幼兒教師應(yīng)具備的八大技能.doc

幼兒教師應(yīng)具備的八大技能一、觀察幼兒的能力適宜教育行為不適宜教育行為A經(jīng)常觀察評(píng)估幼兒發(fā)展，會(huì)恰當(dāng)選擇與設(shè)計(jì)觀察工具。A忽視觀察幼兒，不會(huì)選擇與設(shè)計(jì)觀察工具B會(huì)對(duì)照幼兒發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)、年齡目標(biāo)，評(píng)估全班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異。B憑經(jīng)驗(yàn)與感覺(jué)評(píng)價(jià)幼兒，或憑一次觀察給幼兒下結(jié)論。C重視幼兒活動(dòng)過(guò)程中的觀察，了解幼兒興趣、需要、性格、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣。C幼兒活動(dòng)時(shí)，不知應(yīng)觀察什么,觀察時(shí)只注意觀察知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)情況。D具體客觀地作觀察記錄或教育筆記，認(rèn)真作觀察分析D不做教育筆記、觀察記錄；或?yàn)榱藨?yīng)付檢查而隨意記錄、追憶記錄、抄襲別人的記錄。二、面向全體幼兒教育的能力適宜教育行為不適宜教育行為A注意對(duì)每個(gè)幼兒的教育，不偏愛(ài)、不歧視，沒(méi)有被“遺忘的角落”，給每個(gè)兒童表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。A班上有“明星”兒童，經(jīng)常得到夸獎(jiǎng)及各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；也有“角落”兒童，常常被遺忘，膽小、內(nèi)向、聽話的幼兒。B集體活動(dòng)或個(gè)別指導(dǎo)時(shí),都能照顧到全體幼兒。B常常因?yàn)閭€(gè)別指導(dǎo)或處理問(wèn)題，不能照顧大多數(shù)幼兒。C鼓勵(lì)每個(gè)孩子的進(jìn)步，欣賞每個(gè)孩子的作品。C挑選好的作品進(jìn)行展覽，表?yè)P(yáng)幾個(gè)孩子。D能依據(jù)大多數(shù)幼兒發(fā)展水平，確定班級(jí)學(xué)期目標(biāo)，調(diào)整月目標(biāo)。D憑經(jīng)驗(yàn)確定目標(biāo)，照抄照搬書本上或其他班級(jí)的目標(biāo)。三、因人施教的能力適宜教育行為不適宜教育行為A了解并理解幼兒能力、興趣、性格、學(xué)習(xí)方式的差異，相信這些差異多是發(fā)展特點(diǎn)和速度的差異，每個(gè)兒童都有發(fā)展?jié)摿εc優(yōu)勢(shì)。A不了解幼兒個(gè)體差異，把差異絕對(duì)化，認(rèn)為是“聰明與笨”，“淘氣與聽話”，不停地表?yè)P(yáng)與批評(píng)。B允許幼兒按自己速度前進(jìn)，依據(jù)差異提出不同要求，提供不同材料，給予不同指導(dǎo)。B希望所有兒童獲得相同的技能，“一刀切，齊步走”，對(duì)不能完成任務(wù)者有急躁情緒或放棄態(tài)度。C依據(jù)個(gè)體差異安排適宜活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都有感興趣的活動(dòng)，都能獲得成功。C活動(dòng)內(nèi)容單一，選擇性少，部分幼兒常被迫參與活動(dòng)，無(wú)快樂(lè)感、成功感。D評(píng)估時(shí)，重縱向比較幼兒自身的發(fā)展變化，少進(jìn)行幼兒之間的橫向比較，不苛求幼兒達(dá)到某種水平。D一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的幼兒，多采用橫向比較法，當(dāng)著幼兒或家長(zhǎng)評(píng)論幼兒的“優(yōu)劣”。四、確定與分解目標(biāo)的能力適宜教育行為不適宜教育行為A在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班大多數(shù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，確定學(xué)期目標(biāo)。A憑經(jīng)驗(yàn)任意確定學(xué)期目標(biāo)，目標(biāo)過(guò)低或過(guò)高。B會(huì)根據(jù)本班幼兒發(fā)展變化，調(diào)整月目標(biāo)，會(huì)層層分解目標(biāo)。B照抄照搬書本中的或其他班級(jí)的月目標(biāo)。C學(xué)期目標(biāo)，月目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)。C學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，無(wú)層次。D活動(dòng)目標(biāo)重點(diǎn)突出，具體明確，可操作，可檢查。D活動(dòng)目標(biāo)籠統(tǒng)抽象，不可操作與檢查。五、依據(jù)目標(biāo)選擇與設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力適宜教育行為不適宜教育行為A依據(jù)月目標(biāo)、季節(jié)、節(jié)日等因素，設(shè)計(jì)與選擇教育活動(dòng)。A憑教師興趣愛(ài)好，任意選擇教育內(nèi)容。B一個(gè)目標(biāo)通過(guò)多種活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。B追求一個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，希望“立竿見(jiàn)影”。C一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)教育目標(biāo)，挖掘每個(gè)活動(dòng)的多種教育動(dòng)能。C每個(gè)活動(dòng)只考慮本領(lǐng)域目標(biāo)，忽視其他方面的教育價(jià)值。D每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)明確，合理選擇教具、學(xué)具、組織形式、方法手段有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。D追求教育形式，忽視教育目標(biāo)，形式不為目標(biāo)服務(wù)。六、依據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力適宜教育行為不適宜教育行為A圍繞班級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與變更環(huán)境，去除背離與干擾目標(biāo)的環(huán)境、材料。A環(huán)境與目標(biāo)脫節(jié)，只注意環(huán)境美化、忽視教育目標(biāo)，目標(biāo)變化時(shí)，環(huán)境無(wú)變化。B環(huán)境體現(xiàn)不同年齡、層次目標(biāo)。B各年齡班環(huán)境雷同，不能體現(xiàn)年齡差異。C明確每個(gè)環(huán)境的教育價(jià)值，了解每種材料與幼兒發(fā)展的關(guān)系。C活動(dòng)區(qū)“徒有擺設(shè)”，目標(biāo)不明確。D同類玩具材料難度不同，體現(xiàn)不同發(fā)展層次目標(biāo)。D環(huán)境材料單一，只有不同類材料，沒(méi)有不同層次的材料。七、尊重幼兒人格的能力適宜教育行為不適宜教育行為A像尊重朋友一樣尊重幼兒，不能對(duì)朋友說(shuō)的話、做的事，也不能對(duì)幼兒說(shuō)與做。A認(rèn)為孩子小，當(dāng)著孩子隨便說(shuō)話、做事，給孩子起外號(hào)，以孩子缺陷開玩笑、諷刺、說(shuō)反話。B理解童心世界，耐心傾聽孩子說(shuō)話，盡力避免無(wú)意中誤解孩子，傷害幼小心靈。B憑教師情緒，對(duì)幼兒憑印象處理問(wèn)題，常誤解幼兒、傷害幼兒。C有足夠的耐心、細(xì)心和信心，堅(jiān)持正面教育、態(tài)度親切。C有體罰、變相體罰，簡(jiǎn)單處理問(wèn)題、訓(xùn)斥幼兒，使孩子擔(dān)驚受怕，無(wú)安全感。D蹲下來(lái)以平等的姿態(tài)與幼兒說(shuō)話，從孩子的視角看問(wèn)題，布置環(huán)境。D教師“居高臨下”，對(duì)幼兒說(shuō)話按教師意圖決定一切，習(xí)慣于叉腰、抱肩、手背后，與幼兒保持距離。八、尊重幼兒需要的能力適宜教育行為不適宜教育行為A尊重幼兒活動(dòng)的需要，保證足夠的活動(dòng)時(shí)間，讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。A習(xí)慣于“教師講，幼兒聽；教師做，幼兒看；教師問(wèn)，幼兒答”的教學(xué)模式，只給少數(shù)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口機(jī)會(huì)。B尊重幼兒游戲的需要，提供游戲時(shí)間，允許幼兒自選玩具材料，讓每個(gè)孩子開心地玩。B任意擠占幼兒游戲時(shí)間，以“不準(zhǔn)玩”作為懲罰手段，游戲時(shí)間材料不足，教師干與過(guò)多。C尊重幼兒交往的需要，盡可能多給說(shuō)話機(jī)會(huì)，允許幼兒自選游戲伙伴，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)話，敢說(shuō)話。C常限制幼兒說(shuō)話，經(jīng)常說(shuō)“閉嘴”“不許說(shuō)話”“請(qǐng)安靜”。D尊重幼兒成功的需要，幫助每個(gè)幼兒獲得成功，體驗(yàn)成功快樂(lè)，建立自信。D不注意鼓勵(lì)、支持、幫助“失敗者”，“成功者”