如何開展有效課堂教學(xué).doc

如何開展有效課堂教學(xué)五家渠三小 王艷麗課堂教學(xué)的質(zhì)量影響著老師與學(xué)生的共同發(fā)展速度。一堂好課，能夠在傳授知識的同時，促進(jìn)學(xué)生操作能力的提升，思維狀態(tài)的發(fā)展，能夠使教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平得到發(fā)展。如果老師與學(xué)生能夠?qū)⒄n堂保證有效，那么我想這個班的教師與學(xué)生在各種技能上都會得到很大程度的發(fā)展。而現(xiàn)今的課堂教學(xué)存在太多的無效、低效乃至負(fù)效的現(xiàn)象，如何開展有效教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。一、 精心預(yù)設(shè)課堂活動，精心預(yù)設(shè)是前提條件。要真正使課堂教學(xué)精彩、高效益，我們首先要以每一位學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，認(rèn)真把握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，達(dá)到自然“生成”的效果。記得在一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄中看到過這樣的一幕場景：在“確定位置”一課中，教師引領(lǐng)孩子們從“數(shù)對”表格中標(biāo)出自己最要好的朋友。其中只有一位同學(xué)沒有參與到游戲中，好像有心事，而授課教師并沒有像我們一樣，只為了追求課堂中的“效率”而忽視了孩子的情感。他的做法是：教師在班中詢問誰是他的好朋友，終于有一位同學(xué)站了起來，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。最終使每位學(xué)生都在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)到了本節(jié)課的知識。通過這一事件，對我的觸動很大。首先，這個案例說明教師在預(yù)設(shè)過程中，并沒有考慮到班內(nèi)有同學(xué)會沒有朋友這種可能。其次，在處理沒有朋友這一問題時，教師應(yīng)先小聲與這位同學(xué)交流，把希望能成為自己好朋友的同學(xué)作為“數(shù)對”對象在表格中標(biāo)出來，然后讓他課下告訴他們。最后，精心預(yù)設(shè)不應(yīng)該是靈感的爆發(fā)，應(yīng)該是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，己經(jīng)考慮到的情況。正是因?yàn)檫@位教師在教育上有種“一個都不能少”的精神，關(guān)注全體學(xué)生的情感，是目中有“人”的表現(xiàn)，才能以讓這節(jié)課達(dá)到了情感教育的高潮。二、 關(guān)注過程關(guān)注學(xué)習(xí)過程，己成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。教學(xué)過程表現(xiàn)為探究過程和方法，要使學(xué)生的精神世界中獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升，我們必須把學(xué)科的概念、原理體系和相應(yīng)的探究過程與方法結(jié)合起來。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合的效果，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和感受。在一次數(shù)學(xué)課上，一位年輕老師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班內(nèi)同學(xué)喜歡參加的一項(xiàng)運(yùn)動。當(dāng)學(xué)生舉完手后，卻出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)結(jié)果多出班內(nèi)人數(shù)的情況。此時，教師卻認(rèn)為多舉手的人出錯了。在這個案例中，教師錯過了這一難得的一次引起思維碰撞與實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己解決、研討的機(jī)會。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該在追求實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂動態(tài)，積極抓住“問題”根源所在，他們所經(jīng)歷的過程與感受，將會比“順順利利”的課堂留給他們的更深刻、更久遠(yuǎn)，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。因此，我想這位年輕教師應(yīng)該這樣做：當(dāng)數(shù)據(jù)出現(xiàn)“問題”時，教師問學(xué)生：“你們想想為什么統(tǒng)計(jì)結(jié)果會這樣呢？”通過學(xué)生的交流、討論，學(xué)生總結(jié)：“因?yàn)橛锌赡苡械耐瑢W(xué)喜歡兩個項(xiàng)目，而有的同學(xué)不喜歡其中的任何一個項(xiàng)目?！薄澳敲矗覀冊诮y(tǒng)計(jì)的過程中應(yīng)注意到什么問題呢？”“在設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表時要注意有其他這一項(xiàng)，還要說明應(yīng)該每個人只能報(bào)一項(xiàng)最喜歡的項(xiàng)目?！苯?jīng)歷了這個過程，我想孩子們對于統(tǒng)計(jì)的方法、過程及要求都會有更深一層的理解，并且會影響更久遠(yuǎn)。三、 有效構(gòu)建自主探究課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動在開展的過程中往往有這樣一個規(guī)律：教師扮演引導(dǎo)者角色，對學(xué)生垂危是扶持，然后半放，最后放手，為學(xué)生提供廣闊的時間與空間，提高課堂實(shí)效。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在自主探究的過程中，學(xué)生能夠選用適合自己的方式，來表達(dá)自己的思想、做法。個性化學(xué)習(xí)能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。例如在教學(xué)認(rèn)識時分一課中，讓學(xué)生經(jīng)歷1分鐘的長短，可以讓學(xué)生采用多種方法來體驗(yàn)。有的學(xué)生以寫字來體驗(yàn)，有的學(xué)生用算題來感受，有的學(xué)生以拍皮球來經(jīng)歷，有的學(xué)生則以朗讀來體會這樣，以人為本，關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生以及不同的形式參與到學(xué)習(xí)中來，既保證了會體學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自由，又滿足各個學(xué)生的學(xué)習(xí)個體需求。四、 建立恰當(dāng)?shù)脑u價體系評價，應(yīng)是對學(xué)生活動的價值判斷。如何建立恰當(dāng)?shù)脑u價體系，使課堂趨于和諧，達(dá)到有效教學(xué)呢？首先，評價要求導(dǎo)向性。評價，有僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中他們所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，思考方法等。在評價的過程中，教師可以在評價語言中加入類似“你的想法很有道理，能將以前學(xué)過的知識和新知識聯(lián)系起來。”這樣的語言，給學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，還說明了他的想法好在哪里，更重要的是這種語言給其他同學(xué)帶來了一咱引領(lǐng)和激勵，讓其他同學(xué)下次解決問題的思路更加清晰。其次，評價應(yīng)注重價值。對于課堂中正確的答案，不能利用“很好”、“非常棒”之類簡單的表揚(yáng)為止，而是應(yīng)該在評價中注意對其方法等進(jìn)行分析評價，以期別的學(xué)生可以效仿。對于課堂中出現(xiàn)的“錯誤”答案，教師可以說出“你能把你的問題再說具體一點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)他說出思路，分析原因，并且可以發(fā)掘出其中有價值的地方加以肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。再次，多角度，多層次，多種方式進(jìn)行評價。恰如其分，靈活多變的評價，不僅會給學(xué)生以信心和勇氣，更會給他們帶來一種真切、自然、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在評價的過程中，我們可以針對不同情況，靈活采用自我評價，相互評價、個性評價的多元多維評價。例如：1、在每堂課上完之后，教師可引導(dǎo)他們思考“這節(jié)課我學(xué)習(xí)的怎么樣？”，“我覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？”，讓學(xué)生在評價中反思，在評價中找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到自我教育的目的。2、在小組匯報(bào)交流或?qū)W生自我探究完成后，教師可以利用這種機(jī)會進(jìn)行相互評價，讓他們在評價的過程中相互比較，不斷反思，在些時也可以將課堂教學(xué)引向深入。3、在每個班中都有所謂的“尖子生”和“學(xué)困生”，要使每一個學(xué)生都學(xué)有所獲，我們可以利用非語言的評價，如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神等。讓“學(xué)困生”在課堂上