應(yīng)用激勵模式,設(shè)計數(shù)學(xué)命題課型 - 教育在線博客.doc

應(yīng)用激勵模式，設(shè)計數(shù)學(xué)命題課型勾股定理教學(xué)設(shè)計稅東中學(xué) 孫桂芳激勵，顧名思義是激發(fā)，鼓勵之意，“多一點激勵，多一份自信，多一次成功”，在教學(xué)中對學(xué)生進行激勵教學(xué)是基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，達到課堂優(yōu)化的一種行之有效的手段。是指教師用自己的態(tài)度，語言和教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)一種寬松，和諧，愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生以自信，自強和進取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遵循這一教學(xué)原則，本人選擇了勾股定理這一節(jié)內(nèi)容嘗試了一下激勵模式教學(xué)方式，對于勾股定理，它揭示了直角三角形三邊之間的關(guān)系，主要用于已知直角三角形的兩邊求第三邊的計算問題，是解直角三角形的主要根據(jù)之一。同時，它也是直角三角形的一條重要性質(zhì)，它有將形（直角三角形）轉(zhuǎn)化為（a2+b2=c2）的功能，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的研究問題的重要思想方法。因此，本課教學(xué)的重點是勾股定理的應(yīng)用，由于勾股定理的證明方法采用面積割補法，學(xué)生不容易想到，所以定理的證明是教學(xué)難點。 根據(jù)命題教學(xué)中要重視指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分命題的條件與結(jié)論，還要引導(dǎo)學(xué)生探索證明思路的要求。教學(xué)時，首先復(fù)習(xí)了三角形三邊關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律：較小的兩邊的和大于第三邊，再引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想：較小兩邊的平方和與第三邊的平方有何大小關(guān)系呢？通過對比發(fā)現(xiàn)銳角、鈍角三角形中兩較小兩邊的平方和分別大于或小于第三邊的平方，直角三角形中較小的兩邊的平方和等于第三邊的平方（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲），通過電腦和教具的演示正方形的拼接過程，驗證了對直角三角形所做的猜想（激發(fā)了學(xué)生探索新知識的成就感和興奮性），激勵學(xué)生獨立地分析勾股定理的證明思路，從而發(fā)現(xiàn)了事實，總結(jié)了勾股定理。 由于我在講課中大膽采用了激勵教學(xué)模式，收到了意想不到的效果精彩盡在“激勵”中，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生動腦，動手，動口，獨立地分析勾股定理的證明思路，發(fā)現(xiàn)了事實，總結(jié)了規(guī)律，成功地完成了教學(xué)內(nèi)容。一、 興趣激勵法興趣是一種巨大的潛在力量，當(dāng)它被發(fā)掘出來后，學(xué)生就會積極主動，心情愉快的學(xué)習(xí)，正如愛因斯坦所說：“興趣和愛好是最大的動力?！睘榇私虒W(xué)時，我首先通過三種不同類型的三角形（直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形）的三邊關(guān)系的比較，創(chuàng)設(shè)了問題情景，提出了“是否所有的直角三角形都存在這一特殊的三邊關(guān)系”的懸念，激發(fā)了學(xué)生探究的情緒，在強烈的求知欲望下，認真觀看了電腦動畫拼接過程，聲情并茂，視聽兼?zhèn)涞碾娔X動畫效果，緊緊地吸引了學(xué)生，在精神振奮，活潑輕松的教學(xué)氛圍中認識到了勾股定理，熟悉了面積割補法的證明思路。同時，為了激發(fā)智力活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，在練習(xí)時，還進行了分組競賽，使學(xué)生克服惰性，養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?？梢?，興趣不僅能激發(fā)智慧，使學(xué)生在思維的跑道上產(chǎn)生一種不達目的誓不罷休的念頭，還有利于養(yǎng)成積極進取的品質(zhì)。二、 參與激勵法參與，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，參與課堂教學(xué)，這既是一種民主化的表現(xiàn)，也是一種賞識的手段。為了加深學(xué)生對勾股定理的證明的理解，在學(xué)生觀看完電腦拼接后，積極鼓勵他們動手拼接正方形，在自己的動手，動腦，開動各種器官積極思維的探究過程中，學(xué)生不僅促進了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，達到數(shù)學(xué)命題教學(xué)的目的，更重要的是成為了學(xué)習(xí)的主人。同時根據(jù)命題教學(xué)的特點，幫助學(xué)生區(qū)分定理的條件與結(jié)論，注意如何進行命題的轉(zhuǎn)換，本人在教學(xué)時很注意把學(xué)生從具體直觀的直角三角形滿足的關(guān)系，引導(dǎo)到利用字母符號表示邊長的一般直角三角形三邊所滿足的關(guān)系，讓學(xué)生通過自身努力成功歸納出定理的形式，做出嚴密的證明，可見，讓學(xué)生參與教學(xué)過程的激勵法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們學(xué)得活，記得牢，而且從中培養(yǎng)判斷，觀察，分析，解決問題的能力，提高創(chuàng)造性思維能力。三、 情感激勵法積極的情緒，是智力發(fā)展的紐帶。有人形象地把智力比作汽車的發(fā)動機，把情緒比做汽油。只有發(fā)動機沒有汽油，汽車是開不動的。所以教師在教學(xué)中，要善于施用多種的激勵因素，誘發(fā)積極、和諧的情緒的出現(xiàn)，為智力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但可惜，認為數(shù)學(xué)難學(xué)的心理已成為普遍的現(xiàn)象，為此，在教學(xué)時我常用激勵性的言語，如：“加把勁”，“努力”，“看誰做得又快又好”，“不要害怕，相信自己，你一定能回答出來”等，對他們寄予信任，期望，施與愛心，啟發(fā)引導(dǎo)他們大膽舉手發(fā)言，情感上給予支持，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，并給予及時有效的表揚，果然，學(xué)生的自信心大增，產(chǎn)生了對老師信賴和對知識追求的心理因素，進入了積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另外，初中的學(xué)生正值少年時期，具有較大的可塑性，容易興奮，也容易疲勞，而且腦的情緒區(qū)域長時間地處于興奮狀態(tài)，興趣就會消失，注意力就會分散，因此，適時的情感激勵尤為重要，教學(xué)時本人注意了節(jié)奏，一環(huán)扣一環(huán)，適時地對學(xué)生進行愛國主義教育，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國之情，激發(fā)了學(xué)生為中華崛起而努力的豪情壯志，這就使學(xué)生的感知，思維，注意力和腦力勞動得到了很好的鍛煉。此外，心理學(xué)認為：心理上的波動會直接影響學(xué)習(xí)的效率，當(dāng)學(xué)生處于活躍，靈敏及情緒愉悅的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)將收到意想不到的成效。這時進行心理的調(diào)查（這是本節(jié)課的最大特色），幾條心理測試題，一方面實時地記錄當(dāng)時學(xué)生的心理狀態(tài)，為日后的更好地改進教學(xué)方法作好準(zhǔn)備，另一方面也調(diào)節(jié)了教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整了教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)有張有弛，步步深入的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強烈的求知欲。心理調(diào)查激勵法及時調(diào)整了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。教育心理學(xué)指出，人類的學(xué)習(xí)是一個主動行為而不是被動的吸收過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性可以被教師“激發(fā)”形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以在課堂教學(xué)中我設(shè)置了形成性練習(xí)，不僅鞏固了所學(xué)，而且使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“期待”和“迎接練習(xí)的挑戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的價值和取得學(xué)習(xí)成果的滿足感。可見，在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中采用激勵模式教學(xué)，效果是顯著的，通過一系列激勵手法的運用，使學(xué)生按照用心看用腦想動手做開口講這一主線參與了教學(xué)，以積極進取的態(tài)度去理解了勾股定理的證