語文人教版九年級上冊事物的答案不止一個(gè).doc

事物的正確答案不止一個(gè)的說課稿子長縣秀延初級中學(xué) 楊小林一、說教材1、單元及教材分析 今天我說課的題目是事物的正確答案不止一個(gè)，這是人教版九年級上冊語文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個(gè)單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。 事物的正確答案不止一個(gè)作者是美國著名的實(shí)業(yè)家羅迦費(fèi)因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。2、教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo) 本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學(xué)本文，首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法，品味文中設(shè)問句的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀和口語交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：1、積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用；2、了解看問題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價(jià)作者的觀點(diǎn)；2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學(xué)生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。教學(xué)難點(diǎn)是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一句話的含意并品味設(shè)問句的表達(dá)效果。二、說學(xué)情及學(xué)法 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識(shí)面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時(shí)，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動(dòng)，化呆板為靈動(dòng)，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。三、說教法 在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。 本課的教學(xué)我分為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是聽讀課文，整體感知；明確中心論點(diǎn)，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；組織競賽活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造的火花。第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是把握本文的論證方法。體會(huì)運(yùn)用事實(shí)論證的好處；品味文中的設(shè)問句，了解、掌握設(shè)問句的表達(dá)效果并學(xué)會(huì)運(yùn)用。教學(xué)方法：誦讀法 聯(lián)想、想象法 合作探究法四、說教學(xué)程序情景導(dǎo)入同學(xué)們，我想問大家一個(gè)問題：1+1=?(同學(xué)們眾說紛紜：1、2、王、田等)由這個(gè)問，同學(xué)們能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第13課事物的正確答案不止一個(gè)板書 （一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo) （二）自主學(xué)習(xí)考考你：下列畫橫線的字你會(huì)讀嗎？根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 駕馭辨一辨:下面的多音字和形近字你會(huì)辨嗎？多音字：帖 絡(luò)形近字 暮 涇 汲 榨 慕 經(jīng) 吸 窄1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。 第一、必須精通各種知識(shí)。（為什么要汲取知識(shí)？不精通知識(shí)就會(huì)一事無成，知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材。） 第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。（簡潔概括） 第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（我贊同這個(gè)觀點(diǎn)） 2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？生明確：舉例子舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例） 3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？（點(diǎn)撥：精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪？探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪？生：讀語句。活用體現(xiàn)在哪？持之以恒體現(xiàn)在哪？）小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過程。除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí)，再活用知識(shí)，并且持之以恒。問題（二）1、創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？生：（是）你怎么知道的？這個(gè)結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？生：齊讀“富于創(chuàng)造力”2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西??？明確：（缺乏創(chuàng)造力）3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法 師：“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？生：齊讀“這種非凡的靈感逐漸充實(shí)?！?、這個(gè)屬于什么論證方法？明確：舉例論證。（三）合作探究1、你能不能結(jié)合自己或名人的事例，舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等。小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口。2、課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個(gè)什么問題啊？明確：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？生齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。（四）達(dá)標(biāo)檢測有人說過： “想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。 (板書： )由圖形“”和“”，你想到了什么？再展開聯(lián)想寫一段話。（五）總結(jié)提升 一位哲人說過：“人的天職在于探索?！敝灰覀儾粷M足于一個(gè)答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性的人。讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧！課后收集