2013年教師資格考試《中學(xué)綜合素質(zhì)》命題預(yù)測(cè)試卷八.doc

大道獨(dú)行 共6頁 青帝一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題。每小題2分，共50分)1“行教”是指用教師的（）教育影響學(xué)生。A人格魅力B品德修養(yǎng)C思想觀念D實(shí)際行動(dòng)2以下敘述錯(cuò)誤的是（）。A考試與素質(zhì)的關(guān)系是對(duì)立的B應(yīng)試教育片面強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能C素質(zhì)教育把面向全體學(xué)生放在首位，強(qiáng)化普及意識(shí)D應(yīng)試教育只重視考試的課本內(nèi)容和各種升學(xué)資料的死記硬背3人獲得全面發(fā)展的根本保證是（）。A先進(jìn)的社會(huì)制度B理論與實(shí)踐相結(jié)合C腦體結(jié)合D教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合4我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法共有（）章六十三條。A八B七C六D九5各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序，保護(hù)學(xué)生、教師、學(xué)校的合法權(quán)益，為學(xué)校提供（）。A制度保障B安全保障C經(jīng)費(fèi)保障D衛(wèi)生保障6新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定，凡年滿（）周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到（）。A五六周歲B五七周歲C六七周歲D六八周歲7明確把“關(guān)愛學(xué)生”作為一條中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范的是（）。A1984年中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)B1991年頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范C1997年頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范D2008年頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范8在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中如何做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異（）。A對(duì)學(xué)生一視同仁，一樣要求B辨證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化C在學(xué)生之間進(jìn)行橫向的比較與學(xué)習(xí)D不同的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，不考慮動(dòng)機(jī)與原因就進(jìn)行處理9下列說法或做法中不符合現(xiàn)行中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中的“關(guān)愛學(xué)生，規(guī)定和要求的是（）。A尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生安全，平等公正對(duì)待全體學(xué)生B減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)心學(xué)生健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。C對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，積極引導(dǎo)，循循善誘，開展因材施教D讓差生退學(xué)或離校，及早走向社會(huì)，不浪費(fèi)時(shí)間和金錢10自居易在聽琵琶女的演奏后，寫下來“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩句，這是藝術(shù)鑒賞效應(yīng)中的（）。A領(lǐng)悟B共鳴C期待D凈化11下列對(duì)作家作品的解說中不正確的一項(xiàng)是（）。A在我國古代文學(xué)史上，有許多名家常神人并稱。例：“李杜即李白與杜甫，“韓柳，即韓愈與柳宗元，“蘇辛”即蘇軾與辛棄疾B“三言二拍”是我國古代五部短篇小說集的總稱，作者是明代的馮夢(mèng)龍C“三曹”指的是漢末曹操及他的兩個(gè)兒子曹丕、曹植，他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作上有很高的成就D“左聯(lián)五烈士”是一九三一年在上海被國民黨反動(dòng)政府秘密殺害的五位革命作家，他們是柔石、殷夫、馮鏗、胡也頻、李偉森12適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由（）批準(zhǔn)。A學(xué)校B市級(jí)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門C市級(jí)人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門D鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門13某同學(xué)計(jì)算出兩變量的積差相關(guān)系數(shù)r=l20，這表明（）。A相關(guān)程度高B相關(guān)程度低C變化趨勢(shì)相反D計(jì)算有誤14下列句子不是被動(dòng)句的一句是（）。A故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀B毋寧斃于虞人C古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸D(六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，)不拘于時(shí)，學(xué)于余15信息技術(shù)是指（）。A信息的獲取技術(shù)B信息的獲取、傳遞技術(shù)C信息的獲取、傳遞、處理等技術(shù)D信息的加工處理技術(shù)16就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（）。A信度B效度C區(qū)分度D難度17X變量與y變量的相關(guān)系數(shù)=一085。這說明隨著X變量的增大，y變量（）。A有明顯的減小趨勢(shì)B有明顯的增大趨勢(shì)C保持不變D很難確定變化趨勢(shì)18在一種插花藝術(shù)中，對(duì)色彩有如下要求，或者使用橙黃，或者使用墨綠；如果使用橙黃，則不能使用天藍(lán)；只有使用天藍(lán)，才使用鐵青；墨綠和鐵青只使用一種。由此可見在該種插花藝術(shù)中（）。A不使用黑綠，使用天藍(lán)B不使用橙黃，使用鐵青C不使用鐵青，使用墨綠D不使用天藍(lán)，使用橙黃19下列不屬于工具書的排檢方法的是（）。A字順法B主題法C組合法D時(shí)序法20人文教育從表面上看，好像只是傳授文、史、哲方面的知識(shí)，尤其是在現(xiàn)在的學(xué)科體制下，一切教育似乎都可以量化為客觀知識(shí)和能力，如英語的等級(jí)考試。實(shí)際上人文教育是通過對(duì)文、史、哲的學(xué)習(xí)，通過對(duì)人類千百年積累下來的成果的吸納和認(rèn)同，使學(xué)生有獨(dú)立的人格意志，有豐富的想象力和創(chuàng)造性，有健全的判斷能力和價(jià)值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養(yǎng)和同情心，對(duì)個(gè)人、家庭、國家、天下有一種責(zé)任感，對(duì)人類的命運(yùn)有一種擔(dān)待。這段話表達(dá)的主要觀點(diǎn)是（）。A英語的等級(jí)考試是為大眾所熟悉的一種人文教育B人文教育的主要內(nèi)容是傳授文、史、哲方面的知識(shí)C在目前的學(xué)科體制下，人文教育可以量化為客觀知識(shí)和能力、D人文教育的目的包括人性境界提升、人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)21在一次國際會(huì)議上，來自四個(gè)國家的五位代表被安排坐在一張圓桌，為了使他們能夠自由交談，事先了解到的情況如下：甲是中國人，還會(huì)說英語；乙是德國人，還會(huì)說漢語；丙是英國人，還會(huì)說法語；丁是日本人，還會(huì)說法語；戊是日本人，還會(huì)說德語。請(qǐng)問如何安排? （）A甲丙戊乙丁B甲丁丙乙戊C甲乙丙丁戊D甲丙丁戊乙22下列不屬于常用搜索引擎的是（）。A百度B谷歌C阿里巴巴雅虎搜索引擎D新浪23只有農(nóng)民生活水平提高了，才能搞好農(nóng)村基層民主建設(shè)，保持農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定。由此可見（）。A如果農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定，基層民主建設(shè)搞好了，那么農(nóng)民生活水平一定提高了B只要農(nóng)民生活水平提高了，就能搞好農(nóng)村基層民主建設(shè)，保持農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定C如果農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定，農(nóng)民生活水平提高了，那么農(nóng)村基層民主建設(shè)一定可以搞好D而今農(nóng)民生活水平提高了，可見農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定，農(nóng)村基層民主建設(shè)搞好了242，3，4，X，5這五個(gè)數(shù)的平均數(shù)是4，則X=（）。A4B5C6D725（）是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。A標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)B細(xì)目表C自測(cè)試題D案卷分析二、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分。共20分)26淡之美(有刪改)李國文淡是一種至美的境界。淡比之濃，或許由于接近天然，似春雨，潤地?zé)o聲，容易被人接受。蘇東坡寫西湖，曾經(jīng)有一句“淡妝濃抹總相宜”，但他這首詩所贊美的“水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇”，也是大自然的西湖。雖然蘇東坡時(shí)代的西湖，并不是現(xiàn)在這個(gè)樣子的，但真正欣賞西湖的游客，對(duì)那些大紅大綠的，人工雕琢的，市廛云集的，車水馬龍的景色未必多么感興趣。識(shí)得西湖的人，都知道只有在那早春時(shí)節(jié)，在那細(xì)雨，碧水，微風(fēng)，柳枝，槳聲，船影、淡霧、山嵐之中的西湖，像一幅淡淡的水墨畫。展現(xiàn)在你眼前的西湖，才是最美的西湖。水墨畫，就是深得淡之美的一種藝術(shù)。在中國畫中，濃得化不開的工筆重彩，毫無疑義是美。但在一張玉版宣上，寥寥數(shù)筆便經(jīng)營出一個(gè)境界，當(dāng)然也是美。前者，統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)在你眼前，一覽無余。后者，是一種省略的藝術(shù)，墨色有時(shí)淡得接近于無?？杀砻娴臒o，并不等于觀眾眼中的無，作者心中的無，那大片大片的白，其實(shí)是給你留下的想象空間。“空山不見人，但聞人語響?！睕]畫出來的，要比畫出來的更耐思索。西方的油畫，多濃重，每一種色彩，都惟恐不突出表現(xiàn)自己，而中國的水墨畫，則以淡見長，能省一筆，決不贅語，所謂“惜墨如金”者也。一般說，濃到好處，不易；不過，淡而韻味猶存，似乎更難?？Х仁菨獾?，從色澤到給中樞神經(jīng)的興奮作用，以強(qiáng)烈為主調(diào)。有一種土耳其款式的咖啡，煮在杯里，釅黑如漆，飲在口中，苦香無比，杯小如豆，只一口，能使飲者徹夜不眠，不覺東方之既白，茶則是淡的了，尤其新摘的龍井，就更淡了。一杯在手，嫩蕊舒展，上下浮沉，水色微碧，近乎透明，那種感官的怡悅，心胸的熨帖，腋下似有風(fēng)生的愜意，也非筆墨所能形容。所以，咖啡和茶，是無法加以比較的。但是，若我而言，寧可傾向于淡。強(qiáng)勁持久的興奮，總是會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。人生，其實(shí)也是這個(gè)道理。濃是一種生存方式，淡，也是一種生存方式。兩者，因人而異，是不能簡(jiǎn)單地以是和非來判斷的。我呢，覺得淡一點(diǎn)，于身心似乎更有裨益。因此，持濃烈人生哲學(xué)者，自然是積極主義了；但執(zhí)恬淡生活觀者，也不能說是消極主義。奮斗者可敬，進(jìn)取者可欽，所向披靡者可佩，熱烈擁抱生活者可親；但是，從容而不急趨，自如而不窘迫，審慎而不狷躁，恬淡而不凡庸，也未始不是又一種的積極。一個(gè)人活在這個(gè)世界上，不管你是舉足輕重的大人物，還是微不足道的小人物，只要有人存在于你的周圍，你就會(huì)成為坐標(biāo)中韻一個(gè)點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)必然有著縱向和橫向的聯(lián)系。于是，這就構(gòu)成了家庭、鄰里、單位、社會(huì)中各式各樣繁復(fù)的感情關(guān)系。你把你在這個(gè)坐標(biāo)系上的點(diǎn)，看得濃一點(diǎn)，你的感情負(fù)擔(dān)自然也就重；看得淡一點(diǎn)，你也許可以灑脫些，輕松些。物質(zhì)的欲望，固然是人的本能，占有和謀取，追求和獲得，大概是與生俱來的。清教徒當(dāng)然也無必要，但欲望膨脹到無限大，或爭(zhēng)名于朝，或爭(zhēng)利于市，或欲壑填，無有窮期；或不甘寂寞，生怕冷落，或欺世盜名，招搖過市。得則大欣喜，大快活；不得則大懊喪，大失落。神經(jīng)像淬火一般地經(jīng)受極熱與極冷的考驗(yàn)，難免要瀕臨崩潰邊緣，疲于奔命的勞累爭(zhēng)斗，保不準(zhǔn)最后落一個(gè)身心俱弛的結(jié)果，活得也實(shí)在是不輕松啊!其實(shí)，看得淡一點(diǎn)，可為而為之，不可為而不強(qiáng)為之的話，那么，得和失，成和敗，就能淡然處之，而免掉許多不必要的煩惱。人生在世，求淡之美，不赤樂乎?閱讀上述材料，回答下列問題：(1)第三段說，“雖然蘇東坡時(shí)代的西湖T，并不是現(xiàn)在這個(gè)樣子的”。這句話在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?它有什么深刻含義?(2)本文是怎樣從正反兩個(gè)方面分別論述“淡是一種至美的境界，的?(3)有人評(píng)價(jià)本文，認(rèn)為作者充分展示了“淡美的精髓，而又不失之偏頗，請(qǐng)你從文中舉出一個(gè)“不失之偏頗”的例子，并簡(jiǎn)要分析。27著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給他寫過一則評(píng)語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無熱情但看來不是一個(gè)優(yōu)秀的傳道士。語言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力?！眴栴}：黑格爾老師的評(píng)語什么特點(diǎn)?你認(rèn)為應(yīng)怎樣給學(xué)生寫評(píng)語。三、寫作題(本大題共30分)28請(qǐng)以“終身學(xué)習(xí)”為主題寫一篇議論文，要求：(1)觀點(diǎn)明確，論述具體；(2)論據(jù)充分，條理清晰；(3)不少于1000字。一、單項(xiàng)選擇題1D【解析】“行教”突出的是教師的實(shí)際行動(dòng)在學(xué)生中的示范性影響。2A【解析】考試與素質(zhì)的關(guān)系并非是對(duì)立的，考試是幫助評(píng)價(jià)素質(zhì)教育質(zhì)量的手段之一，但不是唯一的評(píng)價(jià)手段。3D【解析】教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是人獲得全面發(fā)展的根本保證。4A【解析】新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法共有八章六十三條。5B【解析】有關(guān)部門依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序?yàn)閷W(xué)校提供了安全保障。6C【解析】略。7D【解析】2008年頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范明確的把“關(guān)愛學(xué)生”作為一條中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范。8B【解析】辨證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化是尊重學(xué)生個(gè)體差別的重要表現(xiàn)。9D【解析】略。10B【解析】略。11B【解析】“三言”是明代馮夢(mèng)龍編輯、加工的三部短篇小說集：喻世明言、警世通言、醒世恒言。“二拍”是明代凌漾初在“三言”的直接影響下寫成的兩部短篇小說集：初刻拍案驚奇、二刻拍案驚奇。12C【解析】略。13D【解析】相關(guān)系數(shù)是描述變量之間相關(guān)程度的指標(biāo)，取值范圍為一1，1。題中相關(guān)系數(shù)小于一，屬于計(jì)算有誤。14C【解析】“于”表動(dòng)作涉及的對(duì)象，不表被動(dòng)。15C【解析】信息技術(shù)有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的應(yīng)用技術(shù)。其內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲(chǔ)、檢索等。16B【解析】就一測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，效度是一個(gè)比信度更為重要的指標(biāo)，因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測(cè)驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。17A【解析】相關(guān)系數(shù)小于0為負(fù)相關(guān)，即隨著x變量的增大y減小。相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越大，相關(guān)程度越高。所以A項(xiàng)正確。18C【解析】對(duì)于A，不使用墨綠，必然要用橙黃，就不能用天藍(lán)，所以排除。對(duì)于B，不使用橙黃，則一定要用墨綠，用了墨綠，就不能用鐵青，所以排除。對(duì)于c，使用墨綠，則不能使用鐵青。符合要求。對(duì)于D，在題干中，如果使用橙黃，則不能使用天藍(lán)；如果不使用天藍(lán)，并不意味著必須使用橙黃，如果使用墨綠，也符合條件。因此，相比較而言，C項(xiàng)最為貼切。19C【解析】工具書的排檢(編排檢索)方法大體上可分為五類：字順法、分類法、主題法、時(shí)序法、地序法，其中的字順法和分類法較為常用。20D【解析】閱讀語段可以發(fā)現(xiàn)，語段通過“實(shí)際上”引導(dǎo)出作者的觀點(diǎn)，即對(duì)人文教育重要作用的重新審視和衡量。D項(xiàng)恰好將其進(jìn)行了概括總結(jié)，具有包容性和完整性，故表述正確。根據(jù)首句可知，作者對(duì)于“英語等級(jí)考試”持批評(píng)態(tài)度，由此排除A項(xiàng)。B項(xiàng)也并非作者觀點(diǎn)，作者認(rèn)為“人文教育”不僅僅是傳授文、史、哲方面的知識(shí)。C項(xiàng)與作者觀點(diǎn)不符，在作者看來“人文教育”不能量化。故選D。21D【解析】首先題干上說五個(gè)人安排坐在一張圓桌，則每個(gè)人都有兩個(gè)鄰座。甲會(huì)說英語也會(huì)說漢語，所以必須得和一個(gè)懂英語或者懂漢語的人座位相鄰，只能是丙、乙。故選D。22D【解析】略。23A【解析】題干是一個(gè)必要條件的假言命題，“農(nóng)民生活水平提高”是前件，即P，“搞好農(nóng)村基層民主建設(shè)、保持農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定”是后件，即Q。即A項(xiàng)劃分可知，其邏輯步驟如下：只有P，才Q，如果Q，則P，故選A項(xiàng)。24C【解析】根據(jù)