《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書(shū)心得.doc

學(xué)與教的心理學(xué)讀書(shū)心得 看完皮連生老師的學(xué)與教的心理學(xué)，使我深受啟發(fā)和教育，深深的體會(huì)到，教學(xué)是雙方的，要想順利的、圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的效果，必須知道學(xué)生的心理和教師的心理，處理好學(xué)與教的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)使我在以下方面對(duì)學(xué)與教有了新的和更高的認(rèn)識(shí)： 一、教師的素質(zhì)以及獲得做為一名優(yōu)秀的人民教師，本身必須應(yīng)有良好的心理特征和較高的素質(zhì)以及廣博的專業(yè)知識(shí)。而這些并不是每一個(gè)人天生就有的，而是通過(guò)一個(gè)漫漫的培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程所形成的。自己在教學(xué)上雖已不年輕，但與專家教師的差距相差甚遠(yuǎn)，原因是我與專家教師所具有的專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)不同造成的，但我也深知這些是可以通過(guò)教學(xué)獲得的。例如：可以通過(guò)（一）教學(xué)常規(guī)和策略的訓(xùn)練、（二）通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和外部的支持，像合作教師等。在平時(shí)的教學(xué)工作中我會(huì)逐漸培養(yǎng)自己的良好心理特征和提高心理素質(zhì)，努力向?qū)＜医處煂W(xué)習(xí)、向老教師請(qǐng)教、與優(yōu)秀的青年教師探討。這樣才會(huì)盡快提高自己各方面的能力和水平，才會(huì)盡快縮小與專家教師的差距，更好的做好自己的教學(xué)工作。教學(xué)除了教師具備良好的素質(zhì)和專業(yè)水平以外，還要弄清楚“什么是學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生是各種各樣，千差萬(wàn)別的。所以我首先應(yīng)明確什么是學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)，不同的階段，心理學(xué)家有不同的認(rèn)識(shí)，最初，行為主義心理學(xué)家傾向于把學(xué)習(xí)定義為“由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體的行為的相對(duì)持久的變化”。本書(shū)把學(xué)習(xí)定義為主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對(duì)持久的變化。定義中有三個(gè)要點(diǎn)：第一，并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對(duì)人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習(xí)。第二，其變化是后天經(jīng)驗(yàn)引起的。第三，其變化必須能“相對(duì)持久保持”。 二、學(xué)與教關(guān)系的處理 學(xué)生本身的素質(zhì)和心理特征的發(fā)展更是千差萬(wàn)別，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段（一）感知運(yùn)算階段、（二）前運(yùn)算階段、（三）具體運(yùn)算階段、（四）形式運(yùn)算階段。 教師怎樣才能教好學(xué)生，應(yīng)首先掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和條件，不同類型學(xué)習(xí)的特殊過(guò)程和條件，幾種復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件，并且學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。有了以上的準(zhǔn)備，教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方法，較好的課堂設(shè)計(jì)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。隨著年齡的變化，學(xué)生的身心都處于不斷的發(fā)展中，人的同一發(fā)展階段也有高潮和低潮階段，何況我們的教育對(duì)象很特殊，是沒(méi)有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的幼兒，此時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，及時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)將自己的教學(xué)思路和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，改善課堂氣氛，增加群體的凝聚力和孩子們的集體的榮譽(yù)感。并及時(shí)進(jìn)行幼兒心理與生理的測(cè)試、診斷和講評(píng)，從診斷中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們性格中的閃光點(diǎn)，并且分不同層次進(jìn)行表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從此達(dá)到一個(gè)新的高潮。 人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展缺少不了教師的教和學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)是一個(gè)永恒的話題。教與學(xué)就離不開(kāi)課堂，課堂總是要存在著積極的、中性的和消極的三種行為。積極的課堂行為是與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致的。中性的課堂行為是既不促進(jìn)也不干擾課堂教學(xué)但不聽(tīng)課的行為。消極的課堂行為是明顯干擾課堂教學(xué)的行為。因此教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程