國外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢.doc

國外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢教學(xué)設(shè)計過程所產(chǎn)生的問題的討論、教學(xué)設(shè)計研究的發(fā)展趨勢等方面對國外教學(xué)設(shè)計研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進行了系統(tǒng)闡述。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，心理學(xué)、教育學(xué)理論研究的深入，教學(xué)設(shè)計近年來成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的課題之一?？疾靽饨虒W(xué)設(shè)計的研究成果，對我們深化課堂教學(xué)改革，全面推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率將有莫大的啟發(fā)。 一、 國外教學(xué)設(shè)計研究的現(xiàn)狀如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直是教學(xué)研究的核心問題。為了解決這個問題，許多教育工作者或從改變教學(xué)媒體、方法，或從精選教學(xué)內(nèi)容，或從改進評價方式和課堂管理等進行深入的研究，但同時他們又感到單一方面的改革其效果不能令人滿意。因此，他們開始重新思考教學(xué)設(shè)計的問題，并借鑒認知理論、技術(shù)學(xué)等新成果；從更為系統(tǒng)的角度探索問題，以找到在整體上提高教學(xué)效益的突破口。1學(xué)設(shè)計的概念什么是教學(xué)設(shè)計？為了更清楚的理解這個概念，讓我們先了解什么是教學(xué)和設(shè)計。美國的教育學(xué)家史密斯（P.L.Smith）和拉根（T.J.Ragan）認為，教學(xué)就是信息的傳遞及促進學(xué)生達到預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標的活動。它是教育的一個分支，包含了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動。所謂設(shè)計，是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃，它可以從精確性、細致性、系統(tǒng)性等方面去判斷其效果的好壞。設(shè)計者必須以高度的精確和謹慎態(tài)度，具有系統(tǒng)計劃一個方案的才能進行設(shè)計，否則，會導(dǎo)致時間的誤用、資源的浪費甚至無效、沉悶和缺乏動機的學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計應(yīng)考慮許多可能影響實施計劃或受計劃實施所影響的因素。如，設(shè)計者要考慮可能影響教學(xué)成功的因素，通過上課，把預(yù)先設(shè)計好的視覺、聽覺及其他傳遞形式的信息傳遞出去。所以，教學(xué)設(shè)計的特點除上面談到的精確、細致和系統(tǒng)之外，還應(yīng)有形象性、創(chuàng)造性、工藝性、擴展性和自然性等特點。由此可見，教學(xué)設(shè)計就是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動計劃的系統(tǒng)過程，是指為了達到預(yù)期教學(xué)目標而運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)計劃的過程，是教什么（課程和內(nèi)容等）與怎么教（組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等）的過程。具體來說，一方面它象工程那樣需要以過去成功的原理為基礎(chǔ)來計劃他們的工作，不僅在功能方面，而且以生動的、吸引人的方式來設(shè)計事情或活動，建立用以指導(dǎo)他們決策、解決問題的程序。另一方面，這個系統(tǒng)過程是以一種書面的形式把將要完成的事情或活動的結(jié)果寫下來，而不是變成實際的產(chǎn)品或結(jié)果。因此，當教學(xué)媒體不僅僅是教師時，系統(tǒng)的計劃就顯得尤其重要。好的教師有能力根據(jù)學(xué)生的需要馬上調(diào)節(jié)教學(xué)。但當教學(xué)媒體不能迅速加以調(diào)節(jié)時（如印刷體的材料、錄像材料、以電腦為基礎(chǔ)的教學(xué)），以教學(xué)原理為基礎(chǔ)的設(shè)計就顯得相當重要。所以，教學(xué)設(shè)計過程主要依據(jù)三個方面進行設(shè)計：第一，教學(xué)的目標是什么？第二，教學(xué)策略和教學(xué)媒體有哪些？第三，我們?nèi)绾螜z驗所達到的結(jié)果？如何評價和修改教學(xué)材料？韋斯特（CharlesK.West）等人則從認知科學(xué)的角度來探討教學(xué)設(shè)計。他們認為教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實施。它也是指教師的行動、實踐或職業(yè)活動。設(shè)計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。所以教學(xué)設(shè)計的研究應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)：（1）在當今復(fù)雜的社會里，人們需要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。這種需要大大地擴大了教學(xué)的目標，它應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者將能夠了解并適當?shù)剡\用認知策略；（2）教學(xué)設(shè)計應(yīng)該使用認知策略作為教學(xué)的手段；（3）教師將充當教學(xué)傳遞活動中運用認知策略和獎勵認知策略運用的模范；（4）把認知策略的知識、適當?shù)膽?yīng)用以及對認知策略的態(tài)度滲透到教學(xué)測驗和評價當中。他們認為，過去的教學(xué)設(shè)計主要根據(jù)五個步驟來安排教學(xué)：即設(shè)立目標、預(yù)先評估、計劃教學(xué)、實施方案和測驗評價。這些步驟雖然也包含了計劃教學(xué)階段和實際教學(xué)本身，但如何把認知策略的知識滲透到各階段中并應(yīng)用設(shè)計技術(shù)完善其設(shè)計，這是提高教學(xué)效果的先決條件。因為認知策略是由人們操作的心理活動，而在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者的任務(wù)是計劃教學(xué)，以便學(xué)生能夠用認知策略來學(xué)習(xí)材料，積極地從心理上加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，這才是教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)所在。2教學(xué)設(shè)計研究的范圍從所看到的材料分析，目前國外教學(xué)設(shè)計的研究趨向于從多個研究角度，運用已有的理論成果，應(yīng)用多種研究方法，尤其是系統(tǒng)方法來探索教學(xué)設(shè)計的問題。其共同特點是把它看作科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合體，從整體上綜合考慮教學(xué)過程的各種因素。因此，當今教學(xué)設(shè)計的研究范圍主要包括以下幾個方面：1）教學(xué)設(shè)計性質(zhì)的界定和理論基礎(chǔ)。如教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)過程而不是偶然的、隨意的活動，它需要考慮系統(tǒng)與因素、結(jié)構(gòu)與功能、過程與狀態(tài)之間的關(guān)系而進行綜合設(shè)計；教學(xué)設(shè)計有一種解決問題的取向，它需要對引發(fā)教學(xué)的活動進行估計，而這種估計又是評價的標準；教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)和學(xué)生為主體，而不是以教師或教學(xué)媒體為中心；教學(xué)設(shè)計的目的是形成有效率、有成果、引人入勝的教學(xué)；教學(xué)設(shè)計堅持目標、教學(xué)和評價的統(tǒng)一；教學(xué)設(shè)計不是一種直覺的沖動，而是一種理論與實踐的統(tǒng)一，等等。2）教學(xué)設(shè)計如何考慮以需要為出發(fā)點，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。（3）教學(xué)設(shè)計如何根據(jù)學(xué)生的特點（如共同點與差異性、變化與穩(wěn)定的特點以及先前學(xué)習(xí)及訓(xùn)練等）進行構(gòu)思的問題。（4）學(xué)習(xí)任務(wù)如何定位的問題。如怎樣精確地安排學(xué)習(xí)的份量，認真地分析并確定必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)時間損耗量的估計，學(xué)生必須預(yù)先具備哪些學(xué)習(xí)技能和知識。（5）學(xué)習(xí)評估的問題。如學(xué)習(xí)評價怎樣以教學(xué)系統(tǒng)的目標為指導(dǎo)，運用專門的技術(shù)來保證評估的充分性。評估設(shè)計通常要權(quán)衡效度、信度和可操作性等。（6）教學(xué)策略的問題。主要包括對微觀和宏觀水平上的學(xué)習(xí)提供一個框架，怎樣更有發(fā)展性地、適應(yīng)性地依據(jù)任務(wù)、背景和學(xué)習(xí)者特點采用策略，圍繞教學(xué)因素或活動來組織教學(xué)策略，形成教學(xué)策略的體系。（7）教學(xué)設(shè)計的基本要素。包括根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)（如陳述性知識、概念、規(guī)則、問題解決、認知策略、情感策略和技能發(fā)展等課程內(nèi)容）特點，并以不同類型學(xué)習(xí)、認知要求選擇教學(xué)策略，形成教學(xué)效果顯著的教學(xué)設(shè)計。（8）不同教學(xué)媒介的特點及情景分析。主要包括不同學(xué)生群體所形成的環(huán)境，與任務(wù)特點、學(xué)生特點和學(xué)習(xí)背景相關(guān)的教學(xué)管理策略的潛在因素分析。（9）如何利用教學(xué)傳輸中媒體的變化形成知識發(fā)生過程，完成從簡要的教學(xué)計劃向有形的教學(xué)材料的轉(zhuǎn)變。（10）教學(xué)評價問題。主要研究形成性評價（即把教學(xué)評價作為設(shè)計和拓展過程的一部分來進行）和總結(jié)性評價（即對完成教學(xué)效益情況所做的評價）在教學(xué)設(shè)計中的功能，等等。3.教學(xué)設(shè)計過程所產(chǎn)生的問題的討論教學(xué)設(shè)計研究的目的是為了使教學(xué)活動能夠高質(zhì)量、低成本、迅速地加以完成。質(zhì)量高、成本低、效益好往往是評價設(shè)計好壞的標準。但在現(xiàn)實情況下，三者難得其全。一般說來，成本低、完成快的設(shè)計往往效果不好；完成快、質(zhì)量高的設(shè)計，成本往往不低；而質(zhì)量高、成本低的設(shè)計往往又不能很快完成。因此，教學(xué)設(shè)計的可行性和適當性是實施教學(xué)設(shè)計方案中必須考慮的問題。另外，設(shè)計中各種因素怎樣組織成最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計怎樣做到結(jié)構(gòu)與功能的吻合、過程與狀態(tài)的一致，這一直是教學(xué)設(shè)計者討論的焦點。其中討論最多的是資源、關(guān)鍵性、責任、期望或要求等要素如何影響設(shè)計的過程。所謂資源是指人和物的資源以及時間怎樣利用才能促使課堂教學(xué)的優(yōu)化，包括需要評估、學(xué)習(xí)者分析、任務(wù)分析、教學(xué)策略、教學(xué)傳輸、形成性評價等方面的綜合考慮；所謂關(guān)鍵性是指對可能影響教學(xué)設(shè)計實施效果的因素作預(yù)期估計，如教學(xué)活動中潛在的負面影響、教學(xué)結(jié)果的同質(zhì)要求、必須預(yù)先具備的主要技能和知識等等；所謂責任是指對教學(xué)設(shè)計中涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)傳遞手段及課堂管理等方面必須達到的標準進行說明；所謂期望或要求是指設(shè)計者根據(jù)實際情況，特別是教學(xué)資源的特點提出符合實際的設(shè)計方案，并在設(shè)計過程中根據(jù)情況的變化調(diào)整方案。至于教學(xué)設(shè)計各種因素的權(quán)重怎樣確定仍無一致的看法。二、 教學(xué)設(shè)計研究的發(fā)展趨勢在教學(xué)設(shè)計從理論走向?qū)嵺`，從實踐反饋到理論的過程中，人們開始從科學(xué)技術(shù)成果中得到啟示，思考它未來的發(fā)展方向。作為一種技術(shù)的形式（我們可稱它為過程技術(shù)），教學(xué)設(shè)計必然隨著技術(shù)形態(tài)迅速、顯著的變化而變化。因此，設(shè)計者必須對該領(lǐng)域的變化和發(fā)展有充分的估計。從目前發(fā)展的前景看，最能影響教學(xué)設(shè)計的新領(lǐng)域主要有以下幾個方面：1.人工智能與專家系統(tǒng)幾年前就有專家預(yù)測，用于軍事、建筑、醫(yī)療、交通方面的一些技術(shù)成果，如人工智能等，將在教育上特別是教學(xué)傳遞方面有較大發(fā)展?jié)摿?。這種以機器為本的、綜合了各種優(yōu)勢的教學(xué)（智能教師），在一些研究和發(fā)展項目上已有成功的例子。如智能計算機輔助教學(xué)（ICAI）和專家系統(tǒng)就是應(yīng)用人工智能的技術(shù)。前者從人工智能的創(chuàng)作與知識基礎(chǔ)交叉發(fā)展而來，使教學(xué)更加生動有趣，減少學(xué)習(xí)者的心理壓力；后者是更有效地運用機器智能幫助設(shè)計教學(xué)，提高教學(xué)過程的效益。這種系統(tǒng)比過去圍繞一系列目標只教一個學(xué)習(xí)者的狀況更有廣泛的適應(yīng)性。2.適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)是一種在師生原有關(guān)系的基礎(chǔ)上改變其傳遞途徑的教學(xué)，它創(chuàng)造了更為互動積極的高質(zhì)量的教學(xué)。這種適應(yīng)性教學(xué)所指的變化，包括了傳遞速度、所舉例子、練習(xí)難度等方面的變化。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，適應(yīng)性教學(xué)可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，其機器老師呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識水平以及與學(xué)生相互作用時所產(chǎn)生的其他特點。發(fā)生式適應(yīng)性教學(xué)集現(xiàn)代設(shè)計手段與電腦技術(shù)工具的優(yōu)勢，將遠大的抱負與具體的措施有機地結(jié)合起來，應(yīng)用認知學(xué)習(xí)原理，對所設(shè)計的教學(xué)策略進行推測，及時調(diào)整設(shè)計方案。3.互動技術(shù)新的互動技術(shù)（如CD互動、數(shù)字視頻互動等）開始用于教學(xué)傳遞方面，他們正與錄像、計算機、以及電話系統(tǒng)、印刷系統(tǒng)聯(lián)姻，大大增加了對視聽材料數(shù)字信息的密度和加工能力。雖然互動技術(shù)與人工智能和適應(yīng)性教學(xué)的關(guān)系不是必然的，但教學(xué)媒體數(shù)量的增加，實際上應(yīng)歸因于支持它們的材料和經(jīng)驗的急劇增長。高度仿真技術(shù)也有賴于可供設(shè)備的支持。同樣，互動技術(shù)對教學(xué)設(shè)計的貢獻是巨大的。4.教學(xué)設(shè)計模式將來，我們用于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的模式會變得越來越有力和復(fù)雜，并有較大的發(fā)展。有些專家（如W.Hannum和C.Hansen，1989）認為，教學(xué)設(shè)計所依據(jù)的理論基礎(chǔ)會從原來的行為主義學(xué)習(xí)理論、一般系統(tǒng)論、視聽理論和交流理論進一步擴大到以下幾個方面：（1）由人類學(xué)方法形成的前后分析法；（2）感知心理學(xué)和認知科學(xué)所形成的設(shè)計和傳輸方法；（3）由市場研究技術(shù)形成的工具；（4）受人類學(xué)和社會學(xué)影響的評價；（5）由工作設(shè)計形成的訓(xùn)練課程設(shè)計，等等。此外，教學(xué)設(shè)計模式的變化也逐漸趨向越來越靈活和系統(tǒng)化。而改革的方向主要有三方面：第一，向可改變模式發(fā)展；第二，向?qū)盈B性模式而非線性模式發(fā)展，這種模式可在各階段之間來回移動，以子目錄為基礎(chǔ)，重復(fù)那些需要的步驟；第三，向“分層堆積”模式發(fā)展，該模式中包含設(shè)計程序的具體化。5.實施技術(shù)這種技術(shù)借助于工商業(yè)的概念。從事這種技術(shù)的人喜歡在許多教學(xué)選擇中挑選一種工具，它可以提供從工作輔助、激勵因素到心理上咨詢以及其他服務(wù)等幫助。該技術(shù)的著眼點在工作實施而不是學(xué)習(xí)的效果，只有在特殊的情況下視其需要才強調(diào)學(xué)習(xí)。其技術(shù)的重要性在于它是教學(xué)設(shè)計中專家系統(tǒng)提出的基礎(chǔ)和考慮的關(guān)鍵因素之一。6.認知科學(xué)的進展認知理論的產(chǎn)生和發(fā)展對教學(xué)設(shè)計理論、模式、原理的提出具有很大的影響。無論教學(xué)設(shè)計將來從新的科學(xué)成果中借鑒什么，人們對影響教學(xué)設(shè)計的主要理論如學(xué)習(xí)、認知、人類信息加工、感知等研究的新發(fā)展依然興趣盎然。關(guān)于學(xué)習(xí)、認知和其他教學(xué)設(shè)計理論與實踐基礎(chǔ)的新知識之轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，將大大改變我們教學(xué)的現(xiàn)實。按照結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)者借助于媒介來了解其中包含的意義，并在與信息相互作用當中構(gòu)建個人獨特的含義和解析系統(tǒng)。有些人認為這種含義不是信息所固有的，而是一個分享定義的現(xiàn)象，即把該命題的相關(guān)性分開。因此，該領(lǐng)域中一些發(fā)生式教學(xué)策略就是由結(jié)構(gòu)主義觀點建立起來的（當知識結(jié)構(gòu)形成時，學(xué)習(xí)者就是教學(xué)信息的建構(gòu)者而不僅僅是接收者），并且根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的觀點來加強和支持這些策略的具體應(yīng)用，特別是與替代性策略共用時作為監(jiān)控和精選機制。所以，認知科學(xué)將來在教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用可能會更加強調(diào)三個方面：輔助式教學(xué)策略和發(fā)生式教學(xué)策略、認知策略或?qū)W習(xí)策略的教學(xué)以及學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域?；仡欉^去二十多年走過的歷程，我們相信將來科學(xué)對教學(xué)的貢獻比以往會更有效、有趣和更富有吸引力。我國教學(xué)設(shè)計的研究方興未艾，對其國外現(xiàn)狀的分析和發(fā)展前景的展望相信會有助于形成更具中國特色的教學(xué)設(shè)計。從概念上說，教學(xué)設(shè)計是一種教學(xué)“技術(shù)”，我們通常會把技術(shù)與設(shè)備或設(shè)備的使用聯(lián)系起來，如計算機技術(shù)。但當技術(shù)的應(yīng)用及其方法產(chǎn)生時，往往也包含了過程和思想。從技術(shù)發(fā)展史來看，在一種新的或令人興奮的裝置或系統(tǒng)運用和發(fā)展時，其思想、概念、模式、理論等與它的形態(tài)相比要重要的多，所演化和出現(xiàn)的新技術(shù)，就是應(yīng)用這些思想、理論的結(jié)晶。因此，新的產(chǎn)品形態(tài)的技術(shù)如計算機、多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，錄像、通信和其他媒體的發(fā)展和應(yīng)用確實為教學(xué)設(shè)計帶來許多方便，但過程技術(shù)的成熟，對教學(xué)設(shè)計更為