后進(jìn)生的特點(diǎn)與教育對策.doc

后進(jìn)生的特點(diǎn)與教育對策內(nèi)容提要：后進(jìn)生是“后進(jìn)生”個人之痛，是后進(jìn)生家庭之痛，是教師之痛,更是社會之痛。它是教育實(shí)踐工作中不可回避的問題，那么對待后進(jìn)生我們該怎么辦呢？本文從后進(jìn)生的定義入手，分析后進(jìn)生的類型和特點(diǎn)，形成原因，著重介紹后進(jìn)生的教育對策。 關(guān)鍵字：特點(diǎn)，原因，對策 正文：“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個大家關(guān)切的社會問題，也是學(xué)校工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及衡量班級管理工作成敗的重要內(nèi)容，更是后進(jìn)生家庭的全部。差生作為不可回避的教育對象，在新的社會形式及教育思想下，更有加強(qiáng)研究的實(shí)際意義。鑒此，本文擬就轉(zhuǎn)化差生的策略問題，略談本人之拙見。一、什么樣的學(xué)生是后進(jìn)生在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。在過去，一般把學(xué)習(xí)成績差或行為習(xí)慣不好的學(xué)生稱之為“差生”，但是有改造使之進(jìn)步的希望，現(xiàn)在稱之為后進(jìn)生。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是專指由智力等內(nèi)在因素造成的學(xué)生，也包括行為習(xí)慣不好，和學(xué)習(xí)成績差。按照我們現(xiàn)行的素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，“后進(jìn)生”就是素質(zhì)教育發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生，是就某個學(xué)生群體而言的相對概念。通常情況下，最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績等方面相對滯后。一般說來，后進(jìn)生往往表現(xiàn)為：紀(jì)律觀念淡薄，文化素養(yǎng)較低，知識基礎(chǔ)較差，理解力低下，接受新知識的能力有限；上課注意力不集中，對學(xué)習(xí)缺乏信心，興趣不濃等。究其原因，往往是學(xué)生不會學(xué)或不愿學(xué)，雖然有智力因素的影響，但更多的卻是非智力因素的原因。二、后進(jìn)生的類型和特點(diǎn)根據(jù)后進(jìn)生中品行、學(xué)習(xí)成績、智力等因素，一般分為七種類型：1.行為習(xí)慣、成績好，但智力較低型后進(jìn)生。思想進(jìn)步、學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真、自尊心強(qiáng)。但是他們往往顯得遲鈍，認(rèn)識問題呆板，不夠靈活，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力。他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，完全是靠勤學(xué)苦練得來的，而不是靠聰明才智。因此，隨著年級的增高，知識難度的增加，學(xué)習(xí)就越來越吃力。2.行為習(xí)慣、智力好，但成績不好型后進(jìn)生。對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至把學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，而對班級工作則表現(xiàn)出極大的熱情和責(zé)任心，并有較強(qiáng)的組織、活動能力。他們的學(xué)習(xí)成績不好并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正確對待學(xué)習(xí)所致。3.智力、成績好，但行為習(xí)慣不好型后進(jìn)生。頭腦聰明，反應(yīng)迅速，學(xué)習(xí)成績好，并能善于溝通。能說善道，在一部分學(xué)生中有一定威信，然而這類后進(jìn)生常表現(xiàn)出對集體的不滿情緒，有對抗教師權(quán)威的心理。4.行為習(xí)慣好，但智力較低，成績不好型后進(jìn)生。反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。有較強(qiáng)的自卑感，但他們都是品行端正、忠實(shí)肯干的學(xué)生。5.成績好，但智力較低，行為習(xí)慣不好型后進(jìn)生。一天到晚埋頭讀書，對學(xué)習(xí)抓的很緊，因此學(xué)習(xí)成績較好，但對其他一切事則不感興趣，不愿參加集體活動，缺乏組織觀念，學(xué)習(xí)目標(biāo)狹窄，缺少系統(tǒng)性、長遠(yuǎn)計劃性，把分?jǐn)?shù)看得過重，愛嫉妒他人取得的成績和進(jìn)步，不善交際，個性孤僻，以自我為中心。不愿與別人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。6.智力好，但成績、行為習(xí)慣不好型后進(jìn)生。機(jī)敏靈活，潛力很大。但唯獨(dú)對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至感到厭煩，得過且過，把學(xué)習(xí)視為一種精神負(fù)擔(dān)，為完成任務(wù)而整日混。他們往往是一些“有聰明智慧不往正道上用的歪才學(xué)生”。7.行為習(xí)慣、成績不好，且智力較低型后進(jìn)生。學(xué)習(xí)成績低劣，興趣不穩(wěn)定，不通情理，行為乖張，智力滯后。三、后進(jìn)生形成的原因及分析1.自身的原因。學(xué)習(xí)受挫“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，是后進(jìn)生產(chǎn)生的外在誘因。內(nèi)因是：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。 學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定，常被其它誘因左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較大；學(xué)習(xí)無進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識模糊，分不清是非等等。當(dāng)然，這些“因”在某種程度上說也是“果”，它們在繼續(xù)使后進(jìn)生向更差的方向發(fā)展?？傊筮M(jìn)生是學(xué)校教育失敗的產(chǎn)物，是家長失望的結(jié)果，是社會失落的開始，是學(xué)生自身失志的表現(xiàn)。2.家庭對后進(jìn)生形成中的影響。家庭是青少年生活的起點(diǎn)，家長是他們的第一位教師，他們身體的發(fā)育，知識的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。從孩子呱呱墜地起，無不受到家庭的影響，家長的個性特征，經(jīng)濟(jì)地位，社會背景、職業(yè)、抱負(fù)、教育方式等都直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為。后進(jìn)生的大部分家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，他們對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，經(jīng)常侵占學(xué)習(xí)時間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績頂不錯，但也每況愈下，淪為后進(jìn)生。家長對孩子的溺愛也給孩子學(xué)習(xí)造成了不良影響，對孩子有求必應(yīng)，百般嬌慣，對生活方面無微不至地關(guān)懷，對學(xué)習(xí)卻關(guān)心甚少，特別是近幾年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多人財大氣粗，孩子在外面做了錯事，也不肯認(rèn)錯，甚至辯解包庇，不能與學(xué)校密切配合，使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，而錯過教育時機(jī)。有的家長雖希望自己的孩子能學(xué)好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學(xué)習(xí)成績就凝聚在這棍棒子上，這種教育方法不僅不能引起應(yīng)有的效益，反而使父子之間的行為關(guān)系逐漸對立，隨著時間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現(xiàn)，處于這種壓抑狀態(tài)下的孩子怎能學(xué)好呢？現(xiàn)在社會上夫妻離異現(xiàn)象越來越多，父母離異后，孩子往往心靈會受到極大創(chuàng)傷，加上有的離異時誰也不愿意承擔(dān)教育撫養(yǎng)的責(zé)任，這就更不利于孩子的健康成長。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問題也受到影響。另外，家庭成員不良的品德、行為習(xí)慣，對孩子也有很大影響。家長對孩子的不良示范、默許、鼓勵和縱容往往是孩子在學(xué)校造成“差”的原因。3.學(xué)校對后進(jìn)生形成的影響。學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、教師的素質(zhì)、教師的工作方法及態(tài)度等，對育人的質(zhì)量都有直接的影響。學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)中學(xué)和能上大學(xué)的學(xué)生身上，對大多數(shù)學(xué)生采取放任自流的辦法。學(xué)生違反了紀(jì)律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。從而造成校風(fēng)日下，為后進(jìn)生的產(chǎn)生準(zhǔn)備了土壤。學(xué)校思想教育工作薄弱。教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據(jù)，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對立情緒;有的由于批評不當(dāng)，學(xué)生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于后進(jìn)生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管;有的甚至采取放任態(tài)度。有的對后進(jìn)生的思想、缺點(diǎn)、錯誤，不愿做艱苦細(xì)致的說服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，后進(jìn)生反而越來越多。教師素質(zhì)較低，方法簡單生硬。他們?nèi)鄙俦匾慕虝说膶I(yè)知識，不了解青少年的心理特征，不去主動接近青少年學(xué)生，滿腔熱情地幫助他們，循循善誘地鼓勵他們進(jìn)步，而是用生硬簡單的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長或?qū)W校告狀。有的在教學(xué)上不能透徹理解教材并用良好的方法向?qū)W生傳授，造成許多人不能接受講課內(nèi)容。課后又不能及時給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，造成有些學(xué)生成績越來越差。當(dāng)學(xué)校教育和學(xué)生個人需要產(chǎn)生矛盾，特別是師生良好的行為關(guān)系遭到破壞之后，后進(jìn)生就會大量涌現(xiàn)。 “片面追求升學(xué)率”是導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因。由于辦學(xué)思想不端正，不能正確地貫徹黨的教育方針，不在學(xué)生的全面發(fā)展上下功夫。突出地表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了學(xué)生死啃書本，拋棄了一切課外活動，學(xué)生身心畸形發(fā)展。許多學(xué)校把較好教師放在重點(diǎn)班，對重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，而對大部分學(xué)生卻棄之不管。 評價的失誤。教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動，離不開對教育過程結(jié)果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的價值判斷，這種價值判斷過程就是評價。當(dāng)今的教育評價具有發(fā)展和分等的雙重功能，以促進(jìn)和幫助學(xué)生發(fā)展為目的。具體地說，對學(xué)生評價的目的，不在于否定他們，而在于調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性，調(diào)節(jié)他們的行為。心理學(xué)研究表明，人的積極性主要來源于對成功的渴望?！昂筮M(jìn)生”也是如此，如果他們總是不成功，總是受到否定的評價，那么，他們就會喪失希望。而今我們的教育工作者，卻把評價主要用于為升學(xué)服務(wù)，利用評價的分等功能，把學(xué)生分為好、中、差三等，從而對“后進(jìn)生”施加壓力，這樣做的結(jié)果容易使學(xué)生的情緒低落，從而派生出種種“后進(jìn)生”的悲劇。4.社會的原因。目前社會環(huán)境整體是好的，但社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發(fā)，傾刻就會化為烏有。社會上不良文藝作品的影響。非法出版物（黃色書刊，黃色錄像等）充斥市場，青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿心理重，看了那些帶顏色、帶刀槍、帶棍棒的書刊錄像，往往都要想法試一試，一試就會墜入泥坑，甚至走上犯罪的道路。社會上不良風(fēng)氣的影響。如賭博之風(fēng)、拉關(guān)系走后門之風(fēng)、吃喝之風(fēng)、腐敗之風(fēng)、浪費(fèi)之風(fēng)等等，使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。社區(qū)文化的影響。社區(qū)文化是指社區(qū)內(nèi)一種高度的共同一致的文化。它有區(qū)別于其他社區(qū)的獨(dú)特的行為系統(tǒng)，明顯的居住形式，特殊的語言，一定的經(jīng)濟(jì)體系，一種特定的社會組織，以及某種價值觀念。它有力地約束著社區(qū)內(nèi)人們的行為方式和思維方式，對教育和人的發(fā)展方向有著潛在的影響。四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育對策1.重視后進(jìn)生的自我教育能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自我創(chuàng)造教育。自我教育能力主要包括自我認(rèn)識能力、自我評價能力、自我激勵能力和自我控制能力。教師要用高尚的情操和真摯的愛來教育學(xué)生，啟發(fā)他們的自我教育能力，要使他們學(xué)會自己管理自己，才能達(dá)到自我約束和自我控制的目的。引導(dǎo)后進(jìn)生自我教育，主要是要講清道理，并交給方法；即指導(dǎo)他們學(xué)著處理一些事情（包括心理的自我調(diào)節(jié)），教其如何去提高自身素質(zhì)。同時，我們也應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，要把學(xué)生視為一個具有獨(dú)立人格的個體，一個教育活動的主體，必須尊重學(xué)生的意愿、需要、情感。例如，教會后進(jìn)生勇于并善于如何進(jìn)行自我剖析，如何不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。這可以是自我承受能力得到提高。2.家庭對策。（1）發(fā)揮家長學(xué)校的作用，加強(qiáng)對家長的教育。家長的社交要注意分寸，什么人該往家里帶，什么人不該帶到家里來；娛樂要有度，喝酒、賭博、上休閑場所都要注意對孩子的影響。有些思想觀念、行為舉止更要注意孩子在不在身邊。還要注意尊重孩子的人格，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。（2）家長的理智對后進(jìn)生非常重要。幸福美滿的家庭是學(xué)生心靈的港灣，為人父母的最好不要離異，離異的家庭對孩子的影響幾乎是毀滅性的；在教育孩子是要注意方法，不能采取粗暴的手段，打罵是不可取的，放下威嚴(yán)，多和孩子交心，是孩子希望的；家長在對孩子的教育上要舍得花時間，多關(guān)心他們的思想狀況，不能只注重學(xué)習(xí)成績，也不要推卸責(zé)任，把對孩子的教育全部寄希望于老師；家長對孩子不能過分溺愛，一味滿足孩子的物質(zhì)需求。總之，家長要注意尊重孩子的人格，為他們的成長提供良好的環(huán)境。3.學(xué)校對策。（1）在學(xué)校中，教師要成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主力軍1、在學(xué)校中，教師要成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主力軍學(xué)校在對后進(jìn)生的教育中，老師是主角。教師的思想素質(zhì)和德育水平至關(guān)重要。老師對后進(jìn)生要比對優(yōu)等生付出更多的偏愛偏愛，實(shí)際上是教師對學(xué)生的一種期望。相信這些孩子是可以教育好的，是可以轉(zhuǎn)變好的。毫無疑問，這是教育成功的基本條件，如果沒有這個基點(diǎn)，再好的教育方法和措施也是不會奏效的。教師要從關(guān)愛入手，以自己親切、和善的師者風(fēng)范感染激勵學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進(jìn)生更要加大投入情感的濃度，精心營造一種平等、關(guān)愛、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生感受到溫暖。比如在課堂提問時，教師不能只提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，而更要激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們集中到教師的教學(xué)中；在班級活動中，教師不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會，從而增強(qiáng)他們的自信心。”后進(jìn)生非?？释玫嚼蠋煹目洫劇⒐膭?；教育改革家魏書生說得好：“后進(jìn)生不缺批評，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵、表揚(yáng)和感化。教師要想方設(shè)法樹立后進(jìn)生的自信心教師如果只是指責(zé)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯誤，看不到他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，甚至認(rèn)為后進(jìn)生一無是處，那么，無論你怎樣對他們曉之以理，動之以情，也不能收到預(yù)期的教育效果。而真誠的表揚(yáng)和鼓勵，能使他們從內(nèi)心體驗受到尊重和愛撫、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。教師在運(yùn)用賞識手段轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，首先要用積極愛護(hù)的心態(tài)對待他們，用贊賞的眼光去認(rèn)識他們，才能發(fā)現(xiàn)和挖掘到學(xué)生身上大大小小值得賞識的“閃光點(diǎn)”。無論事情大小，如一次作業(yè)得到表揚(yáng)，改正一次小錯受到鼓勵，一次勞動被夸獎，維護(hù)集體利益的行為受到稱贊等，都會給學(xué)生心理留下深刻的烙印，心理上得到極大的滿足，正確認(rèn)識自己在班集體中存在的價值，增強(qiáng)達(dá)到成就的意識需要。尤其是一些后進(jìn)生，更值得隨時留心他們的長處，一旦發(fā)現(xiàn)他們有值得表揚(yáng)的地方，就借機(jī)用“升溫”的辦法造勢，大加表揚(yáng)，使其他后進(jìn)生也產(chǎn)生自己該學(xué)習(xí)好的趨從心理，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個重要的方法。但是本著對后進(jìn)生前途負(fù)責(zé)的態(tài)度，防止他們只重視老師肯定的方面，而忽視自己的缺點(diǎn)和危害，產(chǎn)生錯誤再現(xiàn)，老師在表揚(yáng)后，對其不足方面用“假如同學(xué)，能在方面努力，就會成為更了不起的同學(xué)”之類的話去提醒他們，要求其揚(yáng)長避短，乘勢而上，會使他們樂意接受老師指出的不足而加倍努力改正，不斷進(jìn)步。教師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要有耐心后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就。在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)無可救藥，沒有希望了。要知道“一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？所以教師要耐心教導(dǎo)學(xué)生,直到開花結(jié)果。教師對后進(jìn)生的教育方式不能簡單機(jī)械、方法粗暴教師要針對學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。后進(jìn)生的表現(xiàn)形式是多種多樣的，每個人都有其不同的特點(diǎn)。因此，在對他們進(jìn)行教育時，要針對其不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式，這樣才能取得實(shí)效。但是，不論采取什么方式，都要實(shí)事求是，以理服人。(2)學(xué)校在制度的制定、評價體系上要注意考慮到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化學(xué)校要制定相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度在學(xué)校工作中要專門制定一系列的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度，比如說補(bǔ)差制度、后進(jìn)生的定時家訪制度、定時召開座談會制度以及建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄袋、將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作納入教師考核等等。切實(shí)將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作落到實(shí)處。學(xué)校針對不同后進(jìn)生要制定相應(yīng)的考核評價體系現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生的評價大都以成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，而忽視了學(xué)生其他方面。后進(jìn)生往往是成績差，現(xiàn)在的評價體系正好抓住了后進(jìn)生的寸之所短，所以應(yīng)進(jìn)一步改革和完善評價制度重視對學(xué)生全面的考核，以激勵學(xué)生為主，讓所有學(xué)生都能感覺到自己的閃光點(diǎn)。其次，同學(xué)在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中也起著重要的作用。俗話說的好“近朱者赤，近墨者黑。”教師要組織優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生結(jié)成幫扶對子，這樣可以對后進(jìn)生起到潛移默化的作用。 4.社會對策。（1）國家要加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和城市經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，減小貧富差距；堅決打擊和清理不良社會現(xiàn)象，消除一切對孩子的不良影響。比如：讀書為錢、為權(quán)等；消除不健康的傳媒，現(xiàn)在對孩子不良影響最大的是網(wǎng)吧，據(jù)我了解，身邊就有不少青少年為此輟學(xué)；在農(nóng)村不少地區(qū)有比較嚴(yán)重的封建迷信與賭博現(xiàn)象，還有待進(jìn)一步文明農(nóng)村的社會風(fēng)氣。（2）堅持正確輿論導(dǎo)向，樹立正確的社會價值觀。國家要嚴(yán)格治理市場經(jīng)濟(jì)中的不健康因素，打擊不健康的娛樂項目、不良的生活方式，從而減少對學(xué)生的負(fù)面影響。新聞媒體、娛樂電視要積極弘揚(yáng)正確的價值觀念，加大對青少年的宣傳教育力度。讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的社會價值觀。（3）國家進(jìn)一步改革和完善現(xiàn)行的高考制度 ，加強(qiáng)職業(yè)教育，進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)渠道。 這樣才不會讓各級各類中小學(xué)被高考指揮棒牽著鼻子走，只注重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的思想教育，這樣可以從源頭上最大化的減少后進(jìn)生的形成。各級地方政府也要花大力氣去檢查督促各級各類學(xué)校對學(xué)生思想教育情況，別把眼睛只盯著升學(xué)率，別讓對學(xué)生的思想教育在校園里成為空談5.學(xué)校、家庭、社會相互配合，相互支持。學(xué)校、家庭、社會的緊密配合，是取得轉(zhuǎn)變工作的關(guān)鍵。教師應(yīng)成為后進(jìn)生的知心朋友，在教育過程中，獲得家庭和社會的積極配合。必要時可請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和公安部門的同志一起進(jìn)行嚴(yán)肅的談話，提出問題的嚴(yán)重性，使他們懸崖勒馬。有時還可以一起交流情況，反映問題，制定措施，為后進(jìn)生創(chuàng)造一個有利于他們轉(zhuǎn)變的家庭環(huán)境和社會環(huán)境。（1）變學(xué)校單向聯(lián)系為雙向交流在長期的家校聯(lián)系上，只有教師家訪制度，而沒有家長校訪的習(xí)慣，家長往往是“無事不登三寶殿”，上門“告狀”的居多。如何改變這一狀況呢？實(shí)行“三互”，強(qiáng)調(diào)互訪、要求互勵、注重互諒。從互訪來看，學(xué)校有固定的家訪日、家長校訪接待日，逐步建立家?；ピL制度。盡量做到既要求教師走訪家長，又倡導(dǎo)家長走訪教師；既有學(xué)校召開的家長會，又有家長應(yīng)邀的座談會；既有口頭交流，又有書面聯(lián)絡(luò)。鼓勵家長參加學(xué)校的一些活動，如節(jié)日慶?；顒樱瑘F(tuán)隊會，運(yùn)動會等等。通過互訪，教師不僅可以進(jìn)一步了解每一個學(xué)生的個性特征及興趣愛好，而且可以掌握他們在家庭這個“小世界”中所處的角色地位；家長不僅可以了解孩子在校的表現(xiàn)，也可以了解孩子在學(xué)生群體中的位置和在教師心目中的印象。這樣，教師、家長對學(xué)生的看法逐步趨于一致，為形成教育合力打下了良好的基礎(chǔ)。從互勵來看，學(xué)校通過多種途徑、方式聽取家長意見，改進(jìn)工作，同時對家長成功的教育方法及時給予肯定。學(xué)校和家長互相支持，互相勉勵，互相促進(jìn)，共同搞好學(xué)生的教育。從互諒來看，由于家校交往頻繁，聯(lián)系密切，增進(jìn)了互相理解，使家長們體會到教師工作之甘苦，主動配合教育。這樣，教師、家長互相信賴、體諒，使學(xué)校和家庭配合更加默契。校平面結(jié)合為立體施教家校結(jié)合，重要的要家校統(tǒng)一，即力求達(dá)到教育方法、內(nèi)容上的協(xié)調(diào)配合，共同施教。具體說來應(yīng)當(dāng)做到：A開展“學(xué)生過錯心理診斷”。后進(jìn)生極易犯各種的錯誤，如何正確地分析其過錯的心理，并采取有效的方法去教育，這應(yīng)當(dāng)和家長取得配合。具體可以分為四步：第一步，由學(xué)生填寫學(xué)生基本情況、家庭基本情況，家長、教師共同填寫學(xué)生過錯行為發(fā)生的時間、地點(diǎn)和主要事實(shí)；第二步，家校共同分析原因，研究矯正措施；第三步，進(jìn)行效驗跟蹤記載；第四步，開展矯正評價。B建立“學(xué)生思想品德評價”制度，實(shí)行家校聯(lián)合施教。盡力做到評價標(biāo)準(zhǔn)精確化、評價方法簡要化、評價術(shù)語通俗化，建立起一個適合學(xué)校、家庭共同鑒定學(xué)生品德的評價標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)期由家長和教師在期中、期末進(jìn)行兩次全面評估，使學(xué)校教育和家庭教育有了共同的尺度，從而產(chǎn)生教育“合力”的基礎(chǔ)條件。C充分利用學(xué)生家庭所具有的實(shí)踐教育優(yōu)勢，將家校綜合施教交匯于“行為訓(xùn)練”中。教師將學(xué)生守則及一些規(guī)范中的內(nèi)容化為可實(shí)踐的東西，讓學(xué)生分階段，有重點(diǎn)地在家中“練習(xí)”，并讓家長把“練習(xí)”的結(jié)果向老師作出匯報。如熱愛勞動、愛護(hù)糧食、尊敬長輩等等教育，都可以化為“行為訓(xùn)練”的內(nèi)容。（2要適當(dāng)選用家訪的形式串門式家訪。教師利用散步或