圖書(shū)館對(duì)于提升小學(xué)生閱讀能力的作用.doc

淺談學(xué)校圖書(shū)館對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力的作用隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，圖書(shū)館閱讀要呈現(xiàn)多樣性的變化。傳統(tǒng)意義上圖書(shū)館的閱讀方式滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與探求，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)各種媒介已相應(yīng)地發(fā)生了質(zhì)的變化，各種知識(shí)的需求量隨著時(shí)代的進(jìn)步而增加，因此學(xué)校圖書(shū)館面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。為了滿足學(xué)生的閱讀需要必需豐富學(xué)校閱讀資源。除了傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書(shū)籍和報(bào)刊外，還要采購(gòu)多媒體影像資料（如種類(lèi)光盤(pán)），創(chuàng)新網(wǎng)上圖書(shū)館資源（數(shù)字圖書(shū)館，中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等），收錄網(wǎng)上教學(xué)資源（相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站），增加學(xué)生獲取信息與知識(shí)的渠道。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生需要符合這個(gè)時(shí)代特點(diǎn)的獲取知識(shí)的方式，傳統(tǒng)的口耳相授已和這個(gè)大時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，因此有效發(fā)揮圖書(shū)館資源在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，是激發(fā)學(xué)生自主閱讀能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果的有效途徑。一、有效發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！爸行W(xué)圖書(shū)館提供信息和理念，這些信息和理念，對(duì)于在今天建立在信息知識(shí)基礎(chǔ)上的社會(huì)中取得成功，是十分必要的。中小學(xué)圖書(shū)館使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的技能，發(fā)展其想象能力，使之能夠作為一個(gè)有責(zé)任感的公民生存于世。”因此，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的產(chǎn)生，這是現(xiàn)代圖書(shū)館的又一時(shí)代特征。閱讀教學(xué)要想富有新意，教師不僅自己對(duì)文本要有新的發(fā)現(xiàn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生讀出獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。葉瀾教授認(rèn)為，閱讀教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展提供“獨(dú)具的路徑和獨(dú)特視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維策略”，提升他們對(duì)“學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力”。圖書(shū)館不但有著信息整合、資源開(kāi)發(fā)的職能，還具有館外資源的搜集、過(guò)濾與指引的功效，因此，學(xué)生的這種獨(dú)特發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)課堂以外的閱讀，而學(xué)校圖書(shū)館可以為學(xué)生的有效閱讀提供大量的文本以外的知識(shí)與信息，為學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中老師要智慧地引導(dǎo)學(xué)生自主尋找“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”，智慧引領(lǐng)是語(yǔ)文教學(xué)中最好的方式，讓學(xué)生自己去尋求文本背后的精彩。1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，老師提出問(wèn)題，由學(xué)生自已利用資源尋找最佳答案。一個(gè)成功老師的標(biāo)志不是傳授，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本尋找文中的亮點(diǎn)，尋求文章背后的故事。智慧的引領(lǐng)，不但能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能拓寬他們的視野，使他們自覺(jué)地走出文本探求課堂以外的知識(shí)，踏入文本以外的知識(shí)領(lǐng)域，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)之前，老師一定要事先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去查找資料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如：在故鄉(xiāng)教學(xué)中提出：作者是在什么樣的背景下寫(xiě)下這篇小說(shuō)的？“我”回憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是怎樣的？理想中的故鄉(xiāng)又是怎樣的？通過(guò)查找資料和信息的掌握，你能發(fā)現(xiàn)本文的精妙之處嗎？請(qǐng)你詳細(xì)地向同學(xué)們介紹一下你的故鄉(xiāng)。老師提出多個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生去圖書(shū)館查找，并把查找的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，標(biāo)明出處、作者以及文章標(biāo)題等等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自我拷問(wèn)，用“懷疑精神”解讀文本，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合能力。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。 二、提升學(xué)生自讀能力，讓圖書(shū)館成為學(xué)生、教師、文本三者之間有效溝通。一切事物的存在都有其生成過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種情緒，當(dāng)這種情緒被情感駕馭時(shí)，閱讀的意義也便形成了。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話?！倍鴮W(xué)校圖書(shū)館不可替代地成為三者之間的主媒介，“圖書(shū)館是中小學(xué)校的書(shū)刊資料信息中心，是為學(xué)校教育、教學(xué)和教育科學(xué)研究服務(wù)的機(jī)構(gòu)。”隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的推廣和廣泛應(yīng)用，圖書(shū)館的功能和作用也進(jìn)一步擴(kuò)大，其定義也隨之得到了擴(kuò)展。它的職能從傳統(tǒng)意義上的整理、收藏和提供紙質(zhì)文獻(xiàn)資料信息，發(fā)展擴(kuò)大到利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和其它電子設(shè)備搜集、整理、儲(chǔ)存、管理所有館藏信息。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和其它設(shè)備能夠全面、準(zhǔn)確、快捷檢索各種文字信息、電子信息、數(shù)字信息，包括視聽(tīng)文獻(xiàn)、數(shù)字文獻(xiàn)光盤(pán)資料、電子圖書(shū)，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、下載信息資料等?？茖W(xué)技術(shù)極大地推動(dòng)了圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了新型現(xiàn)代圖書(shū)館的迅速形成。(一) 圖書(shū)館和文本對(duì)話。語(yǔ)文因其特殊的文化傳統(tǒng)，在信息化道路上很難走出一條新、奇、特的道路。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，只憑一張嘴一支粉筆一本書(shū)，就能把一堂課講得精彩紛呈，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神圣的藝術(shù)殿堂，但這樣的老師少之又少，大多數(shù)老師依然有賴(lài)于媒體教學(xué)和信息化的應(yīng)用。只要媒體資源的利用不喧賓奪主，適當(dāng)引用一定能提高教學(xué)質(zhì)量。館藏中制作精美的視頻材料、影音教材以及各種教育網(wǎng)站上信息資料，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都可以起到一定的輔助作用。這就要求圖書(shū)館一定要和文本對(duì)話，圖書(shū)館資源的采購(gòu)一定要與教材密切相關(guān)，一定要依據(jù)教材的需求，貼近文本。(二) 圖書(shū)館和教師對(duì)話。在閱讀教學(xué)對(duì)話中，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能創(chuàng)造出有利于學(xué)生動(dòng)態(tài)的自主的學(xué)習(xí)氛圍。理想的學(xué)習(xí)情境永遠(yuǎn)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的主動(dòng)參與和教師的親和力為標(biāo)志。要使課堂達(dá)到這樣一種