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捅馬蜂窩說(shuō)課稿 白育紅一、教材分析謀篇立意 這是作者少年時(shí)代的故事。它真實(shí)而生動(dòng)地描述了自己成長(zhǎng)道路上的一次冒失行動(dòng):活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩,結(jié)果遭到馬蜂的反擊,使“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。文章描寫(xiě)細(xì)致,充滿(mǎn)情趣,表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理,以及淘氣、單純的特點(diǎn)。文章脈絡(luò)全文按照事情的發(fā)展順序,可分為三個(gè)部分:原因:奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。經(jīng)過(guò):“我”去捅馬蜂窩,妹妹由于害怕忘了事先的約定,把“我”關(guān)在門(mén)外,我被蜂蜇了。結(jié)果:“我”被馬蜂蜇病了,并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。寫(xiě)作方法文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動(dòng)的描寫(xiě)了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線(xiàn)貫穿情節(jié)的始終,牽動(dòng)著故事的發(fā)展??v觀(guān)全文,“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑好奇一驚呆害怕”的心理變化過(guò)程。聽(tīng)了爺爺奶奶的對(duì)話(huà),“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”,心想,那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心,在爺爺“捅不得,捅不得”的勸阻聲中,越發(fā)鼓動(dòng)出一種極強(qiáng)的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過(guò),最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”,終于不顧一切地?cái)嗳恍袆?dòng)了。可是,當(dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí),“我”“驚呆”了。被蜇之后,“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑,由膽怯遲疑到渾然不顧,直至受驚害怕這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理,表現(xiàn)出孩子單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的心地和好奇、探險(xiǎn)的本心。二、學(xué)情分析學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力,教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可;在詞語(yǔ)的理解上,學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法,可在課前通過(guò)預(yù)習(xí)自主識(shí)字,在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測(cè)、指導(dǎo)。在閱讀方面,學(xué)生已掌握一些閱讀方法,也有了初步感知課文的能力。課前,教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè),促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備,有針對(duì)性開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。在每?jī)?cè)的教材中都出現(xiàn)過(guò)這樣的的要求。高年級(jí)有感情地朗讀課文,關(guān)鍵在于理解課文,認(rèn)同作者的基礎(chǔ)上,良好的感悟語(yǔ)言,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,描寫(xiě)的精當(dāng),這是指導(dǎo)朗讀的抓手,教學(xué)時(shí)需注重方法,并在課內(nèi)加以落實(shí)。在理解重點(diǎn)句上,教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練,針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn),強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容,而落到思維的訓(xùn)練,語(yǔ)言的內(nèi)化,情感的認(rèn)同。 三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo):目標(biāo)一:通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)本課的生字,并在具體語(yǔ)言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)。在閱讀中自主識(shí)字,讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音;掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫(xiě)字的寫(xiě)法;在語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)的含義,從而體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。目標(biāo)二:讀懂文章充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言,了解“我”情感的變化,有感情的朗讀。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次,然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué),教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀相關(guān)詞句,結(jié)合想象,揣摩人物心理,幫助學(xué)生梳理情感線(xiàn)索,體驗(yàn)作者情感變化的原因,同時(shí)感受寫(xiě)作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo),雖然在各年級(jí)段都有有感情朗讀,但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。目標(biāo)三:結(jié)合自身體驗(yàn),理解作者的感受,拓展作文的選材。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo),尤其是對(duì)過(guò)程的注重。這里的過(guò)程不僅包含掌握知識(shí)與技能的過(guò)程,還包括體會(huì)情感、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這篇文章中,通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象,讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同,感悟作者選材的技巧。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后,我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)(詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分),著力體現(xiàn)以下三點(diǎn):(一) 尊重學(xué)生個(gè)性化理解和體驗(yàn),以讀貫穿始終。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)捅馬蜂窩時(shí)的情景進(jìn)行描寫(xiě),課件輔助呈現(xiàn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境;通過(guò)品讀人物的動(dòng)作,想象內(nèi)心感受,體會(huì)兒童自然而純真的心靈,再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感,欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險(xiǎn)、敢于嘗試的特點(diǎn)。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)言,讀出個(gè)人感受。(二)目標(biāo)達(dá)成注重方法,強(qiáng)化自主體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn),強(qiáng)化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過(guò)課前預(yù)習(xí),課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進(jìn)行教學(xué),在課文朗讀中,正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字;結(jié)合課文理解時(shí)隨機(jī)板書(shū)指導(dǎo)“蟄”的寫(xiě)法;在課文語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”。單元目標(biāo)“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo):首先,讓學(xué)生通過(guò)默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次,厘清文章脈絡(luò),形成初步情感體驗(yàn),然后運(yùn)用多種教學(xué)手段,理解關(guān)鍵字詞,感受作者精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá),聯(lián)系上下文展開(kāi)合理的心理想象,從而真正使學(xué)生被故事打動(dòng),有情感認(rèn)同,才能做到真正的動(dòng)情朗讀。對(duì)于文本的深入理解,則通過(guò)作者對(duì)人物內(nèi)心感受的描寫(xiě),在研讀中漸次達(dá)成的。這個(gè)過(guò)程,需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟,并通過(guò)規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展,加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)巧妙地引導(dǎo),層層深入,不斷拓展思維的深度,拓寬思維的廣度。對(duì)后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下,由學(xué)生自主選擇景象的,在第一次的想象過(guò)程中,教師就抓住了方法的指導(dǎo),聯(lián)系上下文的辦法,這一部分離不開(kāi)方法的指導(dǎo),尤其是學(xué)生想象的合理性,語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上更需引起關(guān)注。(三)閱讀寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合,深化主題理解。本文不僅適合閱讀,同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),如,在整體感知時(shí),感受作者的敘事脈絡(luò)(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果);在研讀中,體會(huì)作者情感變化的過(guò)程,并指導(dǎo)學(xué)生立足文本
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