2013年全國心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考研真題答案解析.doc

2013年全國心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考研真題答案解析一、單選題1.研究人與機器相互作用問題的心理分支學(xué)科是（）A.管理心理學(xué) B.社會心理學(xué) C.工程心理學(xué) D.實驗心理學(xué)2.心理過程是人腦能動地反映客觀事物的過程，它包括（）A.認知、情感、行為 B.感覺、知覺、行為 C.情感、意志、行為 D.認知、情感、意志3.當你的手不小心被針扎的時候，手會立刻縮回來。完成該反射活動的神經(jīng)中樞主要是（）A.脊髓 B.大腦 C.丘腦 D.小腦4.一位中風(fēng)患者的右側(cè)肢體癱瘓，其大腦皮層左半球的病變區(qū)域位于（）A.額葉 B.頂葉 C.顳葉 D.枕葉5.通常用來測量持續(xù)注意的是（ ）A.警戒作業(yè) B.雙作業(yè)操作 C.雙耳分聽 D.負啟動6.司機可以邊開車邊聽音樂，能夠解釋這種現(xiàn)象的最恰當?shù)睦碚撌牵ǎ〢.衰減理論 B.過濾器理論 C.反應(yīng)選擇理論 D.認知資源理論7.不屬于基本味覺的是（ ）A.酸 B.甜 C.苦 D.辣8.他人在場減少了人們在緊急情況下采取干預(yù)措施的可能性，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是（）A.從眾 B.社會學(xué)習(xí) C.社會比較 D.責任分散9.“鶴立雞群”中的“鶴”和“萬綠叢中一點紅”中的“紅”容易被人們知覺到，這種現(xiàn)象所體現(xiàn)的知覺特性是（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性10.先給被試呈現(xiàn)線段a，待其消失60毫秒后，再呈現(xiàn)線段b，人們會看到線段a向線段b移動，這種現(xiàn)象稱為（ ）A.誘發(fā)運動 B.動景運動 C.自主運動 D.運動后效11.屬于深度知覺雙眼線索的是（ ）A.線條透視 B.視軸輻合 C.運動視差 D.紋理梯度12.屬于界定清晰的問題（well-defined problem）是（ ）A.如何成為一名優(yōu)秀教師B.如何根據(jù)已知條件解應(yīng)用題C.怎樣讀好一本書D.怎樣教育子女成才13.容易出現(xiàn)群體思維的是（）A高凝聚力的群體 B低凝聚力的群體 C民主的群體 D放任的群體14.愛因斯坦說：“在我的思維結(jié)構(gòu)中，書面的或口頭的文字似乎不起任何作用，作為思維元素的心理的東西是一些記號和有一定明晰程度的意向，由我隨意的再生和組合”這段話所體現(xiàn)的主要思維種類（）A.動作思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.常規(guī)思維15.按照馬斯洛的觀點。個體在感到未來不可預(yù)測，組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定以反社會秩序受到威脅時，該個體所產(chǎn)生的主要需要是：（）。A.生理需要 B.安全需要 C.歸屬與愛需要 D.尊重需要16.根據(jù)斯騰佰格的成功潛力理論，個體比較、判斷、評價和批判等思維活動屬于（）A.分析性智力 B.生存性智力 C.空間性智力 D.先動性智力17.小莉活潑好動，熱情大方，行動敏捷，適應(yīng)力強，但做事缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差。由此可以判斷她的氣質(zhì)類型是（）A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)18.以囚徒困境為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，雙方如果合作，各自的獲益最大，但合作的基礎(chǔ)是（）A.熟悉 B.理解 C.競爭 D.信任19.一個人在信息力中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，較少受外部環(huán)境信息的干擾，與人交往時不善于覺察細節(jié)，這種認知風(fēng)格屬于（）A.場依存型 B.場獨立型 C.沖動型 D.理智型20.遺傳物質(zhì)的最小單位是（）A.基因 B.合子 C.染色體 D.DNA21.格賽爾認為學(xué)習(xí)與“生理準備狀態(tài)”有關(guān)，在沒有達到準確狀態(tài)時，學(xué)習(xí)不會發(fā)生；一旦準備好了，學(xué)習(xí)就會有效。支持該觀點的依據(jù)來自（）A.選擇性繁殖實驗 B.雙生子爬梯實驗 C.視覺懸崖實驗 D.恒河猴依戀實驗22.嬰兒大約在5周左右，能區(qū)分人和其它刺激，對人的聲音和面孔有特別的反應(yīng)，并報以微笑。這種微笑是（）A.無意義微笑 B.內(nèi)源性微笑 C.無選擇的社會性微笑 D.有選擇的社會性微笑23.下列選項中，不屬于初中生反抗心理原因的是：（）A.自我意識高漲 B.獨立意識增強 C.勤奮感與自卑感沖突 D.中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強24.耿虎帕騰的研究結(jié)果，2歲左右兒童主要的游戲類型是：（）A.平行游戲和合作游戲 B.聯(lián)合游戲和合作游戲 C.單獨游戲和聯(lián)合游戲 D.單獨游戲和平行游戲25.某種智力理論認為：成年人智力活動的特點是與其對環(huán)境的適應(yīng)分不開的，智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展，人一生的智力發(fā)展可以分為獲取、實現(xiàn)、責任和整合等階段，該理論的提出者是：（ ）A.巴爾特斯（PBailes） B.沙伊（kschaie） C.金茲伯格 D.拉文格26.對認識學(xué)習(xí)理論的發(fā)展做出巨大貢獻的托爾曼所提出的主要概念是：（）A.內(nèi)部強化 B.外部強化 C.替代強化 D.自我強化27.學(xué)生在了解長方形面積公式、三角形面積公式及面積相加原理后，形成了梯形面積的計算公式。按加涅的學(xué)習(xí)分類標準，這種學(xué)習(xí)屬于：（）A.辨別學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.規(guī)則學(xué)習(xí) D.高級規(guī)則學(xué)習(xí)28.兒童在發(fā)展早期，往往會認為所有會動的東西都是有生命的。后來，當他們看到越來越多的東西（如紙飛機）并沒有生命時，就會修正自己原來的認識。這種構(gòu)建知識的方式是：（）A.同化 B.順應(yīng) C.圖式 D.平衡29.某同學(xué)認為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的變心，是對自我價值的威脅。該學(xué)生的成就目標定向類型屬于（）A.掌握目標 B.學(xué)習(xí)目標 C.任務(wù)目標 D.表現(xiàn)目標30.在學(xué)業(yè)成敗歸因的三個維度中，與學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗的預(yù)期最密切的緯度是（）A.穩(wěn)定性 B.可控性 C.內(nèi)外性 D.特殊性31.形式訓(xùn)練說強調(diào)的遷移類型是：（）A.水平遷移 B.垂直遷移 C.特殊遷移 D.一般遷移32.第一位用實驗法研究人類高級心理現(xiàn)象的學(xué)者是：（）A.馮特 B.艾賓法斯 C.鐵欽納 D.巴甫洛夫33.刺激項目與選擇反應(yīng)的關(guān)系是（）A、線性關(guān)系 B、指數(shù)關(guān)系 C、對數(shù)關(guān)系 D、二次函數(shù)關(guān)系34.呈現(xiàn)給被試一篇完整材料后，如要求被試回憶某一部分材料，則往往會降低其對其它部分材料的回憶，這種現(xiàn)象稱為：（）A、定性遺忘 B、返回抑制 C、提取誘發(fā)遺忘 D、錯誤記憶35.在不同類型的自變量中，由主試給予不同的指導(dǎo)語所操縱的是：（）A 刺激特點 B 環(huán)境特點 C 被試特點 D 暫時造成的被試差別36.根據(jù)波普爾的證偽觀點，在心理學(xué)研究中，下列說法正確的是：（ ）A.一個理論如能被實驗結(jié)果證實，則該理論一定正確B.一個理論如果能被實驗結(jié)果證偽，則該理論不一定正確C.一個理論導(dǎo)出的預(yù)測結(jié)果如未被實驗支持，則該理論一定是錯誤的D.一個理論導(dǎo)出的預(yù)測結(jié)果如未被實驗支持，則該理論也不一定是錯誤37.費希納定律是在韋伯定律的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其前提假設(shè)是：（ ）A. 韋伯分數(shù)是一個常數(shù)B. 每個最小可覺差主觀相等C. 僅在中等刺激強度范圍內(nèi)有效D. 不同感覺系統(tǒng)韋伯分數(shù)差異很大38.注意研究中所使用的雙作業(yè)操作范式應(yīng)遵循的原則是：（ ）A 互補原則 B 對比原則 C 加法原則 D 減法原則39.衡量人眼對光刺激時間分辨能力的指標是：（ ）A 視敏度 B 視速度 C 臨界閃爍頻率 D 最大閃爍頻率根據(jù)下列材料，回答40-42題。為考察詞的類型（靶子詞、非靶子詞）以及辨別條件（高辨別、低辨別）對雙耳追隨效果的影響。研究者將60名被試隨機分成兩組，每組30名，一組即接受靶子詞-高辨別條件的處理，也接受靶子詞-低辨別條件的處理；另一組則接受非靶子詞-高辨別條件處理，也接受非靶子詞-低辨別條件的處理。40.該實驗設(shè)計是：（ ）A 被試間設(shè)計 B 被試內(nèi)設(shè)計 C 混合設(shè)計 D 回歸間斷點設(shè)計41.該實驗中的辨別條件屬于：（ ）A 被試間變量 B 被試內(nèi)變量 C 額外變量 D 無關(guān)變量42該實驗的交互作用是（）A詞的類型*辨別條件 B靶子詞*非靶子學(xué)C高辨別條件*低辨別條件 D詞的類型義辨別條件*追隨效應(yīng)43在實驗研究中，排除法可用來控制額外變量，但也可能導(dǎo)致研究效度的降低。它可能降低的效變是： （）A內(nèi)部效度 B外部效度 C構(gòu)思效度 D統(tǒng)計結(jié)論效度44下列幾組數(shù)據(jù)中，標準差最大的一個是（）A-2-1,0,1,2 B2,6,10,14,18 C5.756,5.765,5.890,5.923D1.00,1.25,1.50,1.75,2.00,2.25,2.50,2.75,3.0045當樣本容量一定時，置信區(qū)間的寬度：（ ）A隨著顯著性水平的增大而增大B隨著顯著性水平增大而減小C與顯著性水平無關(guān)D與顯著性水平的平方根成正比46.某考生得分為81，在下列次數(shù)分布表中，能夠直接判斷有多少考生得分比他低的是（ ）A、簡單次數(shù)分布表 B、分組次數(shù)分布表 C、累加次數(shù)分布表 D、相對次數(shù)分布表47.在下列到處分數(shù)中，不具等距性的是（ ）A、百分等級 B、Z分數(shù) C、T分數(shù) D、CEEB次數(shù)48.有組數(shù)據(jù)：2，3，4，5，6，7，8。該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和標準差分別是5和2。如果給這組數(shù)據(jù)的每個數(shù)都加上3，再乘以2，那么可以得到一組新數(shù)據(jù)。其平均數(shù)和標準差分別是（ ）A、8，2 B、8，5 C、16，4 D、16，1049.下列統(tǒng)計分布中，不受樣本容量變化影響的是（ ）A、正態(tài)分布 B、t分布 C、X2分布 D、二項分布50.有10道是非題，要從統(tǒng)計上（99%的把握）判斷一個被試是否因猜測因素答對，他至少應(yīng)正確回答的題目數(shù)是（ ）A、5 B、6 C、7 D、851.能夠處理某一行為出現(xiàn)的理論次數(shù)與實際次數(shù)之間差異的統(tǒng)計檢驗方法是（ ）A、t檢驗 B、Z檢驗 C、x2檢驗 D、F檢驗52.研究人員要檢驗20對分開撫養(yǎng)的同卵雙生子在15歲時智力測驗分數(shù)的差異，最恰當?shù)臋z驗方法是（ ）A、兩相關(guān)樣本的t檢驗 B、兩獨立樣本的t檢驗C、樣本與總體均數(shù)的t檢驗 D、x2檢驗53.當積差相關(guān)系數(shù)r=0時，對兩個變量之間關(guān)系的最佳解釋是（ ）A、相關(guān)程度很低 B、不存在任何相關(guān)C、不存在線性相關(guān)關(guān)系 D、存在非線性相關(guān)關(guān)系54.從心理測量學(xué)角度看，中國古代的“七巧板”可視為（ ）A、興趣測驗 B、創(chuàng)造力測驗 C、態(tài)度測驗 D、投射測驗55.有一名10歲兒童參加智力測驗，他的心理年齡為12歲，其比率智商是（ ）A、83 B、110 C、120 D、12556.下列關(guān)于效果量的表述，錯誤的是（ ）A、效果量是H，不為真的程度 B、效果量提供了差異大小的信息C、效果量是實驗處理的效應(yīng)大小 D、效果量反映自變量與因變量關(guān)系的程度57.克龍巴赫提出的a系數(shù)主要用來計算（ ）A、重測信度 B、復(fù)本信度 C、評分者信度 D、內(nèi)部一致性信度58.心理咨詢師常采用心理測驗對來訪者的焦慮癥狀進行初步評定。在下列測驗中，咨詢師最恰當?shù)倪x擇是（ ）A、SDS B、NEO C、SCL-90 D、SAS59.在經(jīng)典測量的真分數(shù)模型下，公式SX2=SI2+SV2+SE2中的SI2是（ ）A、測量誤差的變異數(shù) B、觀察分數(shù)的變異數(shù)C、與測量目的有關(guān)的變異數(shù) D、穩(wěn)定的但出自無關(guān)來源的變異數(shù)60.由于幼兒的智力發(fā)展迅速，收集幼兒智力測驗信度資料的最佳方法是（）A、再測法 B、復(fù)本法 C、分半法 D、方差分析法61.某測驗用百分等級表示測驗結(jié)果，其受測者的測驗結(jié)果低于平均分的一個標準差。他在該組被試中的百分等級是（ ）A、10 B、16 C、34 D、5062.如果要建立兩個測驗的等值關(guān)系，這兩個測驗須滿足的前提條件是（ ）A、信度相等 B、長度相等 C、效度相等 D、測驗總分的標準差相等63.在日常教學(xué)活動中，教師用來的測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單元小測驗屬于（ ）A、標準化測驗 B、常模參照測驗 C、非標準化測驗 D、自適應(yīng)測驗64.能夠反映估計量精確性的統(tǒng)計量是（ ）A、標準誤 B、標準差 C、方差 D、四分位差65.在下列測驗中，以卡特爾的流體與晶體智力理論為基礎(chǔ)編制的智力測驗是（ ）A、認知評估系統(tǒng)（CAS） B、考夫曼兒童評定成套測驗（K-ABC）C、區(qū)別能力量表（DAS） D、一般能力傾向成套測驗（GATB）二、多選題66.影響有意注意的因素有（ ）A活動目的和任務(wù) B間接興趣 C活動組織 D人格特征67動覺感受路分布的部位有（ ）A半規(guī)管 B關(guān)節(jié) C肌健 D肌肉68下列選項中屬于趨一避動機沖突的有：（ ）A進退維谷 B忠孝難兩全 C愛吃巧克力卻擔心發(fā)胖 D想請人幫助又怕被拒絕69、PASS 智力模型中包括系統(tǒng)有（ ）A、注意-喚醒系統(tǒng) B、編碼-加工系統(tǒng) C、執(zhí)行系統(tǒng) D、計劃系統(tǒng)70、根據(jù)維果茨基的觀點，心理機能由低級向高級發(fā)展的標志有A.心理活動的隨意機能 B心理活動的個性化 C.形成符號為中介的心理結(jié)構(gòu) D心里活動的抽象一概括機能71下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，不屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有（）A情境學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí) C個別化教學(xué) D支架式教學(xué)72下列關(guān)于信號檢測論ROC曲線的描述，正確的是A值的改變獨立于d值的變化B曲線上各點代表的是相同的辨別力C曲線離偶然事件對角線越遠，表示被試的辨別力越強D曲線離偶然事件對角線越遠，表示被試的判斷標準越高73無覺察知覺存在的證據(jù)主要來自（）A Stroop啟動實驗 B實驗性分離實驗 C盲視研究D單側(cè)忽視研究74概化理論采用方差分析法分節(jié)測量數(shù)據(jù)的總體方差，通常把數(shù)據(jù)總方差分解為（）A目標主效應(yīng)方差 B測量側(cè)面效應(yīng)方差C各種交互效應(yīng)方差D相對誤差與絕對誤差的方差75下列關(guān)于x2檢驗與方差的分析的表述，正確的有A兩者都是無方向性的檢驗方法 Bx2檢驗的方差分析都必須做齊性檢驗 Cx2檢驗屬非參數(shù)檢驗，方差分析屬參數(shù)檢驗Dx2檢驗與方差分析都要求測量數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布三、簡答題76、艾賓浩斯以自己的為被試，采用機械重復(fù)的記憶方法，對遺忘規(guī)律進行了定量研究，據(jù)此回答一下問題：（1）實驗使用材料是什么？（2）測量記憶保持量的指標是什么？（3）用簡單圖畫出艾賓浩斯遺忘曲線。（4）實驗的結(jié)論是什么？答：（1）使用的材料：無意義音節(jié)，即：由若干字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音（2）測量記憶保持量的指標是：兩次學(xué)習(xí)所用的時間和誦讀次數(shù)的差異（3）（4）艾賓浩斯用實驗證明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。77、簡述內(nèi)部言語的含義及特點。答：內(nèi)部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動。內(nèi)部語言是在外部語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部語言雖然不是直接用來和別人交際，但它是人們語言交際活動的組成部分。內(nèi)部語言的特點是：（1）隱蔽性。內(nèi)部語言是一種不出聲的語言，它以語音的隱蔽性為特點。當我們在頭腦中思考某種行動計劃或希望調(diào)節(jié)自己行為時，我們就是用這種不出聲的內(nèi)部語言。（2）簡略性。內(nèi)部語言比對話語言更簡略，這和它執(zhí)行的功能有關(guān)。內(nèi)部語言不是一種直接用于交際的語言，它不存在別人是否理解的問題，因此常常以十分簡略、概括的形式出現(xiàn)。在內(nèi)部語言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主語和謂語。他可以用一個詞或詞組來代表一系列完整的陳述。78、簡述兒童同伴關(guān)系的作用。答：（1）文化傳遞和行為發(fā)展功能。兒童在揚棄成人文化和創(chuàng)造自己新文化的同時，會形成他們自己的群體文化，并逐代傳遞。（2）認知發(fā)展功能。維果茨基指出認知發(fā)展在很大程度上是人際交流的結(jié)果。皮亞杰指出，同伴關(guān)系對于兒童的社會認知發(fā)展具有重要意義。（3）情緒發(fā)展功能。同伴關(guān)系是滿足兒童社交需要、獲得社會支持、安全感、親密感和歸屬感的重要源泉。良好的同伴關(guān)系能給兒童以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)對生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。（4）人格發(fā)展功能。在與同伴的交往碰撞中，個體學(xué)會了肯定自我、反省自我、發(fā)展健康的自我概念，習(xí)得新角色、新技能、新行為，逐漸形成了健全的人格。79、簡述心理測驗編制的基本過程。答：1、準備階段：確定目的與制訂計劃（1）確定測驗?zāi)康摹Ｊ紫冗x擇測驗對象，其次明確測驗用途，是要對被試做描述，還是做診斷，或是選拔和預(yù)測，然后分析測驗?zāi)繕?，將目標轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語，即將目標具體化。（2）擬定編制計劃。實際就是編制測驗的藍圖，通常是一張雙向細目表，指出測驗所包含的內(nèi)容和要測定的各種技能，以及對每個內(nèi)容和技能的相對重視程度。2、正式編制階段：產(chǎn)生測題以及預(yù)測與合成測驗。（1）產(chǎn)生測題。包括收集有關(guān)資料，資料要豐富，有普遍性；選擇測題形式，是紙筆測驗還操作測驗；編寫并修訂測題，包括寫出、編輯、預(yù)試和修改等過程，在獲得一個令人滿意的測題之前，這些步驟是不斷重復(fù)的。（2）預(yù)測與合成測驗。要做以下幾項工作：預(yù)測和復(fù)核，實際就是進行項目分析；再測和復(fù)核，選取來自同一總體的另一樣本再測一次，并根據(jù)其結(jié)果進行第二次項目分析，看兩次結(jié)果是否一致；項目選擇和編排，選出性能優(yōu)良的題目加以適當?shù)木幣?，組合成測驗；等值副本的編造。3、完善階段：將測驗使用標準化與編制使用說明。（1）測驗使用的標準化。包括測驗內(nèi)容標準化、測試過程的標準化、評分計分標準化和分數(shù)解釋標準化。測試過程包括指導(dǎo)語的要求和時間限制。（2）測驗的使用說明。包括鑒定測驗的基本特征和編寫測驗指導(dǎo)手冊。80、研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護的動機類型（A因素：短暫類型，長遠動機）和環(huán)保行為（B因素：宣傳、批評、治理）對所在社區(qū)環(huán)境的影響，研究者采用組間設(shè)計，每種處理方式下研究了10位成年居民。下面尚未填寫完畢的研究結(jié)果的方差分析表，請給出方差分析表中對應(yīng)的數(shù)值。答：=988 =2 =54 =10 =28論述題81、在現(xiàn)實生活中，人們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場適應(yīng)等方面并不一定成功，請根據(jù)薩洛維和梅耶的“情緒智力”觀點加以分析和闡述。答：（1）智力是一種一般的心理能力，與其他事物一樣，包含推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)等能力。（2）20世紀90年代初，美國心理學(xué)家薩洛維和梅耶首次把情緒智力（emotional intelligence）從人類的智慧中離析出來，并把它界定為人的社會智能的一種類型。情緒智力與加德納的多種智力理論中的社交智力和自我認識智力有著密切的聯(lián)系，可以說它們就是情緒智力的前身。理論觀點：梅耶和沙洛維（Mayer & Salovey，1997）對情緒智力的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了修訂，認為情緒智力包含四個主要成分：準確和適當?shù)刂X、評價和表達情感的能力；運用情感、促進思考的能力；理解和分析情感、有效地運用情感知識的能力；調(diào)節(jié)情緒，以促進情感和智力發(fā)展的能力。這一定義反映了情感在智力功能中起積極作用的新觀點，即情感可以使思維更聰明，人們也可以聰明地思考他們自己和他人的情感。（3）題干中的智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場適應(yīng)等方面不一定成功，此處的智商指的推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)等能力，這種智商高并不代表是情緒智力高，所以才會出現(xiàn)這種智商高但是人際關(guān)系處理中能力不強的現(xiàn)象。82、試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好應(yīng)為。答：斯金納認為，除經(jīng)典條件反射機制外，人或動物還能通過操作條件反射來學(xué)習(xí)。操作條件反射是指一種行為的結(jié)果改變著該行為發(fā)生頻率的學(xué)習(xí)機制。操作性條件反射理論強調(diào)塑造、強化與消退、及時強化等原則。（1）在斯金納看來，強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。（2）強化在行為發(fā)展過程中起著重要作用，行為不強化就會消退，即得不到強化的行為是易于消退的。如果兒童長時間地哭鬧、發(fā)脾氣，父母對這些行為可以采取“冷處理”，不予理睬，直到他停止胡鬧，久而久之，兒童就不會那么做了，這就是消退。（3）斯金納強調(diào)及時強化，認為強化不及時是不利于人的行為發(fā)展的。教育者要及時強化希望在兒童身上看到的行為。強化可分為積極強化（正強化）和消極強化（負強化），其作用都是增加反應(yīng)的概率。積極強化是一種刺激的加入或增強導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程；消極強化是一種刺激的排除或減弱導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程。舉例：如果兒童按時完成作業(yè)，就獎勵他飯后看半個小時的動畫片，這屬于正強化；如果兒童按時完成作業(yè)，父母就減少他10分鐘練琴的時間（假設(shè)該兒童