名校必備高三生物復(fù)習(xí)中學(xué)案編制的策略研究.doc

天兵下北荒，胡馬欲南飲。橫戈從百戰(zhàn)，直為銜恩甚。握雪海上餐，拂沙隴頭寢。何當(dāng)破月氏，然后方高枕 高三生物復(fù)習(xí)中學(xué)案編制的策略研究蕭山三中 葛麗【摘要】本文主要是基于傳統(tǒng)的高三生物復(fù)習(xí)存在的弊端的基礎(chǔ)上，對(duì)高三生物復(fù)習(xí)做一些有益的探索，主張將復(fù)習(xí)的重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。為此，本文作者以復(fù)習(xí)學(xué)案為研究對(duì)象，旨在變革高三生物復(fù)習(xí)傳統(tǒng)的理念和方法，探討以復(fù)習(xí)學(xué)案為載體的相對(duì)有效的復(fù)習(xí)方式，重點(diǎn)探討復(fù)習(xí)學(xué)案在編制過(guò)程中體系的設(shè)置以及高三生物復(fù)習(xí)學(xué)案的基本構(gòu)成，深入分析復(fù)習(xí)學(xué)案具體設(shè)計(jì)過(guò)程中重點(diǎn)研究的策略方法?！娟P(guān)鍵詞】 復(fù)習(xí)學(xué)案 編制 策略 課堂實(shí)踐一、問(wèn)題的提出（一）高考的變革 理科綜合測(cè)試既是對(duì)物化生各個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的檢測(cè)，又是對(duì)綜合分析問(wèn)題，解決問(wèn)題思維能力的考查，從原先的考試大綱中對(duì)三個(gè)尺度方面能力考查標(biāo)準(zhǔn)（記憶、理解、應(yīng)用）轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“理解”“實(shí)驗(yàn)與探究”“獲取信息”“綜合運(yùn)用”四個(gè)層面的能力考查標(biāo)準(zhǔn)，綜合測(cè)試考核目標(biāo)的變化意味著從2000年恢復(fù)生物高考以來(lái)，命題立意從知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，體現(xiàn)向新課程的平穩(wěn)過(guò)渡?？v觀近幾年的生物高考試題，生物考試試題的命題思路的變化呈現(xiàn)以下特征：大膽的呈現(xiàn)有創(chuàng)造性的情景，展示新的切入點(diǎn)，問(wèn)題的角度新穎，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)生物主干知識(shí)的掌握和對(duì)生物基本概念和原理的把握和應(yīng)用。立足主干知識(shí)，淡化記憶性知識(shí)考核，加大學(xué)生的信息獲取能力，突出生物思維的形成過(guò)程，注重學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考查。高考的命題思路在變，內(nèi)容在變，“穩(wěn)中求變”、“穩(wěn)中求新”，需要變革的同樣是高三生物教師的備考思路和復(fù)習(xí)的觀念以及方法。（二）對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的反思在茫然與摸索中我經(jīng)歷了一輪輪的高三復(fù)習(xí)教學(xué)，回顧近幾年教學(xué)的得與失，認(rèn)真研讀了近幾年的高考考試大綱及其說(shuō)明，認(rèn)真聆聽(tīng)了一些專家對(duì)高考試題研究的分析說(shuō)明，尋求今后復(fù)習(xí)需要的新突破，我認(rèn)為在高三復(fù)習(xí)中主要凸現(xiàn)的問(wèn)題是：1、從教師的層面來(lái)看做一個(gè)保姆型的教師，高三教學(xué)任務(wù)繁重，教師在課堂上采用的方式是：知識(shí)點(diǎn)羅列例題講解課后做題再講解，45分鐘的時(shí)間里往往是一言堂，過(guò)于追求知識(shí)點(diǎn)的面面俱到，生怕遺漏哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，心中沒(méi)底氣，從概念分析到規(guī)律總結(jié)到成因分析無(wú)一不幫學(xué)生做好鋪墊，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是記筆記。2、從學(xué)生的層面來(lái)看做一個(gè)記憶的容器，課堂中教師既做導(dǎo)演，又做演員，教師講得頭頭是道，累得滿頭大汗，學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的活動(dòng)，唯一的任務(wù)就是勤記筆記，以備課后的復(fù)習(xí)。 在這樣復(fù)習(xí)思路的引導(dǎo)下，勢(shì)必帶來(lái)許多隱患和后果：1、學(xué)生一般不太重視課本內(nèi)容，不重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律。而基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)首先要從教材出發(fā)，立足于基本概念、基本規(guī)律。 2、一般的教輔資料習(xí)題多，并配有答案。但是對(duì)內(nèi)容的復(fù)習(xí)則較少，大都是走馬觀花，點(diǎn)到為止，使學(xué)生很容易造成認(rèn)為復(fù)習(xí)就是做習(xí)題，陷入題海之中，對(duì)教師則不易體現(xiàn)自己的特色。3、教師備課要疏理知識(shí)、整理方法、尋找典型例題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。重復(fù)性勞動(dòng)太多，白白浪費(fèi)很多時(shí)間，無(wú)力于進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。 4、平時(shí)過(guò)于重知識(shí)，輕能力的復(fù)習(xí)過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生將復(fù)雜的生物知識(shí)孤立僵化，復(fù)習(xí)中死記硬背，缺乏知識(shí)的整合和多角度的分析問(wèn)題，讀圖識(shí)圖的能力差，不善于把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對(duì)高考全新的試題一籌莫展，不知所措。我認(rèn)為第一輪的高三復(fù)習(xí)重視知識(shí)的落實(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這是值得肯定的一方面，但是過(guò)多的習(xí)題練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)高考題時(shí)，鏈接的不是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決面對(duì)的問(wèn)題，而是曾經(jīng)做過(guò)的哪道答案比較相似的題目。 那么，什么樣的復(fù)習(xí)是有效的？什么樣的復(fù)習(xí)方法能充分體現(xiàn)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)？基于這些困惑我提出了高三復(fù)習(xí)學(xué)案的編制以及課堂的實(shí)踐研究，該研究在于以新的高考命題思路為導(dǎo)向，變革傳統(tǒng)教學(xué)，適應(yīng)新課程理念，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，構(gòu)筑師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。二、復(fù)習(xí)學(xué)案編制的的概念界定和理論依據(jù)（一）學(xué)案和復(fù)習(xí)學(xué)案的概念界定 關(guān)于學(xué)案的概念，眾說(shuō)紛紜，一般有以下一些說(shuō)法：學(xué)案是教師為指導(dǎo)，學(xué)生編寫(xiě)的講義；學(xué)案是建立在教案的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案；學(xué)案是由教師執(zhí)筆編寫(xiě)供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的書(shū)面文字材料。由此可見(jiàn)，學(xué)案不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授要點(diǎn)的羅列，更不是市面上的教輔資料，學(xué)案是由教師編寫(xiě)的，但是與教案是相對(duì)的概念，教案是以教師為中心，單向?yàn)橹骺紤]如何把內(nèi)容講解完美，重點(diǎn)突出，為教而設(shè)計(jì)。學(xué)案則以學(xué)生為基礎(chǔ)的而編制的一種方案，給學(xué)生知情權(quán)和參與權(quán)，其實(shí)質(zhì)是教師用于幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種載體，起到導(dǎo)思導(dǎo)練的作用。 為此我把學(xué)案定義為教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和能力水平圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建而編制的課堂學(xué)習(xí)方案。我認(rèn)為好的學(xué)案實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，源于教材又不拘泥于教材，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程。復(fù)習(xí)學(xué)案是諸多學(xué)案的形式中的一種，專門(mén)針對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)案，它可以是單元復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)，也可以是總復(fù)習(xí)，我研究的復(fù)習(xí)學(xué)案是針對(duì)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方案，既有學(xué)案的共性，又要體現(xiàn)高三生物復(fù)習(xí)的特色和體現(xiàn)新的高考改革方向。（二）復(fù)習(xí)學(xué)案的理論依據(jù) 復(fù)習(xí)學(xué)案編制及其課堂實(shí)施的的基本理念是圍繞有效教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)知識(shí)需求和能力建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以復(fù)習(xí)學(xué)案為載體突破教師復(fù)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，充分體現(xiàn)生物思維特點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程，以提高課堂的復(fù)習(xí)效率。其實(shí)施的核心是提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等多種學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)。1、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)過(guò)的過(guò)程，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的把握以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，另一方面對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整和改造，這個(gè)過(guò)程是主動(dòng)的，相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教材的教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)際學(xué)習(xí)中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注知識(shí)的技能到不同情景的靈活應(yīng)用，關(guān)注知識(shí)為中心的到學(xué)習(xí)問(wèn)題為中心的。2、學(xué)習(xí)維度論學(xué)習(xí)維度論是美國(guó)課程改革家羅伯特馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論，其核心認(rèn)為思維的過(guò)程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)、彼此影響的過(guò)程，是新舊知識(shí)的交融與擴(kuò)充。學(xué)習(xí)的五個(gè)維度，從總體上實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的相互作用，共同決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。維度一：態(tài)度與感受幫助學(xué)生對(duì)課堂、學(xué)習(xí)的任務(wù)及其學(xué)習(xí)活動(dòng)建立積極的態(tài)度和感受。維度二：獲取與整合知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生正在掌握新技能與新程序時(shí)，學(xué)會(huì)一個(gè)模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。維度三：擴(kuò)展與精煉知識(shí)幫助學(xué)生運(yùn)用推理過(guò)程來(lái)分析已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，通過(guò)擴(kuò)展與精煉知識(shí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，以便他們能在不同的情境中運(yùn)用信息。包括比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、提供支持、分析錯(cuò)誤分析觀點(diǎn)。維度四：有意義地運(yùn)用知識(shí)運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成任務(wù)達(dá)成最有效的學(xué)習(xí)。維度五：良好的思雛習(xí)慣使學(xué)生具備優(yōu)良的思維習(xí)慣，思維具有批判性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性。復(fù)習(xí)學(xué)案編制和課堂實(shí)踐以建構(gòu)主義為核心的理論基礎(chǔ)。體現(xiàn)多維度的學(xué)習(xí)，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生的角度來(lái)看是圍繞一系列問(wèn)題思考、解答、探討、反思等活動(dòng)完成復(fù)習(xí)知識(shí)重新構(gòu)建新的知識(shí)過(guò)程，其本質(zhì)是基于問(wèn)題解決的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)。三、復(fù)習(xí)學(xué)案編制的體系設(shè)置和基本構(gòu)成（一）復(fù)習(xí)學(xué)案的編排體系設(shè)置的策略研究細(xì)胞物質(zhì)基礎(chǔ)：細(xì)胞基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞工程植物細(xì)胞工程：動(dòng)物細(xì)胞工程元素各種化合物細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核技術(shù)：植物組織培養(yǎng)、體細(xì)胞雜交技術(shù)原理：植物細(xì)胞的全能性技術(shù)：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、動(dòng)物細(xì)胞融合、核移植、胚胎移植、單克隆抗體的制備技術(shù)基礎(chǔ)：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)個(gè)體代謝植物的代謝：1無(wú)機(jī)物代謝：水分代謝、礦質(zhì)代謝；2有機(jī)物代謝：光合作用、呼吸作用人和動(dòng)物的代謝：1糖類代謝；2脂質(zhì)代謝；3蛋白質(zhì)代謝微生物的代謝：1類群；2營(yíng)養(yǎng)；3代謝；4生長(zhǎng)；5發(fā)酵工程調(diào)節(jié)與免疫植物的調(diào)節(jié)：1向性運(yùn)動(dòng)；2激素概念；3生長(zhǎng)素；4其他激素動(dòng)物的調(diào)節(jié)：1體液調(diào)節(jié)；2神經(jīng)調(diào)節(jié)；3兩者區(qū)別和聯(lián)系人體的穩(wěn)態(tài)和免疫：1內(nèi)環(huán)境；2水和無(wú)機(jī)鹽的平衡與調(diào)節(jié)；3血糖的調(diào)節(jié)；4人體的體溫及其調(diào)節(jié)；5免疫生命的延續(xù)生物的生殖和發(fā)育：1有絲分裂；2減數(shù)分裂；3無(wú)性生殖；4有性生殖；5個(gè)體發(fā)育；6細(xì)胞的分化、衰老、癌變生物的遺傳：基因核基因（細(xì)胞核遺傳）質(zhì)基因（細(xì)胞質(zhì)遺傳）基因功能基因工程生物的變異和進(jìn)化：不可遺傳的變異：原因、結(jié)果可遺傳的變異：1基因突變；2基因重組；3染色體變異進(jìn)化生物與環(huán)境個(gè)體種群特征數(shù)量變化群落概念結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念、類型結(jié)構(gòu)、功能、穩(wěn)定性生物圈概念穩(wěn)態(tài)保護(hù)高三生物復(fù)習(xí)知識(shí)范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多，不僅包括高中的必修內(nèi)容，而且囊括了選修內(nèi)容，內(nèi)容較多而且還涉及到許多現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，因而大大增加了高三教學(xué)的難度。圖1根據(jù)我校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的安排，高三生物一般開(kāi)展二輪復(fù)習(xí)。以0809年復(fù)習(xí)為例，08年8月09年3月為第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間。主要任務(wù)是完成圖1中高三生物知識(shí)的地毯式的復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，整理知識(shí)體系。09年3月09年5月為第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間，主要任務(wù)是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，以考綱為依據(jù)，以細(xì)胞和個(gè)體的關(guān)系為主線，進(jìn)行知識(shí)的橫向梳理和綜合整合，按照高考要求的能力目標(biāo)，訓(xùn)練提取信息、分析歸納、完整表述等方面的能力，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和對(duì)高考的應(yīng)變能力。 從圖1中分析在復(fù)習(xí)中若按章節(jié)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，則復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而學(xué)生則往往是學(xué)得零亂、無(wú)系統(tǒng)、無(wú)條理，出現(xiàn)“常規(guī)、常見(jiàn)、常講、常練，甚至?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生仍然常錯(cuò)”的怪現(xiàn)象。所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)按生物知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、組編。為此根據(jù)高三復(fù)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的安排以及學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力要求重新整合高中生物教材，復(fù)習(xí)學(xué)案體系的編排打破課時(shí)化的原則，采用模塊化為第一層次，專題化為第二層次的原則設(shè)置。第一輪復(fù)習(xí)設(shè)置二大模塊：模塊1細(xì)胞；模塊2個(gè)體。第二輪復(fù)習(xí)設(shè)置六大模塊：模塊1生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與細(xì)胞工程；模塊2新陳代謝、生物固氮、微生物與發(fā)酵工程；模塊3生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；模塊4生命的延續(xù)、遺傳和變異、變異及基因工程；模塊5生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、人與生態(tài)圈；模塊6生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)表1一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的模塊專題化模塊專題細(xì)胞3個(gè)專題：細(xì)胞物質(zhì)基礎(chǔ)；細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；細(xì)胞工程個(gè)體10個(gè)專題：植物的代謝；人和動(dòng)物的代謝；微生物的代謝；植物調(diào)節(jié)；動(dòng)物調(diào)節(jié)；人體的穩(wěn)態(tài)和免疫；生物的生殖和發(fā)育；生物的遺傳；生物的變異和進(jìn)化；生物與環(huán)境 表2二輪復(fù)習(xí)學(xué)案的模塊專題化模塊專題個(gè)體2個(gè)專題：新陳代謝、生物固氮、微生物與發(fā)酵；生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；生命的延續(xù)、遺傳和變異、進(jìn)化及基因工程實(shí)驗(yàn)1個(gè)專題：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)從表1中的具體內(nèi)容可看出一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)將高三生物復(fù)習(xí)的必修部分、選修部分的考點(diǎn)進(jìn)行重新整合，先分成2個(gè)模塊，每個(gè)模塊又按照知識(shí)和內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系歸納整理成若干專題，每個(gè)專題就是一個(gè)復(fù)習(xí)學(xué)案，每個(gè)專題都有相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并自成體系，如此的編排設(shè)置適應(yīng)了高考命題“立足基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主干”的方式和要求，利于學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握。 從表2的二輪復(fù)習(xí)體現(xiàn)以考試大綱為核心、提升知識(shí)的靈活運(yùn)用為目的。深刻理解考試大綱，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，打破教材的框架體系，避免知識(shí)在低層次上的重復(fù)，產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞，將相互聯(lián)系的知識(shí)重新整合，挖掘知識(shí)的內(nèi)在線索，建立知識(shí)的縱橫聯(lián)系，總結(jié)出具有共性的規(guī)律和特征，并運(yùn)用規(guī)律解決具體問(wèn)題。構(gòu)建分析問(wèn)題的模型。（二）高三生物復(fù)習(xí)學(xué)案的構(gòu)成1、復(fù)習(xí)學(xué)案的基本構(gòu)成 案例1以一輪復(fù)習(xí)模塊1細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)節(jié)選為例： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 考試說(shuō)明中涉及本考點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)： 考綱解讀:細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生物體的主要代謝活動(dòng)均在細(xì)胞內(nèi)完成。因此，構(gòu)成細(xì)胞和生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為教材各章節(jié)的基礎(chǔ)和考察的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是能夠聯(lián)系到重要生理活動(dòng)的各種細(xì)胞器，更是高考必考內(nèi)容。二、基本知識(shí)點(diǎn)和思考訓(xùn)練（一）細(xì)胞器常識(shí)和對(duì)比要求：閱讀教材第44頁(yè)至第49頁(yè)，結(jié)合圖11，完成以下問(wèn)題和表格。圖1-1分布植物特有的細(xì)胞器動(dòng)物和低等植物特有的細(xì)胞器動(dòng)植物都有的細(xì)胞器主要存在于植物中的細(xì)胞器主要存在于動(dòng)物中的細(xì)胞器真核與原核細(xì)胞共有的細(xì)胞器結(jié)構(gòu)不具膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器具單層膜的細(xì)胞器具雙層膜的細(xì)胞器光學(xué)顯微鏡下可見(jiàn)的細(xì)胞器成分含DNA（基因）的細(xì)胞器含RNA的細(xì)胞器含色素的細(xì)胞器功能能產(chǎn)生水的細(xì)胞器能產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器能復(fù)制的細(xì)胞器能合成有機(jī)物的細(xì)胞器與細(xì)胞分裂有關(guān)的細(xì)胞器與分泌蛋白的合成、運(yùn)輸、分泌有關(guān)的細(xì)胞器（結(jié)構(gòu)）（觀察各種細(xì)胞器的不同；歸納它們之間的異同）實(shí)戰(zhàn)操練 上圖是細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)仔細(xì)觀察后回答下面的問(wèn)題：（1）A是 細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu),B是 細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)（2）與能量轉(zhuǎn)換有密切關(guān)系的細(xì)胞器是 和 。（3）合成蛋白質(zhì)的細(xì)胞器是 。（4）結(jié)構(gòu)2的主要成分是 （5）對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行加工、分類、包裝并轉(zhuǎn)運(yùn)出去的場(chǎng)所是 ；（6）結(jié)構(gòu) 6 的名稱是 ，它與 的形成有關(guān)（7）與動(dòng)物細(xì)胞增殖有關(guān)的細(xì)胞器是 （二）細(xì)胞器的基本常識(shí)及其應(yīng)用1、利用細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖形確定細(xì)胞器訓(xùn)練1要求：閱讀教材第44頁(yè)至第46頁(yè)，結(jié)合圖形，完成下列練習(xí)。1電子顯微鏡下觀察植物葉肉細(xì)胞，可觀察到的結(jié)構(gòu)有（ ） A B C D2、利用各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分訓(xùn)練2要求：依據(jù)上表歸納的表格，完成下列練習(xí)（ ）1下列幾種生物膜中，既具有雙層膜結(jié)構(gòu)，又能讓某些大分子穿過(guò)的膜是A線粒體膜 B液泡膜 C葉綠體膜 D核膜 3、利用細(xì)胞器的功能與代謝的關(guān)系訓(xùn)練3要求：依據(jù)各細(xì)胞器的功能與代謝的關(guān)系，完成下列練習(xí)（ ）1.下列結(jié)構(gòu)中，不能合成ATP的是A、葉綠體基質(zhì) B、葉綠體基粒 C、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) D、線粒體基質(zhì) 可見(jiàn)，高三生物復(fù)習(xí)學(xué)案的編制不同于新授課的學(xué)案，為凸現(xiàn)復(fù)習(xí)學(xué)案的特色和學(xué)案編制的體系化，一般復(fù)習(xí)學(xué)案有以下基本組成部分：1、學(xué)習(xí)目標(biāo) 主要是列舉該學(xué)案涉及的考點(diǎn)知識(shí)和對(duì)考點(diǎn)的解讀，以及對(duì)學(xué)生而言具有操作性的目標(biāo)。2、基本知識(shí)點(diǎn)和思考訓(xùn)練 該部分是復(fù)習(xí)學(xué)案的主體部分，包括知識(shí)體系的構(gòu)建和具體考點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程，一般先設(shè)置一些思考訓(xùn)練，提出操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程步驟，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和整理，最后是實(shí)戰(zhàn)演練，或者典型例題的分析和高考真題。3、配套練習(xí) 習(xí)題是鞏固知識(shí)，提高技能的需要，解題訓(xùn)練可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，因此學(xué)案離不開(kāi)練習(xí)，除了在課堂上提供相應(yīng)的經(jīng)典例題之外，在每個(gè)專題的結(jié)束都設(shè)置相應(yīng)的配套練習(xí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)試題。找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，編寫(xiě)針對(duì)性強(qiáng)的試題。4、學(xué)法指導(dǎo)和復(fù)習(xí)心得在學(xué)案的最后留有空白，以備學(xué)生記錄疑難問(wèn)題，以及課堂上教師提及的學(xué)法。四、復(fù)習(xí)學(xué)案具體設(shè)計(jì)的策略研究（一）確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提 古詩(shī)云：“舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明”，復(fù)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)案的綱，設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)要有明確的針對(duì)性，每個(gè)復(fù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與高考考綱考點(diǎn)相結(jié)合，編寫(xiě)簡(jiǎn)潔，操作性強(qiáng)的考點(diǎn)展望，成為學(xué)案的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和思維過(guò)程的體現(xiàn)的前提條件，要求教師對(duì)高考考綱進(jìn)行深入的分析和對(duì)高考真題的探索，正確把握高考的方向。案例22008年考試大綱中對(duì)光合作用要求是:理解光合作用的過(guò)程與意義、理解提高農(nóng)作物的光合作用效率。筆者在編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，做如下的處理，首先列舉考點(diǎn)，然后是將考點(diǎn)細(xì)化，列舉出考點(diǎn)展望，如下所示：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、考綱考點(diǎn)：光合作用的過(guò)程、影響光合作用的條件、光合作用反應(yīng)的場(chǎng)所。2、考點(diǎn)展望：（1）、應(yīng)用光合作用原理來(lái)提高農(nóng)作物光合作用效率是生物學(xué)研究的熱點(diǎn)。（2）、從內(nèi)容上看，專題的內(nèi)容是必修教材中光合作用進(jìn)一步的拓展與延伸，而光合作用是高考中的重要考點(diǎn)之一，內(nèi)容多，難度大，考試頻率高，因此，本專題知識(shí)也是命題的主要內(nèi)容，特別是光合作用效率的提高在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用這部分知識(shí)。該案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔，將終極性的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為過(guò)程性學(xué)習(xí)目標(biāo)，能直截了當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生從哪幾個(gè)方面來(lái)把握生物的主干知識(shí)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的的進(jìn)行。（二）梳理系統(tǒng)化的知識(shí)體系是基礎(chǔ)近幾年的高考理綜試卷中, 生物部分立足于考查生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和規(guī)律、基本技能, 突出了對(duì)生物學(xué)科主干知識(shí)的考查,成為基本特點(diǎn)，即高考試題“穩(wěn)中有變”的“穩(wěn)” 。對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí), 考生要準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵和外延, 搞清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈、適用范圍和條件, 多層次、多角度、全方位地疏通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn), 還要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系列整理,理清知識(shí)間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系, 逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架, 形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。鑒于此，學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，要盡可能的建立一個(gè)知識(shí)的“感知深化運(yùn)用(鞏固)”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。針對(duì)一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)案而言應(yīng)是這樣，針對(duì)一節(jié)課或一個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)案更應(yīng)該是這樣。因此，學(xué)案中既要有知識(shí)的剖析、深化和拓展，又要有知識(shí)的遷移和運(yùn)用(鞏固練習(xí))。這樣，才符合“循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面”學(xué)習(xí)規(guī)律，才能有效地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，除了要對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化外，還應(yīng)該盡可能的挖掘各課節(jié)或各章節(jié)之間的隱性知識(shí)，注重知識(shí)的遷移以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系。案例3一輪復(fù)習(xí)模塊一細(xì)胞知識(shí)的復(fù)習(xí)細(xì)胞細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)細(xì)胞增殖、分化化細(xì)胞工程細(xì)胞結(jié)構(gòu)化學(xué)元素（最基本元素、基本元素、大量元素、微量元素比較）化合物（水、無(wú)機(jī)鹽、蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)、維生素、核酸）原核細(xì)胞、真核細(xì)胞及非細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較生物膜的結(jié)構(gòu)、功能及聯(lián)系線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)、功能比較及其他細(xì)胞器的功能植物組織培養(yǎng)植物體細(xì)胞雜交動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞融合單克隆抗體胚胎移植動(dòng)植物細(xì)胞工程比較細(xì)胞分裂（有絲分裂、無(wú)絲分裂及減數(shù)分裂比較）細(xì)胞癌變（癌細(xì)胞特點(diǎn)、致癌因子）細(xì)胞衰老（主要特征、原因） 通過(guò)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從初始的感知到逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)完成了知識(shí)的深化，最后對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如癌變、細(xì)胞工程中相關(guān)的技術(shù)等的復(fù)習(xí)，完成知識(shí)的運(yùn)用與鞏固。（三）以問(wèn)題設(shè)計(jì)為中心，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵 通過(guò)對(duì)近幾年高考試題的分析，發(fā)現(xiàn)試題設(shè)問(wèn)往往體現(xiàn)探究的思路，以問(wèn)題為中心解決的學(xué)習(xí)方式成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的“搶手貨”。復(fù)習(xí)學(xué)案則成為采用這種學(xué)習(xí)方式的較為得體的載體。復(fù)習(xí)學(xué)案是學(xué)生課堂上的輔導(dǎo)材料，不等同于市面上流行的各種教輔資料，流行的教輔資料一般純粹的通過(guò)填空形式或者直接羅列知識(shí)點(diǎn)梳理來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建高三復(fù)習(xí)知識(shí)體系框架，“技巧點(diǎn)撥”或者“重難點(diǎn)釋疑”的呈現(xiàn)難以突出學(xué)生的思維過(guò)程，類似于教師的“一言堂”，復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該跳出“束縛”，其核心不是向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，而是構(gòu)建一系列的問(wèn)題情境，將考點(diǎn)或者知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題，作為復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，體現(xiàn)高考的考核能力目標(biāo)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，訓(xùn)練思維能力，優(yōu)秀學(xué)案的編制成敗在于是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)順序要和復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序相一致，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的思維的形成過(guò)程，復(fù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)的各類問(wèn)題呈現(xiàn)多種形式，不僅僅是為了探究生物問(wèn)題而設(shè)置的問(wèn)題，也包括對(duì)學(xué)生的可操作性的要求，以一輪復(fù)習(xí)模塊2生物的遺傳等為例說(shuō)明問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)策略：注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練性問(wèn)題探討生物問(wèn)題的前提是儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)纳镏R(shí)，為此高考第一輪復(fù)習(xí)十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，設(shè)計(jì)此類的復(fù)習(xí)學(xué)案的問(wèn)題往往具有可操作性，為學(xué)生提供實(shí)際的學(xué)習(xí)方式。案例4一輪復(fù)習(xí)模塊2生物的遺傳復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：請(qǐng)你舉例分析判斷性狀顯隱性的方法？方法一：方法二：該題設(shè)計(jì)的意圖主要是針對(duì)相同性狀雜交與相對(duì)性狀雜交，后代可能出現(xiàn)的表現(xiàn)型來(lái)判斷顯隱性關(guān)系，這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)一方面復(fù)習(xí)了遺傳中相關(guān)的概念，另一方面通過(guò)舉例分析學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題具有很大的可操作性。注重生物學(xué)科的綜合能力，設(shè)計(jì)建模性問(wèn)題。 高考理綜試題十分注重對(duì)考生綜合思維能力的考查，要培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的途經(jīng)，我覺(jué)得建模是一種很好的途徑，它是指構(gòu)建對(duì)某一類問(wèn)題進(jìn)行分析的科學(xué)思維模式，形成一套解決問(wèn)題的科學(xué)方法。第二輪生物復(fù)習(xí)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶和地理概念的理解，而應(yīng)是建立相應(yīng)的歸納、總結(jié)、推理等綜合分析，提高生物學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力，建立知識(shí)分析模型是復(fù)習(xí)的突破口。案例5一輪復(fù)習(xí)模塊2生物的遺傳復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一些數(shù)學(xué)模型：當(dāng)雜合子（Aa）自交后，后代中的雜合子（Aa）所占比例為1/2n,純合子所占比例為1-1/2n，其中AA、aa所占比例為（1-1/2n）1/2。所繪曲線就表示隨著自交代數(shù)的變化，純合子、雜合子所占比例的變化，通過(guò)該曲線的分析我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)n無(wú)限大時(shí)，純合子概率接近100%為什么自花傳粉植物在自然情況下一般為純合子的原因，而且通過(guò)該曲線還可以用來(lái)分析在育種過(guò)程中，選育符合人們要求的顯性個(gè)體，可以進(jìn)行連續(xù)自交，并淘汰隱性個(gè)體，直到性狀不再發(fā)生分離為止，即可留種推廣使用。突出生物思維過(guò)程的考查，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題 近幾年來(lái)理綜卷生物試題中，經(jīng)常出現(xiàn)探究性思路設(shè)題，這類試題以某個(gè)探究主題為整體，提供真實(shí)的背景材料或模擬現(xiàn)實(shí)情景，解答各個(gè)小題均圍繞探究主題的思路展開(kāi)，各小題之間往往為一種層層遞進(jìn)的關(guān)系。如案例所示：案例6一輪復(fù)習(xí)模塊2植物調(diào)節(jié)為了確定生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的適宜濃度。某同學(xué)用兩種濃度的生長(zhǎng)素類似物分別處理扦插枝條作為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，用蒸餾水處理是為對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組扦插枝條生根無(wú)差異?；卮鹣铝袉?wèn)題：1參考該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，在下一步實(shí)驗(yàn)中你應(yīng)該如何改進(jìn)，才能達(dá)到本實(shí)驗(yàn)的目的？請(qǐng)說(shuō)明理論依據(jù)。2在進(jìn)行扦插枝條生根實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般需要剪去扦插枝條上的一部分葉片，其主要目的是為了減少 ，同時(shí)還應(yīng)使扦插環(huán)境保持較高的 ，避免扦插枝干枯。將試題進(jìn)行拆分，分析探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路，和學(xué)生共同總結(jié)關(guān)于生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。生長(zhǎng)素濃度，生長(zhǎng)素的功能、生長(zhǎng)素類似物問(wèn)題等均通過(guò)此類的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，起到彰顯學(xué)生的生物思維過(guò)程，為學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)能力找到了一把“鑰匙”。（四）提供適當(dāng)?shù)姆椒ú呗灾笇?dǎo)和鞏固練習(xí)是著力點(diǎn)案例7 一輪復(fù)習(xí)模塊1生物的遺傳，我介紹了一系列相關(guān)的解題方法指導(dǎo)學(xué)生：1相對(duì)性狀中顯隱性的判斷：（1）定義法：若AB A，則A為顯性，B為隱性若AB B，則B為顯性，A為隱性（2）自交法：若A A，則A為純合子，判斷不出顯隱性若A 有A，又有B，則A為顯性，B為隱性采用“復(fù)習(xí)學(xué)案”的主要目的在于由“教”為核心的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為核心的方式，因此復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以是直接作為學(xué)案的一個(gè)組成部分，如案例所示，明確指出學(xué)生可以通過(guò)表格的形式進(jìn)行概念辨析，運(yùn)用示意圖和尋找典型的實(shí)例分析等。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)除了采用顯性的方式，也可以采用隱性的方式，知識(shí)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程為載體滲透學(xué)法，整個(gè)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是某類問(wèn)題的復(fù)習(xí)方法，這在復(fù)習(xí)學(xué)案中更加普遍的運(yùn)用，同時(shí)需要教師在復(fù)習(xí)中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生先通過(guò)體驗(yàn)，最后一語(yǔ)道破，加深學(xué)生的印象。學(xué)案的編寫(xiě)最忌諱的是成為教材內(nèi)容的填空，知識(shí)點(diǎn)的堆砌和變相的試卷，鞏固練習(xí)的選擇在于精，而不在與多，課堂上的典型例題一般一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，12個(gè)例題，既能起到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，又能有一定的拓展和方法指導(dǎo)，將部分高考題分類分章節(jié)的編排在各個(gè)學(xué)案中也是不錯(cuò)的選擇。編制學(xué)案最核心的部分在于將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，但是一般采用的簡(jiǎn)答題的形式，課堂上的例題精簡(jiǎn)，題數(shù)有限，編制一定的配套練習(xí)必不可少，經(jīng)過(guò)二年的編制和調(diào)整，按照學(xué)生的要求，形成一個(gè)專題系列的學(xué)案一個(gè)相應(yīng)的配套練習(xí)，完成一個(gè)學(xué)案的課時(shí)一般在12周左右，因此學(xué)生一般一個(gè)星期做一個(gè)專題的綜合練習(xí)，題量不大，更多的時(shí)間放在自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)學(xué)案上。五、對(duì)復(fù)習(xí)學(xué)案的編制以及課堂實(shí)施一些問(wèn)題的探討（一）復(fù)習(xí)學(xué)案課堂教學(xué)實(shí)施帶來(lái)的變化經(jīng)過(guò)這幾年的課堂具體實(shí)施，復(fù)習(xí)學(xué)案有助于簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)內(nèi)容, 優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu), 提高學(xué)習(xí)效率, 使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí), 進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的，體現(xiàn)了新課程教學(xué)的要求。1、從復(fù)習(xí)過(guò)程看復(fù)習(xí)學(xué)案不再機(jī)械地按課本章節(jié)順序或知識(shí)點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，避免學(xué)生學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，而更多的在復(fù)習(xí)中將知識(shí)點(diǎn)的梳理與各種能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，高考的復(fù)習(xí)不只是重現(xiàn)知識(shí)，更要提升各種能力。從復(fù)習(xí)的過(guò)程來(lái)看由知識(shí)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)為多元目標(biāo)2、從復(fù)習(xí)內(nèi)容看由原先的追求知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)面面俱到轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)的重視，復(fù)習(xí)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容部分，通過(guò)學(xué)生自學(xué)的，教師引導(dǎo)的調(diào)控，舍棄了面面俱到而突出主干知識(shí)和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精講精煉，提高了復(fù)習(xí)效率。3、從復(fù)習(xí)方法看傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)于關(guān)注課程的“學(xué)術(shù)性”，而忽略了課程的“實(shí)踐性”，教師只重視把教學(xué)內(nèi)容講清楚，而未能切實(shí)讓學(xué)生練透徹；只重視知識(shí)灌輸，不重視能力品質(zhì)的培養(yǎng)，因此復(fù)習(xí)方法十分單一，由教師純粹的講解知識(shí)，而很少結(jié)合實(shí)際來(lái)關(guān)注地理的實(shí)際功能，新的高考試題在逐步呈現(xiàn)開(kāi)放性的評(píng)價(jià)的類的問(wèn)題，因此復(fù)習(xí)學(xué)案通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例的分析，生物問(wèn)題的解決，將所學(xué)的生物能實(shí)際運(yùn)用到生活中去。培養(yǎng)了由解決單純的學(xué)術(shù)性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力4、從師生雙邊活動(dòng)看：復(fù)習(xí)學(xué)案改變了課堂中教師既做導(dǎo)演，又做演員；學(xué)生只是聽(tīng)眾和觀眾這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不再一廂情愿的全情投入，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)案的學(xué)習(xí)不再是靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，學(xué)案帶給學(xué)生更多的獨(dú)立思考和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（二）關(guān)于復(fù)習(xí)學(xué)案的編制和課堂實(shí)施的問(wèn)題反思從最初的一個(gè)念頭到經(jīng)歷二年的復(fù)習(xí)學(xué)案的編制以及課堂實(shí)踐，對(duì)復(fù)習(xí)學(xué)案的編制及其使用這一教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變的理解不斷的加強(qiáng)，有一些可喜的變化，同時(shí)也遇到一些問(wèn)題，1、學(xué)案的編制時(shí)間和精力過(guò)多與教學(xué)的有效時(shí)間之間的矛盾 學(xué)案設(shè)計(jì)，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作，是需要精雕細(xì)刻、精益求精的