電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計.doc

電磁感應(yīng)現(xiàn)象教材分析與學(xué)情分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象是電學(xué)部分的重點也是難點。是本章后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是為法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律的學(xué)習(xí)提供了鋪墊。電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)不僅在科學(xué)和實踐上具有重要意義，而且其指導(dǎo)思想以及發(fā)現(xiàn)過程中表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度與意志力對學(xué)生有重要的啟迪與和教育，這些在教學(xué)中應(yīng)有意識地加以體現(xiàn)。學(xué)生初中的“切割說”在思維中是根深蒂固，從“切割說”向“磁變說”轉(zhuǎn)變是本節(jié)的難點。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，但還較為粗淺，只知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中切割磁感線；學(xué)生通過上一章磁場的學(xué)習(xí)知道條形磁鐵，碲形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電螺線管的磁感線分布；知道磁通量的概念及磁通量的相關(guān)因素；具有一定的觀察、想象、比較、分析、概括能力，會運用逆向思考、形象化、轉(zhuǎn)換研究對象等策略，一定的作圖、連線的技能。 教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生思考教師對有關(guān)知識簡單介紹和引導(dǎo)學(xué)生開始實驗探究閱讀自學(xué)和分組討論總結(jié)得出物理規(guī)律設(shè)計實驗小結(jié)教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)(1)理解什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象;(2)引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探索，歸納出感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。2、能力目標(biāo)(1)使學(xué)生學(xué)會如何從眾多的個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性。(2)通過演示和學(xué)生設(shè)計實驗,培植學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實驗動手能力以及對現(xiàn)象的概括歸納能力。3、情感目標(biāo)（1）使學(xué)生進一步形成自然界的事物不是獨立存在的，而是密切互相聯(lián)系的辯證唯物主義觀點；正確理解個性與共性的辯證關(guān)系。（2）通過對法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象物理學(xué)史的介紹，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，獻身科學(xué)，努力探索的精神和高尚品德情操。激發(fā)學(xué)生樹立為人類進步而努力學(xué)習(xí)的思想.教學(xué)重點通過學(xué)生實驗探究，使學(xué)生得出電磁感應(yīng)發(fā)生的條件教學(xué)難點實現(xiàn)從“切割說”到“磁變說”的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體設(shè)備一套,自制輔助教學(xué)課件演示實驗：靈敏電流計，蹄形磁鐵，自制線框一只，長導(dǎo)體棒一根，導(dǎo)線若干。學(xué)生分組實驗：靈敏電流計，滑動變阻器，條形磁鐵，原副線圈一套，干電池一節(jié)，電鍵一只。教學(xué)過程一、課題引入教師：（課件播放）1975年一位實驗科學(xué)家，電磁學(xué)的奠基人在倫敦的Newing tony誕生了，他是一位鐵匠的兒子，由于家境貧困，13歲就在一家書店的裝訂廠做童工?？喟玖?年，20歲時才當(dāng)上一名正式的裝訂工。工作使他懂得了“書籍就是知識的源泉”，他經(jīng)常利用裝訂書籍、雜志的機會，如饑似渴地進行閱讀，并用省吃儉用節(jié)省下來的錢購買實驗用品，在簡陋的小屋里試做書上的實驗。他特別喜歡聽皇家學(xué)院著名化學(xué)家戴維的報告。追求科學(xué)的熱情，使他大膽地給戴維寫了一封信，并寄上他整理的報告筆記，請求戴維收他做助手。當(dāng)一本本裝訂精美、有條有理的筆記呈現(xiàn)在戴維面前時，他為這位年輕人的決心感動了。1813年在他22歲時終于當(dāng)上了戴維的助手。同學(xué)們，大家知道這位物理學(xué)家的名字嗎？他就是19世紀(jì)最偉大的科學(xué)家之一，34歲就晉升為皇家學(xué)院院長的法拉弟。法拉弟從34歲開始從事電磁學(xué)的研究，經(jīng)過近十年的艱苦努力，終于發(fā)現(xiàn)了“利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象”。這節(jié)課我們要重走科學(xué)家之路，探求感應(yīng)電流的條件。（通過對法拉第生平及發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程及其堅忍不拔的意志的介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，獻身科學(xué)，勇于探求的精神和高尚品德情操。） 二、創(chuàng)設(shè)情景、提問設(shè)疑教師：電流能否產(chǎn)生磁場？學(xué)生：能，奧斯特實驗。（動畫演示）教師：那磁場能否產(chǎn)生電流呢？怎樣才能產(chǎn)生呢？學(xué)生：閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線可產(chǎn)生感應(yīng)電流。教師：好！我們現(xiàn)在就進行驗證，是規(guī)律總可以反復(fù)驗證。演示實驗：碲形磁鐵，靈敏電流計，導(dǎo)線，長導(dǎo)體棒。 （1）用導(dǎo)線切割磁感線，指針不動；結(jié)論：感應(yīng)電流沒有或很小。 （2）經(jīng)討論改變實驗儀器用線圈代替長導(dǎo)體棒。指針偏轉(zhuǎn)；結(jié)論：感應(yīng)電流存在。教師：前面的實驗使我們知道閉合回路的一部分導(dǎo)體切割磁感線能產(chǎn)生感應(yīng)電流，還有別的辦法嗎？非切割不行嗎？ （學(xué)生討論）學(xué)生：可以，用線圈與條形磁鐵。（從熟悉的現(xiàn)象中中提出問題，引起思維的撞擊，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生“主動發(fā)現(xiàn)”）三、學(xué)生實驗、合作探究教師：好！接下來請同學(xué)們利用桌上的儀器，進行實驗。（教師給予學(xué)生充分的時間思考，小組討論，盡可能讓學(xué)生發(fā)散性思考。然后引導(dǎo)學(xué)生兩人一組做實驗探索，教師巡回檢查，并發(fā)放給學(xué)生投影膠片，讓學(xué)生畫實驗原理圖，為有目的地抽查學(xué)生作好準(zhǔn)備。）學(xué)生分組實驗：大副線圈，靈敏電流計，條形磁鐵，導(dǎo)線。 現(xiàn)象：指針偏轉(zhuǎn)。 結(jié)論：條形磁鐵插入過程、拔出過程有感應(yīng)電流產(chǎn)生。磁鐵不動無感應(yīng)電流。學(xué)生匯報：在學(xué)生實驗基本完成時教師抽查一組，并請這一組學(xué)生代表投影實驗原理圖并匯報實驗的做法。教師：此過程中繞成線圈的導(dǎo)線有無切割磁感線。學(xué)生：（意見不統(tǒng)一）學(xué)生：有切割。教師：本實驗與上一實驗有無不同呢？ （學(xué)生討論）教師：本實驗中穿過線圈的磁感線條數(shù)（磁通量）有無變化，怎樣變化？ 學(xué)生：有，插入過程磁通量增大；不動磁通量不變；拔出過程磁通量減少。教師：那么我們可以大膽猜想：只要引起閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化，用不著切割，也能產(chǎn)生感應(yīng)電流。教師：你能想出不切割磁感線而通過改變磁通量產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法嗎？學(xué)生：（反映強烈）能！教師：好！同學(xué)們再利用桌上提供的儀器進行自己設(shè)計的實驗。學(xué)生分組實驗：靈敏電流計，滑動變阻器，原副線圈一套，干電池一節(jié)，電鍵一只，導(dǎo)線若干。 （提問學(xué)生設(shè)計的實驗及發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，）學(xué)生匯報：在學(xué)生實驗基本完成時教師抽查一組，并請這一組學(xué)生代表投影實驗原理圖并匯報實驗的做法。（這是一個實驗探究過程，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，展開討論，完善設(shè)計，深化思維；對個別有困難的學(xué)生，進行個別指導(dǎo)，盡可能自行設(shè)計，讓學(xué)生體驗科學(xué)探索的艱辛，同時也嘗到成功的喜悅。）四、總結(jié)、提高、再探究總結(jié)：附：表 操 作 方 法磁 通 量感 應(yīng) 電 流結(jié) 論通電線圈電鍵閉合增加 有產(chǎn)生感應(yīng)電流的條 件：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化電流穩(wěn)定不變無滑動變阻器觸片移動增（減）有電鍵斷開減少有通電線圈插入增加有通電線圈拔出減少有 （啟發(fā)學(xué)生由表格中的不同情況中找出共同點在個性中尋求共性，最后得到電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件，）（再探究）教師：現(xiàn)有一自制線框，靈敏電流計，條形磁鐵。我們可以通過什么方式在線框中產(chǎn)生感應(yīng)電流。（學(xué)生討論，匯報方案，論證，再讓學(xué)生上臺演示，進一步體會感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，讓學(xué)生親手驗證，獲得成功的喜悅。）（這一過程讓學(xué)生的思維模式向科學(xué)的思維模式順應(yīng)，使學(xué)生從中受到科學(xué)方法的教育，如歸納法、列表法、比較法等，并使學(xué)生在心理、態(tài)度、情感等非智力因素得到潛移默化的影響，從中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)了能力，增長了才干。尤其是學(xué)生在總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流條件后，引導(dǎo)學(xué)生對條件進行應(yīng)用時，讓學(xué)生再探究進一步進行發(fā)散思維訓(xùn)練，既鞏固了本堂的內(nèi)容，又對學(xué)生的思維進行了有效的訓(xùn)練。） 課堂練習(xí)：（媒體展示）例1：如圖，處在磁場中的可形變的線圈怎樣運動或變化，線圈中才能產(chǎn)生感應(yīng)電流。 討論得：能產(chǎn)生感應(yīng)電流的有： （1）從磁場中拉出， （2）轉(zhuǎn)動使磁通量發(fā)生變化， （3）使線圈面積發(fā)生變化， 不能產(chǎn)生感應(yīng)電流的有：（1） 在磁場中平動，（2） 繞平行于磁感線的軸轉(zhuǎn)動，例2：如圖，處在通電直導(dǎo)線產(chǎn)生的磁場中的矩形線框應(yīng)怎樣運動，線框中才能產(chǎn)生感應(yīng)電流。 通過電腦空間分析總結(jié)得：1、 線框上下平動，無感應(yīng)電流；2、 線框左右平動，有感應(yīng)電流；3、 線框以導(dǎo)線為軸轉(zhuǎn)動，無感應(yīng)電流；4、 線框以ab,cd,bc,ad為軸轉(zhuǎn)動，有感應(yīng)電流；（這一過程通過媒體的展示，學(xué)生的分析、討論、總結(jié)達到訓(xùn)練的目的，進一步鞏固了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件這一結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，創(chuàng)造能力。體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念） 作業(yè)：1、實驗研究上面的每一種情況時，我們都要強調(diào)電路要閉合， 為什么？如果不閉合，能不能從電流計上觀察到電流？ 如果電路不閉合，是不是就不發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象？2、問題與練習(xí)：（1）、（2）、（3）、（4）。3、課后探究：法拉第堅信力的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化的思想，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，你能否談?wù)勗陔姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化是怎樣的？教學(xué)后記 這節(jié)課通過抓住知識的形成