結(jié)合大班教學(xué)弊端談小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì).doc

結(jié)合大班教學(xué)弊端談小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)落水河小學(xué)王麗芳自參加工作以來(lái)，我所帶的班級(jí)一直是大班，人數(shù)大多在45人60人之間。雖然教大班已經(jīng)習(xí)慣，同時(shí)，作為年輕教師，也覺(jué)得大班教學(xué)更能鍛煉自己各方面的能力，但每當(dāng)看到或聽(tīng)到他人談?wù)撟约喊嗳绾稳绾稳藬?shù)少，如何好管理，教學(xué)效率如何高時(shí)，自己還是感到很羨慕。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教小班人數(shù)少了就可以省時(shí)、省心、省力，而是小班化教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)深深吸引了我。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到“小班化教學(xué)”這一概念時(shí)，我感到特別興奮我期盼已久的教學(xué)模式終于有眉目了?？稍诰W(wǎng)上查閱了一些資料后才發(fā)現(xiàn)，我國(guó)實(shí)施小班化教學(xué)試點(diǎn)工作雖然已有了一些年頭，并已取得了一些成果，但相對(duì)歐美國(guó)家來(lái)說(shuō)，還只能說(shuō)是剛剛起步的摸索階段。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，大多教師我想可能還是首次聽(tīng)到這個(gè)新名詞。什么是小班化教學(xué)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以內(nèi)（一般為2030人）的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性差異。下面，我想結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)資料后自己的一些不成熟的想法以及現(xiàn)有的大班教學(xué)所暴露出來(lái)的諸多弊端，談?wù)勑“嗷虒W(xué)的一些優(yōu)勢(shì)。一、小班化教學(xué)更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展我所代的班級(jí)中有許多在某個(gè)方面有所長(zhǎng)的學(xué)生（如王慧平被稱為班里的“小詩(shī)人”，謝志珍被冠以“畫(huà)家”之名，呂財(cái)茂同學(xué)是全校的乒乓球冠軍，喬虹同學(xué)的歌喉在學(xué)校數(shù)一數(shù)二。），但由于班中人數(shù)多，再加上現(xiàn)有任課教師在這方面也不太在行，這些孩子在這些方面根本無(wú)法繼續(xù)有所提高或發(fā)展，即便能給予一些指導(dǎo)，也只是杯水車薪，基本起不到什么實(shí)質(zhì)性的作用。每到這時(shí)，我總在想，如果他們也能像城里的孩子那樣，有專職的老師進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)的話，他們也一定會(huì)成為未來(lái)的一顆顆耀眼的新星。而小班化教學(xué)在一定程度上恰好能彌補(bǔ)這一缺陷。由于人數(shù)少，對(duì)教師的要求高，小班化教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)某個(gè)同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于學(xué)生個(gè)性的健康全面的發(fā)展。二、小班化教學(xué)更能提高課堂教學(xué)的效率，有利于真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”因?yàn)榘嘀腥藬?shù)很多，教師在課堂上由于時(shí)間有限，一節(jié)課只能提問(wèn)一小部分學(xué)生，而另外的一大部分孩子即便有參與課堂的意識(shí)或一些新奇的想法，但由于老師沒(méi)有點(diǎn)名，也就懶得說(shuō)了。這在很大程度上扼殺了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有悖于新課程所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。相對(duì)于大班來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得小班化教學(xué)在課堂的組織形式、座位安排以及小組合作探究上都有它獨(dú)特的優(yōu)越性。由于人數(shù)少，教師在課堂上關(guān)注的范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)大大增加。課堂點(diǎn)名回答問(wèn)題或做練習(xí)題基本上就能照顧到每個(gè)學(xué)生，而教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度往往與學(xué)生參與教學(xué)的積極主動(dòng)性有很大的關(guān)系。教師關(guān)注程度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)越足。因些，小班化教學(xué)也更能提高課堂教學(xué)的效率，有利于真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。三、小班化教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異長(zhǎng)久以來(lái)，我所教的大班由于各種條件所限，只能給所有學(xué)生吃“大鍋飯”，搞“一刀切”，而這樣的結(jié)果是基礎(chǔ)差的孩子吃不好，難消化，造成腸胃不適；基礎(chǔ)好的孩子吃不飽，肚子空空，胃動(dòng)力不足。所以，現(xiàn)在的好多學(xué)生就像是一個(gè)模子刻出來(lái)的，要不沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有專長(zhǎng)，成了名符其實(shí)的“書(shū)呆子”；要么打消了上學(xué)的念頭，早早步入社會(huì)。極大地造成了教育資源的浪費(fèi)，阻礙了學(xué)生的全面健康發(fā)展。而小班化教學(xué)就不同了，它更加關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展。小班化教學(xué)要求教師在備課時(shí)要分層去備，力求讓各個(gè)不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生都能有得，有所發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，又要求教師把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，既要讓學(xué)困生想吃，并且吃好；又要使學(xué)優(yōu)生能吃得飽，吃得滿足。這樣一來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)受了老師的尊重與重視，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)有所提高，學(xué)生變得樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這種樂(lè)觀的情緒同時(shí)會(huì)影響教師，使得教師覺(jué)得自己的付出有所值，會(huì)更積極地投入到教學(xué)中。這便形成了一個(gè)良性的循環(huán)，促進(jìn)了教師和學(xué)生的全面發(fā)展。四、小班化教學(xué)更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)小班化教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的新興事物，它是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育到現(xiàn)在，生源相對(duì)來(lái)說(shuō)減少了很多；另外，社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求，要求教師對(duì)學(xué)生的教育要關(guān)注個(gè)體，注重全面發(fā)展。于是，小班化教學(xué)應(yīng)用而生。有人認(rèn)為班級(jí)規(guī)模小了，人數(shù)少了，老師會(huì)更省事，因此，對(duì)小班教學(xué)有所向往。而我覺(jué)得不是這樣。雖然人數(shù)少了，但因?yàn)橐P(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，老師不論在備課還是在教學(xué)活動(dòng)中都要有更多的投入，需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求教師必須不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能適應(yīng)小班化教學(xué)，才能符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)新時(shí)代教師的要求。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，小班化教學(xué)相