談高中歷史教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的互動.doc

談高中歷史教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的互動 為了適應(yīng)新課改的要求，在近幾年的教學(xué)中我注重歷史教學(xué)中把握學(xué)生的心理活動，先把我的一點經(jīng)驗闡述如下一、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要內(nèi)容和表現(xiàn)（一）學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要內(nèi)容目前對學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素研究主要包括學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的個性心理特點和學(xué)習(xí)的集體心理及其課堂表現(xiàn)等三部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程包括一系列的心理因素的積極活動。按心理活動對學(xué)習(xí)所起作用的不同，可將這些心理因素分為：心理的認知因素，它是學(xué)習(xí)過程得以實現(xiàn)的前提條件，決定認識過程速度與水平的主要因素。非智力：因素決定意向過程的主要因素，它是激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的信心與決心，鼓勵學(xué)生能持之以恒地向既定目標奮進的不可缺少的條件。二者統(tǒng)一才是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理發(fā)展動力的客觀規(guī)律，它們對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起著直接或間接的作用。學(xué)習(xí)的個性心理特點，它表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)和性格，在教育教學(xué)的過程中，教師必須要抓住學(xué)生的個性心理特點與差異，來區(qū)別對待和因材施教，真正使培養(yǎng)能力、性格優(yōu)化與教學(xué)目標相結(jié)合，使教育工作更有預(yù)見性、針對性和成效性。學(xué)習(xí)心理因素研究的另一重要方面是學(xué)習(xí)的集體心理及其課堂表現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的明顯趨勢是將教學(xué)建立在智力和非智力因素統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，且突出非智力因素的影響。對知識的被動接受與對知識的積極主動的探究對應(yīng)兩種截然不同的心理活動，其效果也是千差萬別的。因此說，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍、嚴謹?shù)募w心理情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，然后再與教師的威信結(jié)合形成情感化的目標意識，乃是整個教育教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在日常教學(xué)中的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體、前提和保障。最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是一般的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和特殊的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的有機結(jié)合、是學(xué)習(xí)的適宜狀態(tài)、積極狀態(tài)、主動的、意識狀態(tài)的和諧統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)者生理狀態(tài)和心理狀態(tài)的整合。在這種情況下的學(xué)習(xí)心里效率是最高的?？墒窃谌粘５慕逃虒W(xué)中，大部分學(xué)生卻無法達到這種心理狀態(tài)。根據(jù)本人在日常教學(xué)中的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理可以分為以下幾種表現(xiàn)：1、偏科心理。喜歡的學(xué)科是天天看，不喜歡的學(xué)科是被遺棄。以至各學(xué)科成績不平衡。2、等待心理。白天混，等待晚上學(xué)；今天等明天，作業(yè)不做等待照別人的抄。嘴上一直說要認真學(xué)習(xí)，可是總是在等待，卻遲遲不行動。3、應(yīng)付心理。為了不受批評，作業(yè)馬馬虎虎，隨便劃上幾筆，回答問題隨意應(yīng)付幾句，平時不用心，臨時抱佛腳。4、唯我心理。過于相信自己，懷疑老師的指點，拒絕同學(xué)的幫助。5、得過且過心理。上學(xué)如三天打魚兩天曬網(wǎng)，作業(yè)的完成情況全由心情好壞來決定，考試只求60分。6、對策心理。學(xué)習(xí)毫無自覺性，老師檢查，隨便找一份抄襲；上課不做筆記，還為自己找借口。7、無所謂心理。一切都無所謂，這種心理最難解決，老師的任何教導(dǎo)都沒有用。8、依賴心理。不注重課本知識學(xué)習(xí)，依賴復(fù)習(xí)資料，考前依賴老師，考試依賴作弊。學(xué)習(xí)不主動積極，制約創(chuàng)造性。9、從眾心理。生活在集體中的學(xué)生都存在從眾心理，一方面表現(xiàn)在在集體的壓力下規(guī)范和約束了自己不規(guī)范的心理及行為，如為完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)而規(guī)范自己的行為。另一方面會減弱個人意識對自身沖動行為和情緒的約束，當(dāng)個人對集體失去信任時，還會對錯誤行為盲目從眾地附和。如受到周圍同學(xué)對老師的不客觀的評價的影響，而排斥該老師所授科目的學(xué)習(xí)。10、競爭心理。在日常中競爭有兩種表現(xiàn)：一是能激發(fā)個人的努力和提高工作效果，能進一步提高個人的志向水平，以及縮小能力與成績的差距。再者就是學(xué)生對于考試過分地緊張和焦慮，從而抑制學(xué)習(xí)。嚴重時，一部分學(xué)生考試時被迫作弊。因此說，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍、嚴謹?shù)募w心理情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，然后再與教師的威信結(jié)合形成情感化的目標意識，乃是整個教育教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵。二、新課程下歷史教學(xué)與學(xué)生心理互動的對策 歷史學(xué)科作為一門極其重要的人文科學(xué)，它肩負著人才的培養(yǎng)這一時代的、重任。高中歷史新課程標準強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，并將歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的表述分為四個層次：運用歷史資料的能力；對歷史問題進行闡述、分析和解決的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力；歷史思維能力；對歷史問題進行闡述、分析和解決的能力。也就是說21世紀的高中歷史課程追求的人文關(guān)懷的目標是：“在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的應(yīng)是人，而不是學(xué)科本身。”人才的培養(yǎng)既要重知識，更要重能力。要實現(xiàn)這樣的目標，關(guān)鍵是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。這要求把歷史思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展作為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的核心和落腳點，構(gòu)建具有歷史人文科學(xué)特色的素質(zhì)教育新模式，養(yǎng)成學(xué)生積極的、科學(xué)的思維方式，培育學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而塑造學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。所以，高中歷史必須加強對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。在新課程背景下歷史教學(xué)與學(xué)生進行心理互動應(yīng)注意：（一）加強方法指導(dǎo) 作為學(xué)生正處在人格和心理發(fā)展的過程中，很多情況下都無法正確調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，這就要求教師在教學(xué)中正確的引導(dǎo)。在教學(xué)中我是這樣做的。 1、創(chuàng)造良好條件的方法指導(dǎo)。營造和諧的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好。在此問題上，歷史學(xué)科實際上有一定的優(yōu)勢。這是因為人文學(xué)科本身的觀點和結(jié)論是相對開放的，而不像自然科學(xué)結(jié)論有高度的確定性，教師可以寬容地對待學(xué)生提出的各種問題，依據(jù)不同的情況予以鼓勵或肯定，使學(xué)生體驗更多的成功。例如：加強歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，書本與時政的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在講到二戰(zhàn)時時，就可以讓學(xué)生發(fā)表對這場戰(zhàn)爭的看法以及如何看待當(dāng)今中國在國際中的地位。 2、心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)。就是幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)擺脫消極情緒，主要包括培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，指導(dǎo)學(xué)生如何克服困難形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生理疲勞，等等 3、關(guān)于掌握歷史知識的方法指導(dǎo)。把握歷史學(xué)科特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。包括如何思維、想象、怎樣集中注意力、理解、分析評價及綜合運用、如何解決問題、研習(xí)和運用材料即“對材料的認知、理解、運用和創(chuàng)新”等等。 4、教材各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對每一節(jié)課環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法都進行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程包括：定目標，訂計劃，預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)，概括總結(jié)，應(yīng)試，遷移創(chuàng)造，自我評價等。循序漸進，積極歸因，防止急躁。（二）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則 1、針對性原則。學(xué)生的心理發(fā)展水平是進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。實踐證明，學(xué)習(xí)方法能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，與學(xué)生的心理傾向有密切關(guān)系。一方面學(xué)生的心理傾向制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另一方面運用良好的學(xué)習(xí)學(xué)法，必然會增強學(xué)生的信心。要貫徹這一原則，首先懂得學(xué)生的心理，把握學(xué)生的心理動態(tài)；其次對不同類型的學(xué)生，要有不同的指導(dǎo)方法。 2、實用性原則。學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)突出實用性特點，強調(diào)實際可行和具體的方法。在一般規(guī)律性闡述的同時，還要對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的特殊性進行必要的提示和滲透，以便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)科的特點，進行有效的拓展和深化。 3、點面結(jié)合原則。學(xué)習(xí)指導(dǎo)受兩個因素的制約。一是指導(dǎo)對象，學(xué)習(xí)指導(dǎo)既要對全體學(xué)生普遍進行，又要結(jié)合每個學(xué)生特點進行個別指導(dǎo)。二是指導(dǎo)內(nèi)容，既有普遍的一般方法的指導(dǎo)，又有不同學(xué)科具體方法的指導(dǎo)。因此，即要了解普遍的學(xué)習(xí)狀況，又要了解個別的差異，找出有代表性問題進行針對性的指導(dǎo)。（三）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)的主要方式 在高中歷史教學(xué)中如何開展學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，應(yīng)循序漸進，在高中不同時期采取不同的指導(dǎo)方法：讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心；明確學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正體會 “要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別；提高學(xué)習(xí)興趣，以成功體驗增強學(xué)習(xí)動機；正確分析學(xué)習(xí)成敗的原因。在日常教學(xué)中我采用了以下幾種方式： 1、專題講座：即在宏觀上對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。既可以班級為單位，也可以是報告會形式。 2、經(jīng)驗交流：即讓學(xué)生現(xiàn)身說法，在同學(xué)之間相互進行學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗交流。常有形式：咨詢會、交流會、自我總結(jié)學(xué)習(xí)會等體活動教學(xué)模式策略；以及“多元與發(fā)展”為特征的學(xué)生學(xué)習(xí)評價。 3、