)歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)綜合B教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展C教育目的就是各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)D教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想15“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（）。A循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B啟發(fā)性教學(xué)原則C因材施教的教學(xué)原則D鞏固性教學(xué)原則16兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A正遷移B橫向遷移C負(fù)遷移D縱向遷移17集體是群體發(fā)展的（）。A最終結(jié)果B中間環(huán)節(jié)C目標(biāo)D最高階段18課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A維持動(dòng)機(jī)作用B促進(jìn)和維持功能C思想教育作用D培養(yǎng)紀(jì)律功能19義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在（）。A農(nóng)村B城鎮(zhèn)C大城市D山區(qū)20下列哪項(xiàng)不是兒童過度焦慮反應(yīng)的癥狀?（）A對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感B睡眠不安穩(wěn)C活動(dòng)過多D食欲不振21人的認(rèn)識(shí)的傾向性是（）。A興趣B需要C動(dòng)機(jī)D理想22一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（）。A幼兒期B少年期C童年期D青年期23對(duì)接到大學(xué)通知書時(shí)愉快心情的記憶，這是（）。A形象記憶B邏輯記憶C情緒記憶D運(yùn)動(dòng)記憶24（）以言語(yǔ)為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。A直觀動(dòng)作思維B具體形象思維C抽象邏輯思維D發(fā)散思維25“在能力和興趣受到限制的情況下我們?nèi)绾胃淖冏晕摇?，這屬于下列哪類智力的任務(wù)?（）A語(yǔ)言智力B社交智力C自我認(rèn)知智力 D自然觀察者智力26我國(guó)于（）年對(duì)義務(wù)教育法做了最新修訂。A1986B1987C2006 D200727在弗洛伊德看來(lái)，人格成分中的（）遵循的是“快樂原則”。A本我B忘我C超我D自我28教師提高對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其中的問題，提出改進(jìn)方案，是教師作為（）的角色。A設(shè)計(jì)者B指導(dǎo)者C組織者和管理者D反思者和研究者29對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法的學(xué)生，有效的行為改變方法是（）。A肯定性訓(xùn)練B全身松弛訓(xùn)練C系統(tǒng)脫敏法D改變認(rèn)識(shí)法30心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)個(gè)體出生。成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（）。A身心變化B機(jī)體變化C心理增長(zhǎng)D心理變化31個(gè)體在不同年齡段身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A差異性B順序性C不平衡性D階段性32小組討論、協(xié)商、會(huì)談等屬于（）。A正式交往B非正式交往C單向交往D雙向交往33（）是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，它從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系。A卡普捷列夫的教育心理學(xué)(1877年)B彼得羅夫斯基的年齡與教育心理學(xué))(1972年)C布隆斯基的科學(xué)的改革(1920年)D桑代克的教育心理學(xué)(1903年)34“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響?（）A遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體的主觀能動(dòng)性35“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（）。A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬(wàn)能論D二因素論36按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。A正遷移與負(fù)遷移B縱向遷移與橫向遷移C普通遷移與特殊遷移D順向遷移與逆向遷移37以“好男孩一好女孩”為定向階段屬于科爾伯格道德發(fā)展階段論的（）水平。A前習(xí)俗B習(xí)俗C后習(xí)俗D社會(huì)契約38“因材施教”遵循了人的身心發(fā)展的（）。A差異性B不均衡性C階段性D順序性39德育的核心或基礎(chǔ)是（）。A思想政治教育B法律教育C性教育D道德教育40（）是心理學(xué)史上第一位用動(dòng)物來(lái)研究學(xué)習(xí)的人。A桑代克B巴甫洛夫C斯金納D托爾曼 二、填空題(本大題共5小題，每空1分，共10分)1情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對(duì)外界事物的_，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要而產(chǎn)生的_。2_學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之作出不同的反應(yīng)。3自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的_和_，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。4根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是。教學(xué)的基本組織形式是_。5直觀手段一般可分為_、_、_。三、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1如何促進(jìn)知識(shí)的保持?2簡(jiǎn)述問題解決的主要過程。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)12004年中國(guó)教師雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中考試是學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越大越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂”的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭開了謎底。原來(lái)，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)的鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過了老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松；自己沒有了來(lái)自家庭和考試排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。試從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析教育存在的問題。2宋朝王安石寫過一篇傷仲永的短文，說(shuō)江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。請(qǐng)用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來(lái)分析。五、寫作題(20分)由新教師成長(zhǎng)為專家型教師會(huì)經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的過程，在這一轉(zhuǎn)折時(shí)期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包括職業(yè)倦怠。這些問題如果不能得到很好的解決，那么可能會(huì)導(dǎo)致教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問題。請(qǐng)以“教師職業(yè)倦怠對(duì)策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩(shī)歌除外)。一、單項(xiàng)選擇題1A解析水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。它是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。“舉一反三”、“觸類旁通”即屬于水平遷移。2C解析維果斯基在19311932年提出最近發(fā)展區(qū)概念，他將其定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問題的能力?！弊罱l(fā)展區(qū)是社會(huì)文化理論的核心概念之一，它闡明了個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)起源，突出了教學(xué)的作用，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；彰顯了教師的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者；明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)潛能的動(dòng)態(tài)評(píng)估。3A解析皮亞杰認(rèn)為，所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都會(huì)依次經(jīng)歷四個(gè)階段。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程，每一階段都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。雖然不同的兒童會(huì)以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個(gè)階段，但是都不可能跳躍某一個(gè)發(fā)展階段。在階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期，同一個(gè)體可能同時(shí)進(jìn)行不同階段的活動(dòng)。4A解析根據(jù)耶基斯一多德森定律，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。5C解析產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為，先后兩種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越多。相同要素說(shuō)認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。所以本題選C 6B解析正強(qiáng)化指的是，當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)積極強(qiáng)化物，這會(huì)增加個(gè)體做出該行為的頻率。負(fù)強(qiáng)化指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)消極強(qiáng)化物撤去的事件，這也會(huì)增加該行為的出現(xiàn)頻率。呈現(xiàn)性懲罰指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，出現(xiàn)懲罰物，這也會(huì)減少該行為的出現(xiàn)頻率。取消性懲罰指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，他所期望的東西不出現(xiàn)，這也會(huì)減少該行為的出現(xiàn)頻率?！爸饾u養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣”說(shuō)明行為出現(xiàn)頻率增加，屬于強(qiáng)化，“不再批評(píng)他”說(shuō)明撤銷一個(gè)消極強(qiáng)化物，所以是負(fù)強(qiáng)化。7A解析教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中緊密聯(lián)系的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中，確定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一方面教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)的作用，另一方面教學(xué)目標(biāo)又是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的重要依據(jù)和指標(biāo)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)最先考慮的問題。8C解析命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”表述了概念之間的關(guān)系，所以本題選C。9D解析先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。而遺忘的干擾說(shuō)強(qiáng)調(diào)新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相抑制，使所需要材料不能提取出來(lái)。所以本題選D。10D解析1968年，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，其理論核心是：假如教學(xué)是系統(tǒng)而合乎實(shí)際的，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)可以及時(shí)得到幫助，如果學(xué)生具有足夠的時(shí)間達(dá)到掌握，如果對(duì)掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到很高的水平。即只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)就是要探討達(dá)到這一目的的途徑，制訂相應(yīng)的策略。11D解析班級(jí)授課制的基本特征的三個(gè)方面是：固定班級(jí)、課和固定時(shí)間，即班、課、時(shí)。12C解析教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，特別是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況和突發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，所以體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。13D解析對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，并不是一定要以知為開端。根據(jù)具體情況，從哪開始都可以，可以有多種開端。14C解析教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，故C項(xiàng)不正確。15A解析“不陵節(jié)而施”的意思是不超過學(xué)習(xí)者的接受能力而進(jìn)行教育，這句話體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。16C解析根據(jù)遷移的性質(zhì)和效果不同，遷移可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。17D解析略18B解析課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。19A解析在我國(guó)農(nóng)村由于具體生活條件的限制以及部分地區(qū)人們思想的局限，使得達(dá)到學(xué)齡的兒童總是由于各種原因不能去學(xué)校接受義務(wù)教育。目前我國(guó)義務(wù)教育正逐步在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)落實(shí)，但是還是存在一定的困難，所以說(shuō)義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。故正確答案為A。20C解析兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。過度焦慮的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心、害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。當(dāng)過度焦慮反應(yīng)急性發(fā)作時(shí)，除焦慮、緊張等心理反應(yīng)外，還伴有睡眠不安穩(wěn)、做噩夢(mèng)、說(shuō)夢(mèng)話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物性神經(jīng)功能失調(diào)癥狀?；顒?dòng)過多是兒童多動(dòng)癥的一個(gè)主要癥狀。所以本題選C。21A解析興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種心理活動(dòng)的傾向性。故本題選A。22C解析童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的這一時(shí)期。23C解析情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容，以親身感受和深切體驗(yàn)為方式的記憶。24C解析抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維，也稱抽象思維。它是思維發(fā)展的高級(jí)階段，是人類思維的核心形態(tài)。它以言語(yǔ)為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。25C解析在加德納的多元智能理論中，題干中所述屬于自我認(rèn)知智力。26C解析1986年我國(guó)義務(wù)教育法頒布實(shí)施，時(shí)隔20年之后，即2006年，我國(guó)對(duì)義務(wù)教育法做了最新修訂。27A解析弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)成分：本我、自我、超我。其中本我是唯一與生俱來(lái)的人格結(jié)構(gòu)，由生物本能與欲望組成，遵循“快樂原則”。28D解析教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。29A解析肯定性訓(xùn)練的目的是促進(jìn)當(dāng)事人的自我尊嚴(yán)和自我尊重，讓當(dāng)事人能夠暢快地表達(dá)自己，可以自由做決定，可以，與人建立親密的人際關(guān)系，可以享受個(gè)人的權(quán)益并保護(hù)自已。而這正是題干中所述“不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法”的學(xué)生所缺乏的，故本題選A。全身松弛訓(xùn)練主要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時(shí)，系統(tǒng)脫敏法主要是幫助人去掉某種不好的習(xí)慣。30D解析心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。31D解析各個(gè)年齡段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，這是身心發(fā)展的階段性。32D解析雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過程中可以隨時(shí)掌握反饋的溝通形式。33D解析1877年卡普捷列夫出版的教育心理學(xué)(比桑代克的教育心理學(xué)早20多年)是世界上第一部以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作。l903年桑代克出版的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。34C解析教”使“生而同聲”的人“長(zhǎng)而異俗”，這里的“教”即為對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響的“教育”。35B解析這句話顯然是在夸大遺傳的作用，忽視后天的教育，是典型的“遺傳決定論”觀點(diǎn)。36A解析根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。37B解析根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：以人與人之間的和諧一致或者“好男孩一好女孩”為定向階段和以法律與秩序?yàn)槎ㄏ螂A段。38A解析心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括心理發(fā)展具有一定的方向性、順序性、連續(xù)性、階段性、不平衡性、普遍性和差異性?！耙虿氖┙獭弊裱巳说纳硇陌l(fā)展的差異性。39D解析狹義的德育專指道德教育，事實(shí)上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎(chǔ)。40A解析桑代克最初用小雞做實(shí)驗(yàn)，早于巴甫洛夫的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。故選A。 二、填空題1態(tài)度體驗(yàn)2辨剮3監(jiān)督調(diào)節(jié)4學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)授課制(或課堂教學(xué))5實(shí)物直觀模像直觀語(yǔ)言直觀三、簡(jiǎn)答題1.參考答案(1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。2. 參考答案問題解決的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解與表征問題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。四、材料分析題1參考答案從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析來(lái)看，教育存在的問題是教育活動(dòng)只是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的或以幫助學(xué)生通過選拔考試為根本目的，即所謂的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為學(xué)校教育的唯一追求，屬于片面教育，是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的絆腳石。2參考答案從方仲永的事例說(shuō)明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。2013年特崗教師考試小學(xué)教育理論綜合命題預(yù)測(cè)試卷(7)來(lái)源：233網(wǎng)校 2013年4月2日 【233網(wǎng)校：最受歡迎的考試教育王國(guó)】 本文導(dǎo)航第1頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題1-20第2頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題21-40第3頁(yè)：填空題；簡(jiǎn)答題；材料分析題；寫作題第4頁(yè)：答案：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題第5頁(yè)：答案：填空題；簡(jiǎn)答題；材料分析題第6頁(yè)：答案：寫作題五、寫作題參考例文四管齊下?？朔殬I(yè)倦怠當(dāng)前，中小學(xué)教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的自我價(jià)值認(rèn)定和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。造成教師動(dòng)機(jī)的缺失有很多具體的原因，如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望，對(duì)自主和尊重的強(qiáng)烈需求長(zhǎng)期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì)使他們的熱情消退等。我認(rèn)為針對(duì)職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。(1)薪酬激勵(lì)亞當(dāng)斯密首先提出薪酬對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響，這在現(xiàn)實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對(duì)代理人最傳統(tǒng)、最直接的激勵(lì)方式是激勵(lì)性報(bào)酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時(shí)也有其與常人共同的人性。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師作為一個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次；二是教師工資增長(zhǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即建立在從教年限和國(guó)家政策基礎(chǔ)上的增長(zhǎng)和績(jī)效上的激勵(lì)。做好第一個(gè)方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對(duì)在職教師繼續(xù)從教的激勵(lì)；做好第二個(gè)方面則可以鼓勵(lì)教師更加盡心工作，提升教師專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。(2)晉升制度晉升是對(duì)教師工作與能力的認(rèn)可，本身就具有激勵(lì)性質(zhì)。專業(yè)組織中流行的“非升即走慣例，越來(lái)越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績(jī)效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對(duì)教師表示認(rèn)可，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；另一方面