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描寫噴泉的作文范文 活水與噴泉初中閱讀與寫作之我見 肖穩(wěn)定 “問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“活水”于課外閱讀，寫作就是這股活水形成的“噴泉”，只有“活水”源源不斷，“噴泉”才能常開不謝。因此，語文教師應該注重培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，引導學生從閱讀中來，到寫作中去。 一、激發(fā)讀書興趣 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。為此，教師首先要重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去打開學生的心扉， 讓學生在知識的海洋中自由自在地遨翔。 1 、學習榜樣 。榜樣的力量是無窮的，初中學生的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜高考狀元的特點，我常常給他們講一些名人及高考狀元愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。同時，我還有意識地向學生介紹魯迅、朱自清、冰心等名人，張俊逸等高考狀元熱愛讀書的一些故事。 2 、塑造形象。 課外時間，我也常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對學生可以達到“潤物細無聲 ”作用。閱讀時，老師所流露出的激情、趣味和快樂，對學生有著強烈的吸引力和感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我還經(jīng)常給學生講自己是怎么閱讀的，并給學生肯定的啟示是：閱讀是非常有樂趣的。能激起學生強烈的閱讀興趣。學生一旦興趣培養(yǎng)起來了，不僅眼前受益，還將伴隨學生整個人生。 3 、推薦好書。 由于中學生善于想象思維的特點，可選擇鋼鐵是怎樣煉成的 、朝花夕拾、哈利波特、駱駝祥子等等，學生被吸引，就會主動地去閱讀，這樣有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。使他們愛讀書、想讀書、要讀書。 4 、亮出成果。 蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。我經(jīng)常召開讀書展覽會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級詩歌朗誦會；評選“故事大王”；摘抄本展覽；開展“小記者”活動，讓學生談天說地、談古論今。并及時對學生進行獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的熱情，引導學生積極、主動地獵取知識，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。 二、指導方法，使學生會讀書 課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導： 1 、學生做讀書筆記的指導 。要求學生摘抄詞句、摘錄佳句、精彩片段、名人名言，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。 2 、學生讀書方法的指導。 （1）泛讀。泛讀即廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，具備一般常識。不僅要讀自然科學方面的書，也要讀社會科學方面的書，古今中外各種不同風格的優(yōu)秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。 （2）精讀 。朱熹在讀書之要中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟 讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。可以說精讀是最重要的一種讀書方法. （3）通讀 。通讀即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。 （4）速讀 。這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”?？梢圆扇呙璺ǎ荒渴?，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法是新課標要求學生能熟練地運用。它既可以加快閱讀速度，還可以擴大閱讀量。 （5）略讀 。這是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。 三、開展活動，促學生讀好書 增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞。引導應該巧妙，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。 1 、講。 我堅持每上課之前用 5 10 分鐘的聽說訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中搜集的語言材料，讓大家或說一則新聞，或講一件趣事，或背一首古詩，或讀一段好詞佳句。學生課外閱讀量增加了，詞匯豐富了，說話妙語連珠，寫文章得心應手。 3 、比。 我利用節(jié)日舉辦故事會、詩歌朗誦會、手抄報比賽活動。有時進行快速閱讀比賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，體驗到成功的喜悅。 “活水”引出來了，又如何設計“噴泉”呢？我是這樣做的 一、抓準結合點，提高訓練的針對性 讀寫結合訓練就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設計與課文有密切聯(lián)系的“寫”的訓練內(nèi)容，將閱讀、寫作、思維訓練融為一體。因此，在指導學生讀寫訓練時，必須抓準讀寫的結合點。讀寫的結合點，要根據(jù)課文的表達特點、學生的實際、單元主題和課后“研討與練習”來確定。 1、根據(jù)課文表達特點 “語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能”（葉圣陶語）一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經(jīng)驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。學習從百草園到三味書屋一課，學生可以從中領悟到許多表達的方法，如課文的結構與題目，從整體到局部的寫景方法，使用一系列動詞準確描述活動過程，強調(diào)句式“不必說也不必說單是”。這些都可作為讀寫的結合點。當然,課文的表達特點不同，讀寫結合點自然有別。如看云識天氣以說明性的語言文字為主，學生能夠從課文學習一些新的表達，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分類別、作引用等說明方法。又如春是一篇寫景的散文，調(diào)動多種感官觀察、正 面?zhèn)让嫦嘟Y合、運用多種修辭手法寫景等方法，則是學生學習表達的重點。 2、切合學生生活實際 語文課程標準指出，語文教學“必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點”，“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征應該根據(jù)不同學段學生的特點采取合適的教學策略”。學生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點等都是制約學生從課文學習表達的因素，所以，學習課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學生的生活實際，又須根據(jù)學生學習表達的階段性特點。有研究表明，中學生的表達發(fā)展經(jīng)歷三個階段：簡單敘述階段、初級表述階段和復雜表達階段。七年級學生處于簡單敘述階段，主要學習記敘生活經(jīng)歷和表達對生活的感受、認識。七年級學生剛進入中學，他們作文水平的實際是“能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述?！薄案鶕?jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。”這些都制約了讀寫結合點的確定。 3、結合單元訓練主題 課文雖然可以作為讀寫結合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結合點的確定應與單元閱讀訓練的重點一致。春在七年級上冊第三單元，在整體感知內(nèi)容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語是其重點?？丛谱R天氣在七年級上冊第四單元，單元訓練重點是在理解課文內(nèi)容的基礎上，練習概括課文的內(nèi)容要點。但是，如果僅僅考慮閱讀訓練重點，不從這個單元整體把握，有可能偏重閱讀。前面提到，人教版七年級語文教科書的“寫作?口語交際?綜合性學習”與“閱讀”單元，或主題相同，或對某一篇課文內(nèi)容加以深化，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫結合點時，還應與“寫作?口語交際?綜合性學習”一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進語文能力的全面提高。 4、緊扣課后研討與練習 課后的“研討與練習”是為了幫助學生從整體上把握課文，學習課文最精彩之處。在設計上與課文緊密結合，大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動，實現(xiàn)聽、讀與說、寫的結合，從而在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的語文能力。如，走一步，再走一步的“研討與練習”安排了三題：1.朗讀課文，復述故事情節(jié)，說說你從中悟出什么生活哲理。2.在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么？說出來與同學交流一下。(1)假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學將怎么辦？(2)假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？3.生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓？寫出來，班里出一期專欄。像這樣的口語交際和寫作練習，在七年級語文課后“研討與練習”中安排了二三十次。因此，教學時要扣住課后“研討與練習”中的表達（說、寫）訓練，設計讀寫結合點。 二、形式多樣化，增強訓練的實效性 讀寫結合常用“以讀帶寫”和“以寫促讀”兩類方法?！耙宰x帶寫”，即指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去?！耙詫懘僮x”，即讓學生根據(jù)要求先寫作文，然后在教師的指點下，帶著寫作中存在的問題，對照著學習課文（或提供的范文）。為提高讀寫結合的實效性，通常可采用以下幾種方法。 1、模仿法 語言學習總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎上，教師可引導學生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓練， 既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學生加深對課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導學生模仿。如學習從百草園到三味書屋一課，可結合課后“研討與練習”第二題，設計課內(nèi)練筆：用“不必說也不必說單是”仿寫一段話；結合課后“研討與練習”第三題，布置學生記敘一次活動，用一系列動詞準確描述活動過程。再如，學習濟南的冬天，教師可以在課后“研討與練習”第一題、第四題的基礎上設計寫作練習：向遠在外地的親朋好友介紹家鄉(xiāng)的冬天、春天、夏天或秋天（選擇一個你最喜歡的季節(jié)），要求借鑒課文的材料選擇、組織方法，編擬寫作提綱，并運用課文的寫景方法,描寫最有特點的景物。 2、擴續(xù)法 指導學生根據(jù)課文的內(nèi)容，結合自己的經(jīng)歷，展開聯(lián)想、想像，進行擴寫、續(xù)寫、補寫等訓練。一方面，可以從學生的練筆中了解學生與文本對話的狀況，調(diào)整教學設計；一方面，可以借此培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想像能力和表達能力。如，教學最后一課，可以設計續(xù)寫練筆：以下課之后為題，以小弗郎士的口氣續(xù)寫他當天課后發(fā)生的事情。再如，教學皇帝的新裝，可以布置學生就課文第一段進行擴寫，先說一說對每句話的想像，課后再把自己的想像寫下來。 3、變通法 以課文為依據(jù)，組織學生進行改寫練習。不僅可以進一步熟悉文章內(nèi)容和思想情感，也讓學生體會不同的表現(xiàn)方法等。如教學最后一課，讓學生完成課后“研討與練習”第三題：“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文從上課到下課部分的內(nèi)容?！痹偃纾瑢㈠X塘江春行改寫成一篇記敘性的文章或寫景類的文章。也可以根據(jù)課文，進行簡要復述或縮寫練習，幫助學生把握主要內(nèi)容的同時體會概括敘述與詳細記敘之間的區(qū)別和各自的作用等。如教學偉大的悲劇和登上地球之巔等記敘類長文章時，可讓學生寫寫故事梗概。 4、評議法 在學生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。如學習傷仲永，組織學生根據(jù)課后“研討與練習”第四題的要求展開討論，并寫下來。也可以就課后“研討與練習”中安排的比較閱讀練習，讓學生先寫出來，再在小組內(nèi)、全班交流。 5、延伸法 憑借課文，引發(fā)開去，寫話題作文、材料作文或其他。這樣做，既是為了達成閱讀教學之情感態(tài)度和價值觀目標，還是學生練習表達的好時機。比如學生從從三到萬一文中學習了從一個故事引出論點的寫法，就要求學生仍以從三到萬這個故事為材料，看看還可以從哪些角度擬出論點。有的從富翁這個角度擬出了“兼聽則明，偏聽則暗”、“凡事應三思而后行”的觀點，有的從老師的角度擬出了“為人師者應對自己的學生負責”的觀點，有的從富翁兒子的角度擬出了“淺嘗輒止害自己”、“簡單的類推必然導致失敗”的觀點，也有的擬出了“這個故事到底諷刺誰”這一觀點。這樣，整篇文章教完，受到的就是讀（包括聽）、寫（包括說）、思維三位一體的訓練，既有模仿借鑒，也有延伸與創(chuàng)新。 三、厚積而薄發(fā)，注重閱讀的廣泛性 要提高寫作水平，就需要更多的占有真實、豐富的寫作材料。而廣泛閱讀就是搜集生活材料、積累寫作素材的重要途徑之一。蘇霍姆林斯基就非常重視閱讀 的思想教育意義。他認為閱讀是“豐富精神世界的源泉”，不能僅僅歸結為掌握閱讀能力。應該把閱讀作為一個開端，使學生學會“借助書本來觀察和認識世界和自我”，“攀登上智育和美育的頂峰”。當代中學生的生活閱歷較淺，必須每天閱讀，獲取和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。進而把閱讀獲得的信息轉化為創(chuàng)造能力，產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望?？上驅W生推薦語文報、中國青年報、中學語文、讀者文摘、讀者俱樂部、意林、故事會等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累豐富的寫作素材。除此，在大量閱讀的過程中，還應注意把文章中的格言、警句、優(yōu)美精彩句段和詞語摘抄下來，輯成小冊子，以豐富自己的語言積累，做到厚積薄發(fā)。 （本文曾獲市一等獎） 精選作文:多彩的生活(700字)作文 多彩的生活 生活的原貌是五彩繽紛的，赤橙黃綠青藍紫是存在的！雖然看不見，摸不著，卻感覺得到。 看著眼前五顏六色的水筆，我猶豫不決，究竟要那什么顏色才能繪畫出一幅美麗的畫？ 我握著紅色水筆，我喜歡這火焰般的紅色，在我眼里，他是奮斗的標志。紅色，點燃了我心中的火焰，讓我在人生的道路上不停的奔跑，跌跌撞撞，摔了，再爬起，繼續(xù)前進，沒有東西阻止得了我前進的步伐。生活中似乎少不了這種激情，少不了這種活力，少不了這種蓬勃的生命力。在雨天中飛奔，在山頂上大喊，在烈日下暴曬，在寒風中歌唱?；蛟S別人會認為這很瘋，但只有自己知道，這是生活的一部分。好像不被任何煩惱所羈絆，不顧一切地尋找，不為別的，只為了追尋自己想要得到的。 我握著黑色水筆，我不喜歡這個顏色，因為我覺得它就像一個無底洞，沒有一絲光線。但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，其實他并不那么可怕，它就像黑色的夜空，我相信，黑色的夜空因為有了繁星的存在，變得不再黑暗，那么，黑色也可以因為某種東西的存在而不再可怕，只不過需要我慢慢尋找。就如同我在充滿霧氣的世界里，尋找光芒，只要我不放棄，說不定下一秒我撥開云霧，就有一束光射過來，那時，我便享受到了成功的喜悅。也就是說，如果生活中沒有黑色，或許我就永遠不會明白成功過后的喜悅 我握著藍色水筆，這是天空的顏色，是大海的顏色，因為有了這個色彩，我的生活充滿了幻想。我幻想著假如我是一片白色的云，我就可以環(huán)游世界了；假如我是一只雄鷹，我就可以翱翔于藍天與大地之間；假如我是一只潛艇，我就可以在海里探險&多么美好啊，生活中不能沒有藍色，但我也不能沉浸于幻想之中！ & 現(xiàn)在，我拿著五顏六色的水筆，繪畫屬于我的生活，我不必猶豫了，生活，本來就是這樣，因為多彩，所以美麗。初一:陌氵沫i淋雨夜 篇一：多彩的生活 精彩的作文 多彩的生活 精彩的作文 教學目標 1培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習慣，并鼓勵其將觀察、發(fā)現(xiàn)的信息自由地表達出來。 2通過本次習作指導，讓學生對已有的素材進行分析選擇，培養(yǎng)他們處理和運用材料的能力。 3讓學生愉快地參與到習作訓練中，盡量讓其在表達過程中有成功的體驗。 教學過程 一、設計情境，漫談課外生活 1情境創(chuàng)設：今天我們要進行一個“精彩課外活動大比拼”的游戲，請大家回憶一下自己豐富多彩的課外生活，將其中最有趣味的一兩件事，介紹給同學們分享。介紹之后由大家共同評選出“最具情趣活動獎”。 2學生進行口語交際。 3教師根據(jù)學生的發(fā)言，將其大致歸類：游戲活動、勞動、參觀考察、學習積累? (評：歸類的目的在于幫助學生將紛繁復雜的素材進行，以便于他們在習作時選擇，這種訓練有助于逐步培養(yǎng)學生較為理性地思考問題的能力。) 4教師組織學生評選。 (1)出示評選規(guī)則：總分10分，其中：事件新穎度4分；表達流利程度4分；聲音響亮，姿態(tài)端莊2分。 (2)學生根據(jù)規(guī)則評選。 (評：此環(huán)節(jié)設計評比的目的就是為了激發(fā)學生的表達欲望。學生們會在好勝心的驅動下“搜腸刮肚”，盡力表達。評選規(guī)則其實就是對學生們口語表達的規(guī)范，引導他們學會選擇合適的材料，大方、得體、流利地進行口語交際。) 二、巧用“三臺機器”指導表達 1引導學生使用“電影回放機”。 (1)教師提出要求：請同學們確定一次課外活動作為寫作對象，像過電影一樣，在腦海中仔細地將活動過程回放一遍，不要忽略每一個細節(jié)。 (2)同桌相互交流一次“電影回放”過程，互相詢問對方“電影”中的細節(jié)。如：當時你怎么說，怎么做，又是怎么想的 (3)“經(jīng)典電影展播”：選一個代表發(fā)言，描述部分精彩“電影”，其余同學作 為小記者進行針對“電影”細節(jié)的提問。 (評：此設計旨在引導學生表述事件完整具體。通過學生對活動過程中行為動作、心理活動、語言等細節(jié)的回憶描述使活動立體、完整地再現(xiàn)。此外，同伴相互間的表達、提問的設計既是提供范例又是一種互動式的評價) 2指導學生用上“過濾器”精挑細選。 (1)教師提示：習作不可能像電影一樣那么細致周詳，必須有所選擇。請大家先在大腦中對“電影”進行、篩選，過濾掉一些無關緊要的細節(jié)，將最生動、最吸引人的地方保留下來，并試著打腹稿。 (2)同桌相互交流。 (評：此環(huán)節(jié)引導學生在上一環(huán)節(jié)的基礎上，將“活動過程”轉化為“習作內(nèi)容”，進一步為習作作準備) 3用好“序列設定儀”。 (1)介紹這臺“儀器”：一切的回憶都只是“紙上談兵”，要將這些回憶寫成文章還必須有一臺“序列設定儀”。也就是說，要按照一定的順序來組織串聯(lián)這些人和事。順序是否清晰，也反映出自己對課外生活的難忘程度。如果這些事件在文章中顛三倒四或是“神出鬼沒”，再好的素材也是惘然。 (2)學生自由列提綱，設定表達順序。 (評：此環(huán)節(jié)旨在逐 步引導學生將生活轉化為習作。雖然“打腹稿”“列提綱”等習作行為不是三年級的訓練項目，但是在教師創(chuàng)設特定的情境以及學生的習作潛能被激發(fā)的條件下，反而是一種習作個性和水平的體現(xiàn)，也為教師有所側重地進行指導提供了切入點。) 三、課后自由寫作(略) (教師對學生的習作要做到放心、放手、放寬。放心讓他們自由習作，放手讓他們隨意表達，放寬評價的尺度，多給學生鼓勵。千萬不要提供什么“開頭八式”“結尾六法”，這樣就等于捆住了學生的手腳。) 篇二：多彩生活,作文的源泉 多彩生活作文的源泉 一、重實踐 寫實事 生活實踐是學生積累典型作文素材的有效途徑之一。學生在實踐活動的參與過程當中，就在不知不覺地積累寫作的素材。作為活動的組織實施者教師，活動前，要選擇新穎的活動內(nèi)容，周密考慮活動實施的方案及細節(jié)問題，力爭讓學生在活動中有所啟迪，有所收獲?；顒娱_展的時侯，教師既是組織者，又是參與者，要注意引導學生將活動與習作聯(lián)系起來，在活動中適時引導學生觀察同學們的動作、神態(tài)、語言，體會活動中的心情，還要留意捕捉有趣的話題。活動后，要及時引導學生進行放電影式的談話、交流。這樣，學生在親自參與、親身感受之后，教師再布置寫作文的話，學生就有話可寫，有事可敘，愉悅地投入到作文中去，不會感到茫然失措。如 “六一”兒童節(jié)我校開展了以“我愛實小心向黨”為主題豐富多彩的慶?；顒?，活動結束后，學生興致盎然地寫了快樂的六一這篇作文，字里行間流露著孩子們歡喜的心情、成功的喜悅。我相信，類似的作文不會令學生討厭，取而代之的是愿寫、樂寫，這不正是作文教學的追求的效果嗎？ 二、巧引導 抒真情 寫作既是寫實事，又是抒真情。情感是作文的靈魂。沒有真情實感的作文，就像沒有靈魂的人一樣，如行尸走肉，沒有生氣，生命暗淡無光，文章讀起來就有枯燥乏味之感，何談喚起情感的共鳴呢？作為一名語文教師，就是要成為學生情感的喚起者，讓學生的情感盡情抒發(fā)，盡情表現(xiàn)。 我在上可貴的沉默一文時，整堂課我緊緊圍繞“感受愛回報愛”這條情感線索組織、實施教學的。課文學 完后，學生明白“這片沉默為什么是可貴的?”,當我問他們打算怎樣回報父母的愛時，一雙雙小手齊刷刷地舉了起來，有的說：媽媽每天做事很辛苦，當媽媽腰酸背痛時，我要給媽媽捶捶背；有的說：我爸爸媽媽在浙江打工，有時還要加夜班呢，我要打電話叫他們注意身體，別累壞了；有的說：媽媽下班回家，我給媽媽倒茶?這樸實、簡潔的話語，是什么，不正是真情實感的自然流露嗎？教師這時就要抓住機會，給學生提供流露情感的平臺作文，我給學生的作文題是回報愛。一節(jié)課后，一篇篇情深意重的作文交到我手中。讀后我發(fā)現(xiàn)，他們懂事了，比文中的孩子還懂事。我相信，學生在寫這篇作文時，不會再有無事可記，無情可抒的感覺，而是情感表現(xiàn)的需要。 三、多觀察 繪美景 生活是多姿多彩的，在多姿多彩的生活中，有著無窮無盡的“閃光”的源泉值得學生用眼睛去觀察、欣賞，用畫筆去描繪，用心靈去感受。教師要給學生的是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于表現(xiàn)美的畫筆，善于感受美得心靈。 我們山里的孩子很少有機會到大城市里去，假如教師要求學生寫城市、寫大海等風光，學生猶如無米之炊的媳婦，這樣的作文他們是寫不好的。沒有真實體驗的作文會是一篇佳作嗎？孩子們經(jīng)常到街心公園，和黃士陵公園玩，我就緊緊以這兩個公園為內(nèi)容，去寫公園的美景。如四年級下冊 季節(jié)抓住主要的景物進行描寫：春季可以寫綠樹鮮花、假山、小草等，夏季可以寫噴泉、人們的活動，秋季可以寫楓葉、桂花。冬季則寫公園的雪景?.學生輕松愉快地完成了，我記得有這樣一些精彩的語句：“街心公園旁邊是一條漳河，河水碧綠碧綠的，像一條長長的翡翠，水面平靜，像一面大鏡子鋪在水面上。一陣微風吹過，河面波光粼粼，在陽光的照耀下格外的閃亮”。“到了夏天，黃士陵公園綠樹成蔭，其中有棵高大的杏樹，小扇形的綠葉顯得格外好看，我時常在它的綠蔭下乘涼，十分涼爽。樹旁的草叢中常停留著美麗的蜻蜓、蝴蝶，樹上的小鳥嘰嘰喳喳叫個不停，格外的熱鬧。我和小朋友們常在公園里玩耍，公園里留下一我們片片的歡歌笑語，感覺真的很好”。 “寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！边@是葉圣陶先生在文章例話中所表明的觀點。其實，這正是語文教師作文教學的方向燈。多彩生活是取之不盡的源泉，將學生作文引向廣闊的生活領域，尋找作文與生活的最佳結合點，讓作文走進生活，讓作文內(nèi)容源于對生活的真實體驗,具有濃厚的生活氣息和生活情趣，真正讓作文成為學生生命活動的過程，讓他們在生活的廣闊天地里，充分地動腦、動口、動手，在愉快的心境下寫下自己的所見、所感、所想。相信在廣大教師的努力下，作文教學的明天會更加燦爛，作文教學的天空會更廣闊。 篇三：小學作文-多彩的校園生活 多彩的校園生活 那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。 徐志摩 熬過漫長的暑假升入了初中，生活一下子變得豐富起來。早晨操練是黑色的；上課學習是藍色的；中午午睡是白色的；食堂進餐是金色的；寢室生活是紅色的。 悲催之黑色。這要說初中最苦的是真么莫過于每天早晨的必修課晨跑了。外面天空還被黑幕罩著，“每班間隔距離五米，每班跑五圈！”聽，這魔音！一圈又一圈，我的呼吸開始變得急促起來，心跳也慢慢加速。還真是應了那句老話“一群提神醒腦，兩圈神經(jīng)大條，三圈站著都倒?！薄叭嗟模倥軆扇?！”什么？還有？我暈！ 輕緩之藍色。上課下課，就像太陽和月亮在穿梭。可是，坐在教室里感覺好像天邊的那抹藍一樣，淡淡的，輕輕地，悠悠的?！鞍氘€方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”這樣奇妙的境界大概只有在書上才可感受到。當心完全沉浸在其中時，時間仿佛凝固在那一刻。只有自己在那個靜靜世界里，獨自享受著那一桌美味大餐。 寧靜之白色。午睡鈴一響，鬧騰的校園里瞬間便沉靜了下來。白云輕輕地為大地投下了一片陰影。烈日不再狂躁，只有那偶爾一絲調(diào)皮的風兒，輕笑著從耳邊拂過。 燦爛之金色。要問一天中最美好的事情是什么？當然是吃！只要鈴聲一響，我向你保證，十秒鐘以后，教室里就再也看不到半個人影了。也許你會問，人呢？廢話！當然是沖向了那神圣的食堂！女生嘛，都斯文些，所以吃相還好。至于男生那就不敢恭維，一個個狼吞虎咽，跟鬼子進村似的。但此刻，我已無心欣賞身邊的風景。因為此時的我，正排在一條“長蛇”的尾巴上。唉，我親愛的食物們??！近了，又近了，等著我，我馬上就來了！ 歡樂之紅色。我所住的宿舍位于四樓，六位室友們個個都腹黑毒舌，而且還堅決的把“民以食為天”這一古訓堅持貫徹到底！于是乎，在某個月黑風高，夜深人靜的晚上，眼前上演了這樣一出鬧?。骸懊翦?！給我一口！”“滾！”“敏鍋！一口，就一口！”“滾！”“喂喂！我還沒吃呢！”“滾！”突然“唰”地一下，窗子被我們敬愛的老班撞開了，大家一哄而散了。此時卻有我一人還端著一碗泡面，不，準確的說是一碗面湯，愣在原地。瞬間我便緩緩地轉過身來，擺出一副最接近于天使的微笑，親切地對老師說道：“老師，晚上好嗎？”“嗯，紅燒牛肉味的。不過我還是更喜歡老壇酸菜型的?！?“噗！”不只是哪位仁兄在上鋪一不小心笑了出來。說實話，當時的我們也實在撐不住了，大家都快內(nèi)傷了。 一天的校園生活就要結束，但新的一天即將開始。我想：在這三年的生活折騰中，我的生活不管是紅色還是藍色，不管是金色還是白色，它們都將是我記憶中永遠的珍寶。 篇四：多彩生活靈動作文 多彩生活 靈動作文 蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”作文是學生個體運用內(nèi)部語言進行自我、真我、本我之間的交流過程，是學生個體生命成長的一個極富個性的表達和創(chuàng)造過程。然而，我們看到的小學生習作往往假話、空話、套話成風，鮮見自由表達和有創(chuàng)意表達之作。 秋天的樹林作文（篇1） 炎熱的夏天悄悄地走了，涼爽的秋天輕輕地來了。一清早我就起來了，因為媽媽答應帶我到樹林里走一走。 到了樹林里，只見一棵棵高大的白楊樹像一個個威武的士兵站在這里守衛(wèi)著家園；銀杏樹的葉子像一個個小扇子立在枝頭，可漂亮了；柳樹的枝條又長又細的，像姑娘長長的頭發(fā)；楓葉在秋風的伴奏唱起了歡歌，伸出火紅的手掌對人們招手致意。地面上已經(jīng)落滿了樹葉，有紅的、有黃的、有褐色的、還有綠色的，五彩繽紛。走在上面，“沙沙”作響，就像踩在一塊五顏六色的花地毯上，真舒服??！ 樹林里小動物也很有趣的，小鳥在空中自由自在地飛來飛去，好像在說：“秋天到了，秋天到了！”可愛的小野兔在綠油油的草地上三個一群，五個一伙地做游戲，還有的小野兔在地上滾來滾去，可快樂了！如果運氣好的話還可以看到一只只可愛又長滿刺的小刺猬呢，正在儲藏越冬的食物呢！ 在樹林里還有一條彩帶般的小河穿過，河水清澈見底，河里的小魚可自在了，游來游去，還有一只膽小鬼烏龜呢！有一片黃葉落到了它的前面，它趕緊把頭、手、腳縮到殼里去了。 我愛秋天！愛這個美麗的樹林！我要拿出照相機，把這美麗的景象拍下來！ 秋天的樹林作文（篇2） 美麗的秋天，藏著最美的秋色。讓我們一起欣賞這秋天的樹林吧！ 我走進了秋天的樹林。?。×鴺涞娜~子變黃了，楓葉成紅色，被風刮了下來落到地上，五彩的葉子像地毯。一陣風吹來，樹上又落下了幾片樹葉。瞧，有的像小花蝴蝶，扭動著美麗的翅膀。還有的像舞蹈演員那樣，輕盈得旋轉，旋轉樹葉紛紛落在地上，給大地披上了厚厚的“棉衣”。腳踩在枯葉上，發(fā)出“吱吱”的響聲，湊響了深秋的“交響樂”。 在我們家屬院的前面，有一大片長得粗細不一、高高矮矮的楊樹。楊樹的樹冠上長著蓬松而茂盛的綠油油的葉子。微風吹來，樹葉嘩嘩作響，就好象會議室里的開會人員在鼓掌一樣。 漸漸地，秋天邁著輕輕的腳步悄悄地偷襲過來了。天氣漸漸變冷了，人們都換上了毛衣和厚褂。有一天，我偶爾走到楊樹下，看到楊樹的樹冠上有幾片枯黃枯黃的葉子都打著卷兒，看樣子很快就要凋零敗落了。 忽一日早晨，一陣涼涼的秋風吹來，楊樹的葉子“嘩嘩嘩”地離開了它的“小伙伴”、“親人們”，打著旋兒落到了地面上，給大地鋪上了一層又一層的黃色地毯。踩上去軟綿綿