《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》優(yōu)質(zhì)課教案.doc

.第五章第三節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 舒才有教學任務分析：教學目標1.知識目標（1）以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)； （2）說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系； （3）關注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應的關系2.能力目標（1）學會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法，并且可以運用于其他元素循環(huán)的分析；（2）通過分析“溫室效應”的形成與危害，培養(yǎng)學生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力；（3）利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系”教學過程，培養(yǎng)學生比較，歸納以及對自己所持觀點的總結表達能力3.情感目標（1）通過學習人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應的危害，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識 （2）積累生態(tài)學知識，形成科學的世界觀教學重點分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)教學難點說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系教學過程設計：教學階段教師活動學生活動教學意圖引入1.請學生觀看視頻，思考：生物死后去哪了？2.看完視頻，引出“循環(huán)”，并思考：在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？學生觀看視頻，思考問題，回答問題。引出“循環(huán)”，從而引出課題碳循環(huán)自主探究師：不同生物體所含的蛋白質(zhì)核酸等化合物的種類各不相同，但生物以及無機環(huán)境的元素種類卻具有統(tǒng)一性?？梢娚鷳B(tài)系統(tǒng)中參與循環(huán)的物質(zhì)應該是一些化學元素。師：細胞中最基本的元素是什么師：那我們今天你就以碳循環(huán)為例，來探究生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。師：我想請一位同學來回答幾個小問題。師：生態(tài)系統(tǒng)由哪兩部分構成？師：無機環(huán)境中碳的存在形式是什么？師：碳在生物群落中主要存在形式是什么？師：同學們對基礎知識掌握的很好。接下來請同學們以小組為單位，探究這些含碳物質(zhì)是通過怎樣的途徑構建起碳循環(huán)的？要求以草原生態(tài)系統(tǒng)中具體生物和物質(zhì)為例，并用文字和箭頭表示。時間3分鐘，開始。（師巡回指導）師：好，時間到。我發(fā)現(xiàn)同學們很有創(chuàng)造性和邏輯性，都完成的不錯。我們請同學上來展示你們小組的成果。師：很好。剛才這位同學構建的循環(huán)是否合理完善呢？我們再請一組同學來點評一下。學生思考回答問題生：碳元素生：生物群落和無機環(huán)境生：二氧化碳生：有機物學生上臺展示并講解循環(huán)圖學生互評，補充循環(huán)圖學生通過合作學習，小組探究，理解碳循環(huán)的過程成果優(yōu)化師：通過同學們的探究，碳循環(huán)的過程已經(jīng)大致出來了。為了同學們更好的理解和應用，我們一起來把這個過程再簡化一下，并明確途徑。師：首先，無論是草還是其他植物，他們在生態(tài)系統(tǒng)中的成分是什么？師：這些動物是什么成分？師：微生物在生態(tài)系統(tǒng)中是？師：剩下的就是無機環(huán)境中的CO2師：接下來，我想請一位同學配合老師一起來確定這四者間進出的途徑。師：大氣中的CO2和生產(chǎn)者之間分別通過什么途徑進出？師：生產(chǎn)者的含碳物質(zhì)通過什么途徑進入消費者？師：消費者與大氣中的CO2呢？師：無論生產(chǎn)者還是消費者，他們的尸體糞便等都會被分解者分解，因此，分解者通過什么途徑進入大氣中的CO2？師：在該圖中，外面生產(chǎn)者消費者分解者共同構成了生物群落，中間大氣中CO2代表著無機環(huán)境。因此碳循環(huán)的過程是CO2從無機環(huán)境到生物群落之間通過光合作用、呼吸作用、分解作用等途徑進行循環(huán)往復的。過程：生物群落 無機環(huán)境師：簡化了碳循環(huán)的過程之后，如何解答這類題呢？我們先試試，請看題：師：你的思路或方法是怎樣的？師：同學們做題的思路是正確的，這很好。為了更清晰的掌握這類題的解體方法，老師將解題的思路總結成了幾句話，希望對同學們有所幫助。思考回答碳循環(huán)途徑生：生產(chǎn)者生：消費者生：分解者生：光合作用和呼吸作用生：食物鏈生：呼吸作用生：分解作用練題應用，回答，分析解題思路學生對知識理解后的應用以及歸納總結學習成果和解題方法物質(zhì)循環(huán)成果延伸師：通過碳循環(huán)的學習，推而廣之，延伸到所有物質(zhì)的循環(huán)上，都有循環(huán)利用的特點.師：那么還有其他特點嗎？有這樣一句話“日日思君不見君，共飲長江水”。物質(zhì)的循環(huán)將遙遠的你我聯(lián)系在一起。就像我們呼吸產(chǎn)生的CO2也許正漂洋過海，隨大氣環(huán)流流向異國他鄉(xiāng)，讓我們和各國人民，上到總統(tǒng)將軍，下到黎明百姓，真正做到了同呼吸共命運。這都說明物質(zhì)的循環(huán)是否在某一區(qū)域循環(huán)呢？師：我們再舉一個例子：我們在農(nóng)田施加DDT，但卻在遙遠的南極企鵝體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)有DDT，這也體現(xiàn)出了物質(zhì)循環(huán)的全球性。師：正是因為物質(zhì)循環(huán)的全球性，我們也將之稱為：生物地球化學循環(huán)師：通過前面的學習，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的含義就很清楚了。師：由于循環(huán)具有全球性，因此生態(tài)系統(tǒng)指的是生物圈物質(zhì)指的是化學元素那循環(huán)的過程是生物群落和無機環(huán)境之間師：學習了物質(zhì)循環(huán)，結合前面所學的能量，作為生態(tài)系統(tǒng)主要的兩大功能，他們之間有什么聯(lián)系呢？思考回答問題：在物質(zhì)循環(huán)的圖上畫出能量流動過程草光合作用固定的太陽能儲存在什么物質(zhì)中？獅子從羚羊處獲得了什么？沒有光能，草能將CO2轉(zhuǎn)化為有機物嗎？結論：都以食物鏈（網(wǎng)）為渠道 物質(zhì)是能量的載體 能量是物質(zhì)循環(huán)的動力師：我們將二者間的關系用一張表格表示出來，請看PPT。思考，請同學回答生：應該是全球性的生：勾畫教材定義學生思考回答：生動手畫圖生：有機物生：能量學生閱讀教材，填寫表格1. 通過一些具體事例讓學生理解物質(zhì)循環(huán)特點2. 通過問題思考的方式理解物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關系3. 學會用表格進行總結溫室效應成果應用師：很好，看來同學們對知識都掌握的不錯。那么接下來我們就利用所學知識解決實際問題，看視頻發(fā)現(xiàn)問題：溫室效應。師：從CO2的來源和去路分析溫室效應的原因師：根據(jù)原因找到相應措施師：物質(zhì)循環(huán)的全球性把我們大家聯(lián)系在了一起，所以保護環(huán)境，人人有責觀看視頻，思考問題生：化石燃料的燃燒，植被破壞生：減少化石燃料燃燒，尋找新能源，植樹造林讓學生能夠利用所學知識解決現(xiàn)實問題課堂小結本節(jié)課重點有兩個。一是碳循環(huán)的過程，同學們要理解CO2等物質(zhì)通過光合呼吸微生物分解等途徑在無機環(huán)境和生物群落間循環(huán)，并能夠進行應用。二是理解物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關系，他們有共同的渠道，是同時進行，相互依存的。思考回顧所學讓學生明確本節(jié)課重點鞏固練習共有