離別的禮物教學設計.docVIP

28 離別的禮物教學設計課題內(nèi)容離別的禮物課時安排2課時授課班級授課類型閱讀課學情分析學生的基礎不好，因此教學中教師要特別注意，不僅在知識的講解中難易程度要適中，更要從激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)和引導學習習慣、行為習慣方面下很大功夫，才有望實現(xiàn)教學目標。教材分析離別的禮物通過四個人物一個夜晚的活動來展現(xiàn)一個令人深思的故事。情真意切是本文的一大特色。文章為我們塑造了四個有血有肉、栩栩如生、極具個性的人物形象。由于文章內(nèi)容與學生生活實際較緊密，拓展部分可以充分調動學生的“參與”，使學生在思想上產(chǎn)生共鳴。通過對本課人物形象的分析及主題思想的挖掘，延伸到學生身邊的社會生活中去，用師生討論探究的方式，對學生進行深刻的人文主義教育。教學目標通過本課的教學，弘揚尊敬和關心長輩的社會道德風尚，培養(yǎng)學生高尚的思想道德品質，形成健全的人格。教學重點1.學習通過人物的語言、心理描寫等來刻畫人物形象的寫法。 2.教育學生形成高尚的思想道德情操。教學難點分析揣摩人物的心理。教學方法提問法、朗讀法、講授法、互動活動法學習方法合作討論法、寫作實踐法教具準備情境音樂、媒體圖片教學過程環(huán)節(jié)時長教師活動學生活動設計意圖一、情境導課（3分鐘）在凄涼宛轉、如泣如訴的口琴聲中，展示課題。 教師打開多媒體展現(xiàn)一幅冷落、凄清的月光圖，一個飽經(jīng)風霜的老人，留戀地回頭凝望身后不遠處燈火通明的小洋房，小洋房旁邊隱現(xiàn)一個美術字“家”，同時課題“離別的禮物” 字樣緩緩切入畫面。伴隨著畫面的切入、在口琴聲中，多媒體配音聲情并茂地朗誦導課： 在一個寒冷凄清的夜晚，在瑟瑟漸起的初秋寒風中，不遠處有一個燈火通明的家，有一個飽經(jīng)風霜的老人，手捧著一床毛毯，留戀地回頭凝望，家不遠處的那個燈火通明的洋房，就是他曾經(jīng)為之含辛茹苦、一點一點建成的家呀！然而就在這樣寒冷的深夜，這可憐的老人，要去何方？ 同學們，今天，我們一起來學習美國作家弗達爾的短篇小說離別的禮物。使學生在活躍的課堂氛圍中，較快地進入文本。既可引導學生較好地把握課文主要內(nèi)容，同時也訓練了學生的概括與語言表達能力。二、分析文中人物形象，挖掘本文主題（15分鐘）（一）一讀：整體感知，走進文本。1.離別的禮物是指什么？為什么要送這禮物？一床雙層大毛毯；組建新的家庭，將老人送進養(yǎng)老院2.作者圍繞這禮物寫了哪幾個人？彼得、爺爺、爸爸、那個女人。3.提到的姑娘是指誰？文中是怎么稱呼的？未來的繼母，只有爺爺稱他為姑娘，小彼得叫她女人。（感情傾向）（二）二讀：探尋背景，問題質疑。文中有沒有組建完成一個新家庭，同學們能否找出文中的相關內(nèi)容，我們來讀一讀。（學生齊讀“你爸爸要娶的是位好姑娘，同這么他們還沒結婚，家庭也還未組建。小結：對于父子，對于祖孫，對于公媳，一床毛毯本應是微不足道的，可是就是在這條毛毯前卻發(fā)生了意料之外又在情理之中的矛盾，人性得到充分的展露。（三）三讀：分析人物，領會思想。1聽老師朗讀，找出你印象最深刻（喜歡、憎恨、同情）的人物，說一說印象深刻在哪些地方，為什么？（那個女人。）2從哪里感受到的，將文中的語句找出來好嗎？（1）“明天，我就不送您啦！我是來向您道別的?！?（表面關心，卻是蛇蝎心腸，假情假意，虛偽。）能不能模仿把她那種假惺惺的樣子讀出來呢？（請學生試讀）（2）“這毯子真不錯。”（贊美語）“肯定花了不少錢！”（冷冷的）（很小氣，吝嗇，人前一套背后一套，變化極大，太虛偽了。）（3）“喲，還是一床雙層的??！”（尖酸、刻薄，沒有愛心。）（均設計有表情朗讀）3.這個女人說出這句酸不遛嘰的話，是經(jīng)過充分思考的，我們來看一下她當時的神態(tài)。請大家找出一些關鍵動詞?！搬敚瑳]離開，半晌，終于”(四)四讀：抓住關鍵，透視本質。1.文中的爺爺身體好不好？你覺得他需要這床毛毯嗎？他身體不好，他自己說他整天叫喚腰酸背痛，冬天快到了，肯定是需要的。2.人年紀大了，往往怕受寒，怕風濕這類病，但是這個媳婦卻連送一床雙層毛毯都要干涉。那大家讀了課文，你知不知道真正想送走爺爺?shù)娜耸钦l嗎？就是這個女人。3.為什么？能否從書中找出證據(jù)。（1）從“那女人走過來嬌聲嬌氣地對爺爺說的話”我感受到是他指使男人出面干的。點評：是女人躲到背后，唆使男人出面，自己再來當好人。（2）從“爸爸給爺爺買一床好毛毯以及清了清喉嚨，吞吞吐吐地說話”感覺到爸爸不至于這么絕情，還是有一點孝順，是被那女的逼的。4.除了從直接描寫中來感受，那能不能也從側面描寫中找到一絲痕跡呢？從小彼得的話中“他沒想到爸爸真的會把爺爺送走”。這句話中，哪個詞最能表達出這種意思？“真的”，表現(xiàn)出是出乎小彼得意料，也反襯出爸爸對爺爺不至于這么做。（五）五讀：設置情景，突破理解。1.看來，挑起整個事情的人是這個女人，真可恨。假設她剛才從我們教室門前走過，你會不會追上去對她說些什么？(設想：你也會有老的那一天的，還是好好對待老人吧！那個老爺爺太可憐了，他是一個寬厚的人，你應該對他好的才是，他并沒有對你不好呀！當心你以后??！小心小彼得，以子之矛攻子之盾哦。 ）2.這個故事發(fā)生在國外，那我們的生活中有沒有這樣的事，這樣的人呢？（學生交流后舉例）3.應該說這樣的事在我們的社會中還是比較普遍的，它主要反映了什么問題？（贍養(yǎng)老人的問題。敬老、養(yǎng)老、倫理。）4.小結：歸納全文的主題 本文圍繞彼得的為什么要送走爺爺?shù)膯栴}，通過不同人物對一條毛毯的態(tài)度，展開了善良與邪惡的沖突，提出了一個“敬老”的社會問題，對不敬老人的行為進行譴責。速讀課文，試著復述課文，注意故事發(fā)生的時間、地點、人物以及事情的經(jīng)過。交流、評價。通過朗讀和品析，帶動學生的愛憎情感，使學生充分沉浸于文本，深入理解課文的主旨。三、點撥寫法，提升能力（10分鐘）由一個小故事來反映一個大的社會問題，我們稱這是一種什么寫法？(以小見大。)點評：我們在寫作文時也經(jīng)常采用這一寫法，用小事情來反映大主題?？谡Z訓練：（1）表情朗讀課文選段。（2）做發(fā)言準備，交流、評價。四、點撥疑難，全面理解（10分鐘）我們剛才分析了女人這一形象，認為她太壞了，可是你們覺得整個事情的責任，難道全在女人身上嗎？有一個人就沒責任嗎？他是誰？(父親。)點評：作為家庭的頂梁柱，他太軟弱了，沒有承擔起自己的責任。五、點撥創(chuàng)新，遷移提升（5分鐘）這篇小說，沒有告訴我們最終的結局如何？下面，我們做個假設，“抱頭痛哭”之后，如果你是四人中的一員，你會怎么說，怎么做？1.如果我是小彼得，我會勸爸爸不要讓爺爺走，我想爸爸會答應的。（這是小彼得一直的愿望。）2.如果我是爺爺，我會堅持讓兒子送我去養(yǎng)老院，讓他們好好過日子。（很符合老人一貫寬厚的性格。）3.如果我是爸爸，我會盡力說服未婚妻，是不能再讓父親走的，如果她不答應，我就跟她分手。（在親情與愛情中，最終選擇了親情，很了不起，有沒有更好的解決辦法呢？一定要分手嗎？比方說，住在一起，但分開過，我覺得現(xiàn)實些。）4.如果我是女人，經(jīng)小彼得那句話的警醒，我有所醒悟，會向老人道歉，還是讓爺爺跟我們一起過。（這么多假設中，這種說法，是最讓人向往的。我們也真心希望爺爺有個好的歸宿！讓我們真誠祝福他吧?。┞?lián)系學生生活實際，引導學生進入課文所創(chuàng)設的情景中，通過虛擬的參與，使學生更好地理解作者的寫作意圖。六、總結（1分鐘）1.引詩:“比黎明醒來更早的，是我的心；比心更纏綿的，是思念；比思念更遙遠的，是永久的夢幻；比夢幻更溫暖的，是那份濃郁的親情。家是一個充滿溫情的地方，因為那兒有我們摯愛的親人。2.家是一個充滿溫情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高屋華堂，有時在無家可歸的人群中，有時在溫柔善良的眼神里。有一種人，被歲月染滿風霜、腰肢不再挺拔，即便遠在天涯海角，他們也舍不下對你的牽掛，為了能更好地生活著，他們愿意獻出自己的一切，包括生命。有一種情，用任何語言都無法描述，它平凡而真切、細小而偉大，潤物無聲地滲在骨子里，它沒有固定的表達方式，有時執(zhí)著到讓人無法理解。有一種愛，它與生俱來，近乎本能，最無求回報之心。這些人、這份情、這種愛，穿越了時空，模糊了血緣，但永遠在我們的心中這是什么？這就是親情！同學們，伸出你的手，伸出我的手，讓我們挽緊，抓住今生的這份緣，牽住今生的幸福，與我們的親人相守一生，相愛到永久！七、作業(yè)（1分鐘）續(xù)寫離別的禮物，自己命題，要求想象合理。（指導：關鍵在于人物性格和情節(jié)發(fā)展和原著要統(tǒng)一。）完成課后作業(yè)：續(xù)寫離別的禮物，自己命題，要求想象合理。（指導：關鍵在于人物性格和情節(jié)發(fā)展和原著要統(tǒng)一。）寫作練習是課堂學習的進一步深入，能把語文學習和生活實踐結合起來，把閱讀和寫作結合起來，綜合發(fā)展學生的語文能力，也更好地理解作者的寫作意圖。教學反思語文課程歷來重視德育，但從實際教學而言，總覺得有那么點“假、大、空”，形而上，效果不明顯。究其原因無非是，雖然我們在設計一堂課的教學目標時有德育目標，但在實際教學過程中，卻將語言分析和思想感悟分開，未能在對文本的感知、理解過程中，真正激發(fā)學生的情感，使學生沉浸于文本，將自己的生活感受與語文學習結合起來。就拿離別的禮物這篇課文的學習來說，我們就不能簡單地把文章的主題歸為“批判資本主義社會中冷漠的人際關系”，或是單純地說“文章折射出資本主義社會世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)實?！睉撜f，本文人物描寫傳神，故事情節(jié)富有戲劇性的矛盾沖突，而且還發(fā)人深省。因此，教師可指導學生采用多種形式朗讀課文，讓學生在朗讀中感受到爺爺?shù)娜蚀葘捜?、息事寧人；感受到彼得的善良正直、忍無可忍；感受到爸爸的是非不分、懦弱無能；感受到那個女人的自私冷酷、惱羞成怒，從而帶動學生的愛憎情感，吸引學生沉浸到文本所創(chuàng)設的情境中，這樣不僅能培養(yǎng)學生正確的思想道德品質，更能引導學生聯(lián)系生活實際進行深層的思索：我們應該如何善待、尊重老人，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。所以說，通過本文的教學，我們教師要充分意識到德育滲透絕不可能一蹴而就，而要善于在教學過程中發(fā)掘語言的魅力，讓學生通過具體的語言環(huán)境，在潛移默化中感受作品的主題和作者的思想感情，讓德育滲透落到實處！板書設計離