高考?xì)v史命題趨勢(shì)要關(guān)注凡人小事.doc

高考?xì)v史命題趨勢(shì)：要關(guān)注凡人小事“要知道2010年江蘇歷史高考會(huì)怎樣考，最權(quán)威的解答就是2010年江蘇歷史高考考試說明，這個(gè)說明與2009年相比，關(guān)于考試的基本要求和命題指導(dǎo)思想沒有變化。但是對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的措辭表達(dá)有比較大的調(diào)整。由此可以推測(cè)2010年江蘇高考?xì)v史試卷將繼承2008年和2009年試卷的風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)推陳出新，有所發(fā)展，鑒于2009年試卷難度偏高，今年在難度值和命題思路上可能會(huì)有小幅調(diào)整?！弊蛱?，南寧市歷史學(xué)科帶頭人、南寧一中郭東輝老師走進(jìn)揚(yáng)子直播室，為考生解析2010年高考?xì)v史的命題走向。錯(cuò)過視頻直播的考生可以登錄揚(yáng)子晚報(bào)招考頻道點(diǎn)擊收看。2009年江蘇歷史高考試卷給人印象最深刻的就是難度的顯著上升。難在哪里？2009年江蘇歷史試卷首先難在選擇題，純粹知識(shí)記憶性的題目已不可見，全是以能力立意的智能型題目，有的題目從內(nèi)容到觀點(diǎn)都不拘泥于教材，習(xí)慣于背書死記的考生自然會(huì)感到困惑。具體說能力立意選擇題大致有：1.判斷推理型、2.論斷論證型、3.因果關(guān)系型、4.概念理解型、5.比較歸納型等。而主觀題則是模擬了史學(xué)家研究過程和方式的情景，有的完全是對(duì)材料的解讀與概括。面對(duì)這樣的歷史試卷，考生必須深入掌握歷史知識(shí)，注重理解。1、高度重視對(duì)歷史概念的考查是近幾年來高考的突出特點(diǎn)。因?yàn)闅v史概念是根據(jù)歷史背景、存在的表現(xiàn)和產(chǎn)生的影響三部分概括而形成的。由于歷史概念是史實(shí)的抽象和概括，它上承史實(shí)，下聯(lián)規(guī)律，反映著錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史發(fā)展過程，因此，它既能考查知識(shí)水平的高低，又能在一定程度上考查出考生學(xué)科的發(fā)展?jié)撃?。加?qiáng)歷史概念學(xué)習(xí)要注意在歷史學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確、深入理解歷史概念的構(gòu)成要素(背景要素，內(nèi)涵要素，外延要素，評(píng)價(jià)要素)。2、注重主干知識(shí)也是近幾年江蘇歷史高考試卷的突出特點(diǎn)。所謂主干知識(shí)也就是我們通常所說的重點(diǎn)，它大體包括影響歷史發(fā)展進(jìn)程的重要思想、理念、事件、制度、人物；還有標(biāo)志社會(huì)新的階段的重大象征性事件。在改革開放的時(shí)代，社會(huì)轉(zhuǎn)型的突出事件和規(guī)律也是命題者十分重視的領(lǐng)域。3、新的觀念：小中可以見大的歷史事實(shí)、凡人小事也值得重視。這種觀念已經(jīng)滲透到江蘇的高考?xì)v史命題中。在民主的時(shí)代、信息化的時(shí)代，歷史正在走向大眾，人民大眾本來就是歷史的創(chuàng)造者。4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路、體制、模式、科學(xué)發(fā)展觀；三農(nóng)問題、民族關(guān)系、和諧社會(huì)、世界不同文明的交流與融合、古今重要政治制度與政體的演變、民主政治的建設(shè)、歷史上的重大思想解放運(yùn)動(dòng)；人類生活方式、習(xí)俗、觀念的演變；大國崛起、國際關(guān)系格局的演變與外交戰(zhàn)略等都是與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，有豐富內(nèi)涵同時(shí)教材中有著豐富史實(shí)，有著廣闊命題空間的內(nèi)容，應(yīng)高度重視。文綜歷史的命題基本思路大幅度地調(diào)整政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史的比重2007年、2008年和2009年政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史大體保持了各占1/3的比例。在今后的復(fù)習(xí)和備考中，向政治史一邊倒的情況必須予以調(diào)整，應(yīng)該更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)史和文化史的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)向考查歷史知識(shí)的深度首先，新課程淡化了歷史的學(xué)科體系，是由若干個(gè)歷史專題組合的整體。具體而言，就必修模塊來說，分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大主題，下設(shè)25個(gè)專題。這25個(gè)專題就是整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)歷史必修課的全部內(nèi)容。這25個(gè)專題之間，雖然也存在著或多或少的聯(lián)系，但總的來說不可能構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)科體系。這就意味著教師不必花費(fèi)大量的時(shí)間去幫助學(xué)生掌握一個(gè)完整的體系，而要幫助學(xué)生挖掘這25個(gè)專題的內(nèi)涵。換句話說，考試的面將由一個(gè)體系完備、無所不包的大通史濃縮成為若干個(gè)代表性高、概括性強(qiáng)的專題史。其次，與舊課程相比，新課程更強(qiáng)調(diào)對(duì)專題知識(shí)內(nèi)容的挖掘。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)不再提供一個(gè)完整的學(xué)科體系，但在每個(gè)專題之中卻是存在體例結(jié)構(gòu)的。所以，在新課程的背景下，考試的范圍將大大地縮窄，而對(duì)考試內(nèi)容深度的挖掘?qū)⒋蟠笤鰪?qiáng)。轉(zhuǎn)向?qū)W科專題命題新課程改革的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變就是從完整的“體系性”的學(xué)科教學(xué)向“專題性”的學(xué)科教學(xué)過渡，將傳統(tǒng)的完整的學(xué)科體系濃縮為數(shù)十個(gè)專題。這兩種教學(xué)方式孰優(yōu)孰劣尚有待實(shí)踐檢驗(yàn)，但從考試的角度來看，學(xué)生備考專題的難度要遠(yuǎn)低于備考體系的難度。依據(jù)學(xué)科體系來命題具有復(fù)雜性和不確定性；相反，如果依據(jù)專題來命題將會(huì)大大降低這種不確定性。轉(zhuǎn)向考查歷史課程的知識(shí)歷史教科書的知識(shí)與歷史課程的知識(shí)是有區(qū)別的，歷史教科書中的知識(shí)僅僅是體現(xiàn)了教科書編撰者對(duì)歷史課程知識(shí)的理解，并不等于就是歷史課程的知識(shí)。過去我們一直認(rèn)為歷史教科書的知識(shí)就是課程知識(shí)，那是建立在歷史課程就是歷史教科書這樣一個(gè)錯(cuò)誤的前提下的。隨著課程改革的展開，歷史教材僅僅是最重要的課程知識(shí)，而絕不是唯一的課程知識(shí)。因此，高考的考查內(nèi)容由歷史教科書的知識(shí)向歷史課程的知識(shí)轉(zhuǎn)變是一個(gè)必然的趨向。轉(zhuǎn)向考查方向的明確性在舊的課程體系下，每年高考前都會(huì)提供一份考綱，而這份考綱的內(nèi)容要求是具有很大的模糊性的，因?yàn)樗皇歉嬖V了你考什么，而沒有告訴你該怎么樣考。以2005年的考綱為例，其中有一項(xiàng)要求為“老子和孔子，百家爭鳴”，表面上看，這樣的要求是很明確，教師和學(xué)生都清楚命題的內(nèi)容，但從另外一個(gè)角度看，這樣的表述其實(shí)是模糊不清的，因?yàn)槲覀兛梢詮暮芏嘟嵌惹腥朐搩?nèi)容。“百家爭鳴”究竟要考什么？形成的原因？形成的過程？各家的學(xué)說？與古希臘的對(duì)比？對(duì)今天的意義？對(duì)世界的貢獻(xiàn)？這些都可以進(jìn)行考查。而高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的表述就非常清楚：“知道諸子百家，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的重要意義?！币簿褪钦f，考查“百家爭鳴”時(shí)只會(huì)圍繞一個(gè)重點(diǎn)來考查，那就是百家爭鳴的意義。如果以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為考試大綱，那么學(xué)生的備考復(fù)習(xí)將更有目的性和針對(duì)性。轉(zhuǎn)向重視考查歷史問題的認(rèn)識(shí)過程在舊的課程體系下，高考主觀題的考查結(jié)論大都是封閉的，換句話說，無論命題者提供什么樣的材料，從什么樣的角度命題，考生都可以從教科書上找到答案，但在新課改的背景下，很多問題都不可能在教科書上找到答案。從新課改中我們可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)基本上沒有提供觀點(diǎn)和結(jié)論，教科書是減少提供觀點(diǎn)和結(jié)論。歷史問題的觀點(diǎn)結(jié)論從封閉性向開放性轉(zhuǎn)變；從重視考查歷史問題的結(jié)論向重視考查歷史問題的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)向綜合型材料題從新課程改革的角度看，命題者大力挖掘材料題的功能是與課改的精神相一致的。課改的一個(gè)重要理念就是要加大課程資源的建設(shè)。