《學前兒童家庭教育》自考復習提綱.doc

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肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆肂荿薁羅膄膂蕆羄袃莇莃薁羆膀艿薀膈蒞蚈蕿袈羋薄薈羀蒄蒀薇肂芆莆薆膅聿蚄蚅襖芅薀蚅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃衿肆莈螞羈莁蚇蟻肅膄薃蝕膆莀葿蠆裊膂蒞蝿羇莈芁螈肀膁蕿螇蝿莆蒅螆羂腿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆螃袆肀薂螃羈芆蒈袂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蠆衿肅節(jié)薄袈膇膅蒀袇袇莀莆袇罿膃蚅袆 學前兒童家庭教育自考復習提綱第一章 導論 1家庭教育的研究內(nèi)容1-1四類對象學前兒童：0-6歲兒童；學前兒童的家長：0-6歲兒童的父親、母親、與學前兒童生活在一起的祖輩老人；直接指導學前兒童及其家長的指導者和組織者：直接對學前兒童家長和學前兒童進行家庭教育指導的幼兒園教師、社區(qū)工作者、工會女干部、志愿者和其他人員；組織管理者：幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、企事業(yè)機構(gòu)、大眾傳播媒介和其他社會教育機構(gòu)中負責家庭教育指導工作的組織和管理人員。1-2四個過程學前兒童的發(fā)展過程：學前兒童的生理和心理發(fā)展過程；學前兒童的家庭教育過程：學前兒童家庭內(nèi)圍繞著子女的成長而展開的家長與子女之間的雙向互動的過程；學前兒童家庭教育的指導過程：家庭外的社會機構(gòu)對學前兒童家庭進行家庭教育指導的過程；學前兒童家庭教育指導工作的組織管理過程：指導單位組織指導者對學前兒童家庭進行指導，并對指導工作進行管理的過程。1-3直接影響家庭教育的環(huán)境因素和社會大背景客觀環(huán)境因素：物質(zhì)條件；各種關系；家長年齡、職業(yè)、受教育程度；家庭政治經(jīng)濟地位主觀環(huán)境因素：家長品德修養(yǎng)；養(yǎng)育態(tài)度和期望；家庭的心理氛圍與家庭作風。2研究方法2-1情報研究概念：通過了解家庭教育某一領域的研究課題、研究方法和研究結(jié)果，把握研究領域的基本情況、動態(tài)和發(fā)展趨勢，為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據(jù)的一種研究方法。過程：專題情報的收集專題情報的分析與研究形成情報研究的成果2-2調(diào)查研究概念：通過對已有事實的考察，了解家庭教育及其指導的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家庭教育及其指導過程中各種因素之間的聯(lián)系，是認識家庭教育及其指導的發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。過程：確定課題判斷類型設計方案（抽樣、內(nèi)容、手段、統(tǒng)計）實施調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果撰寫報告。2-3經(jīng)驗總結(jié)概念：在擁有大量家庭教育感性經(jīng)驗的基礎上，有目的、有計劃地進行總結(jié)提煉，將已有認識從具體上升到一般、從感性上升到理性的一種研究方法。過程：具體經(jīng)驗總結(jié)（家庭教育過程教育效果教育體會）一般經(jīng)驗總結(jié)科學經(jīng)驗總結(jié)2-4實驗研究概念：實驗研究是研究者根據(jù)一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響與教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的一種研究方法。過程：研究設計（類型、范圍、數(shù)量、控制、觀測、統(tǒng)計）研究實施數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析2-5質(zhì)的研究概念：研究者對自然發(fā)生的事件或現(xiàn)象進行系統(tǒng)性的觀察與記錄，將觀察所得資料加以分析整理，并將結(jié)果予以歸納敘述的一種研究方法。過程：界定問題選擇場地進入現(xiàn)場資料搜集撰寫報告2-6行動研究概念：行動研究是一種由實踐者在自身的實踐活動中，以解決實踐中的問題為目標，以實踐者對實踐活動的反思為中介的、循環(huán)遞進的研究活動。過程：螺旋上升式的結(jié)構(gòu)；根據(jù)具體的研究對象來制訂相應的行動步驟。3學前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢3-1“素質(zhì)教育走進家庭”將成為中國家庭教育的主旋律3-2依托社區(qū)是家庭教育指導工作的發(fā)展方向3-3創(chuàng)建學習型家庭拓寬了家庭教育的思路第二章 家庭1家庭的概述1-1家庭的概念：家庭是以婚姻、血緣和收養(yǎng)關系為紐帶的社會生活組織。1-1-1婚姻是家庭的起點1-1-2血緣是家庭的紐帶1-1-3共同生活、有密切的經(jīng)濟交往是家庭成立的必要條件1-2家庭的本質(zhì)和分類1-2-1兩性結(jié)合，延續(xù)后代1-2-2社會發(fā)展的產(chǎn)物1-2-3人類生活的基本群體1-3家庭發(fā)展的四種形式1-3-1血緣家庭1-3-2普那路亞家庭（群婚制家庭、團體婚姻）1-3-3對偶家庭（個體婚制）1-3-4一夫一妻制家庭1-4家庭的生命周期新婚夫婦的兩人世界孕育孩子階段為人父母、養(yǎng)育孩子階段孩子長大成人階段老年階段2家庭結(jié)構(gòu)2-1概念：家庭結(jié)構(gòu)是指家庭成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系模式。（家庭成員分類、家庭成員多少）2-2類型：2-2-1核心家庭：已婚夫婦與未婚子女組成的家庭 教育的特點：A 有較強的內(nèi)聚力，容易協(xié)調(diào)，有利于為子女創(chuàng)造和諧的氛圍。 B 父母與子女互動頻率高，有利于達成一致的教育 C 經(jīng)濟獨立，有利于對孩子的物質(zhì)投資 D 經(jīng)濟壓力大，無暇兼顧孩子的教育 E 缺少其他家庭成員的教育協(xié)助與補助2-2-2主干家庭：父母和一對已婚子女組成的家庭教育的特點：A 彌補雙職工家庭在料理生活、撫育孩子時間、經(jīng)驗和精力的不足 B 代際差異造成家庭教育的矛盾 C “隔代親”造成對學前兒童教育的溺愛2-2-3殘缺家庭：因父母離異或一方去世，與子女組成的不完整家庭 特點：A 喪父（母）學前兒童精神上形成創(chuàng)傷，產(chǎn)生心理偏差 B 新家庭中形成的負面影響2-2-4隔代家庭：（外）祖父母與孫輩組成的家庭 特點：A 父母與子女關系的隔閡 B 老人精力不濟，對孩子的教育力不從心 C 老人傳統(tǒng)思想根深蒂固，不利于培養(yǎng)孩子現(xiàn)代意識和現(xiàn)代社會適應能力2-2-5聯(lián)合家庭：有一個以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭2-3我國家庭規(guī)模的發(fā)展趨勢小型化、核心化3家庭關系3-1家庭關系定義：所謂家庭關系，又稱家庭人際關系，是家庭成員之間根據(jù)自身的角色在共同生活中形成的人際互動聯(lián)系，是家庭的本質(zhì)要素在家庭人際交往中的表現(xiàn)形式，是家庭成員之間一切社會關系的總和。3-2家庭關系的特點：A以婚姻血緣為紐帶；B最持久、穩(wěn)定；C連續(xù)性和承前啟后性；D受法律保護和道德監(jiān)督。3-3家庭關系的類型：A夫妻關系；B親子關系；C祖孫關系；D婆媳關系3-4影響家庭關系的因素：內(nèi)部因素：家庭規(guī)模結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì)；家庭中的代際情況；家庭傳統(tǒng)及背景。外部因素：社會生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力；法律和道德風俗；宗教4家庭的功能4-1家庭功能的概念：在一定的社會條件下，家庭對人類生活和社會發(fā)展所起的作用。4-2家庭功能的類別：固有功能與歷史功能（柏吉斯和洛克）固有功能：生育、性生活、撫養(yǎng)和贍養(yǎng)歷史功能：情感交往、物質(zhì)生產(chǎn)、教育、娛樂、宗教和政治4-3影響因素：社會生產(chǎn)力發(fā)展水平；社會制度和法制；傳統(tǒng)習俗和倫理道德（生育觀念）4-4家庭功能變化：生育功能逐漸退化；生產(chǎn)功能從喪失到恢復；消費功能由平均到多元；教育功能的分化；贍養(yǎng)功能的弱化第三章 家庭教育1家庭教育的概述1-1家庭教育概念：1-1-1定義：家庭教育是國民教育的重要組成部分之一，家庭教育是家庭成員之間的一種教育與影響過程，家庭教育的這種教育和影響過程是雙向的、互動的，對學前兒童家庭教育而言，家長對子女的教育和影響占主要地位。1-1-2性質(zhì)：是一種非正規(guī)教育；是一種充滿親情的教育；是一種穩(wěn)定的持久性教育。1-1-3特點：內(nèi)容包羅萬象；形式無固定模式；教育因素復雜多樣1-1-4作用：整個教育體系中不可缺少的一部分；對兒童社會化起著奠基作用；對社會發(fā)展起著重要作用。1-1-5家庭環(huán)境對子女的影響：物質(zhì)環(huán)境的影響；精神環(huán)境的影響。1-1-6家庭教育對子女的影響2家庭教育與學校教育、社會教育2-1學校教育與家庭教育的差異2-2幼兒園如何開展家庭教育指導 2-2-1協(xié)調(diào)幼兒園與家庭教育 A向家長介紹幼兒園教育工作重點，使家長了解學校工作的主要內(nèi)容B 及時與家長溝通學生的表現(xiàn)情況，共同處理學生發(fā)展中的問題C 努力提高家長的家庭教育能力 2-2-2充分調(diào)動家長主動關心子女各方面發(fā)展的積極性，發(fā)揚家庭教育的優(yōu)勢 2-2-3指導要加強可操作性，落到實處 2-2-4面向全體家長2-3家長對幼兒園教育的參與 2-3-1家長應該為孩子成長創(chuàng)設良好的條件 2-3-2在日常生活中全面了解孩子、關心孩子，及時發(fā)現(xiàn)孩子的長處和不足 2-3-3熱心幼兒園工作，充當幼兒園教育的參謀2-4社會教育與社區(qū)教育的區(qū)別2-5傳播媒介的作用及其家庭教育3學習社會中的家庭教育3-1家庭實現(xiàn)終身教育目標的條件 A家庭成員要轉(zhuǎn)變觀念、提高認識B在正確理念的指導下，保持高漲的學習欲望和能力C塑造新的生活形態(tài)3-2學習型家庭3-2-1概念：學習型家庭是以終身學習為理念的，是一種家庭文化，它塑造著家人彼此期待的行為模式、共同愿望，并提供新生代社會化的基礎；學習型家庭也是家庭成員之間互動的過程，尤其是家人進行共同的學習分享與活動。3-2-2表現(xiàn)特征：家庭成員有終身學習的理念；要有自主的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣；有良好的學習環(huán)境和文化投入；能正確評價學習成果。第四章 家長與子女1父母職責1-1-1不可選擇的家庭角色（母女、父女、兄弟姐妹）；可人為選擇的家庭角色（夫妻、婆媳、翁婿）1-1-2影響父母角色的因素：社會地位、教育背景、性格、成長經(jīng)歷。簡答題：A家長的社會地位、經(jīng)濟收入不同導致其社會環(huán)境、價值觀念的差異。B受過良好教育的父母的知識面比較廣，常用說理的方式教育兒童。C父母性格對子女最具影響力，無形中會影響孩子的社會角色。D父母成長經(jīng)歷影響兒童的社會角色。1-1-3父母的作用：健康成長（身心）；第一任教師（直接模仿的對象）；心理學、腦科學證明嬰幼兒時代是感受母愛最關鍵的時期。導致落后的原因是“缺乏母愛”。簡答題：為什么說父母是第一任教師？A家長的道德品質(zhì)和行為習慣決定其要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人。B幼兒缺乏生活經(jīng)驗和辨別是非的能力。父母行為在孩子眼中都是對的，因此，父母的人格、道德修養(yǎng)等成了孩子的認知標準。C模仿是幼兒的一種主要學習方式。D幼兒的可塑性很大，父母對孩子的發(fā)展起導向作用1-1-4稱職父母的典型特征：身體素質(zhì)；道德品行、觀念意識（兒童觀）；文化修養(yǎng)；人生態(tài)度1-1-5父母的角色分工及教育責任 傳統(tǒng)角色分工：父親賺錢供養(yǎng)家人，母親在家養(yǎng)育子女、操持家務。 當代新變化：父母親共同承擔教養(yǎng)子女的責任 父親的教養(yǎng)作用： 傳統(tǒng)形象與作用：嚴格、權(quán)威、不茍言笑（父愛如山）；為孩子制訂目標，把握方向；培養(yǎng)孩子責任意識，立足生活的本領，面對現(xiàn)實生活的堅強信念。 現(xiàn)代觀念：重視子女自主行為；提高子女成熟的行為；理解子女，用相應教育方式促進孩子改惡揚善，引向成功。父親在孩子社會化過程中起著很大作用，能培養(yǎng)男孩陽剛之氣。父親能給孩子帶來穩(wěn)定、安全的心理感受，增強孩子的興趣與自信。 母親的教養(yǎng)作用： 現(xiàn)代觀念：訓練孩子獨立自主的能力、滿足孩子的情感需要、促進孩子的社會性發(fā)展和智力發(fā)展，以了解孩子為基礎管教孩子。2祖輩的職責2-1祖輩家長的定義：指比父母親長一輩的家長，如祖父、祖母、外祖父、外祖母2-2祖輩家長家庭類型：隔代家庭、主干家庭、監(jiān)護人家庭、留守家庭 隔代家庭是主干家庭的一種特殊形式，又祖父母或外祖父母與孫輩組成的 一般說來，祖輩家庭類型以主干家庭、隔代家庭、留守家庭為主2-3祖輩家長的作用：承擔部分家務勞動，幫助子女解決后顧之憂，滿足孩子對親情的渴望（精力）；彌補年輕父母家庭教育方面的不足；繼承民族傳統(tǒng)文化思想（經(jīng)驗），將我國優(yōu)秀的道德觀念一代代傳輸下去。（精神）2-4祖輩家長的教育特點：優(yōu)勢：有充足的時間；有豐富的經(jīng)驗；有較好的繼承性局限：教育條件不平衡；比較封閉成因：人生歷程所致3子女的職責3-1子女角色的地位：“高關愛，高期望”的核心地位問答題：如何理解當代子女角色處于“高關愛，高期望”的核心地位（我國當代子女角色地位的特點。）A1979年實行獨生子女政策后，子女成為全家關注的重點和家庭生活的主軸。B家庭物質(zhì)生活首先考慮子女的喜好C精神生活方面父母給予子女很高的期望值，造成沉重的心理負擔子女角色的職責應該體現(xiàn)在對家庭、對自己、對集體、對社會的責任感上。3-2子女權(quán)利：未成年人保護法（1991）規(guī)定，保護未成年人的合法權(quán)益，尊重未成年人的人格尊嚴；父母或其他監(jiān)護人不得虐待、遺棄未成年人。子女的權(quán)利主要概括為：生存的權(quán)利、子女受教育的權(quán)利、受到尊重的權(quán)利、個人隱私（包括自由通信等）不受侵犯的權(quán)利。3-3子女角色在家庭中的作用： “反向社會化”：指子女對家長反過來施加影響，向他們傳授社會文化知識、價值觀念和行為規(guī)范。4親子關系4-1親子關系的概念：指在家庭中，父母與子女以血緣關系和共同生活為基礎的關系。4-2特點：一旦形成，無法改變，無法選擇。婚姻法第29條明確規(guī)定父母與子女之間的關系不因父母離婚而消除，即使夫妻婚姻破裂但子女仍然是父母雙方的子女，子女不論由哪一方撫養(yǎng)，另一方對子女仍有作為父母親的權(quán)利義務。即使生命終結(jié)之后，親子的名分也不能改變。4-3社會轉(zhuǎn)型時期的親子關系特點的新發(fā)展： A生活節(jié)奏加快，社會流動性增強，親子之間交流接觸的機會降低； B子女的自主意識加強，他們追求親子之間的平等對話，并且子女對父母的影響力不容忽視； C家庭結(jié)構(gòu)小型化，親子關系更趨直接、集中。 4-4親子間良性互動特征： A首先應該表現(xiàn)為相互尊重，相互信任 B其次表現(xiàn)為對方之間有一種責任感 C最后是彼此親和、真誠地欣賞對方4-5影響親子關系的因素： 父母自身的因素：觀念意識（兒童觀、生育觀、教育觀）、文化程度、夫妻關系、父母性格 子女方面的因素： 環(huán)境因素：傳統(tǒng)文化背景；時代風尚第五章 學前兒童家長的教育觀念1學前兒童家長教育觀念的概念與類別1-1家長教育觀念：是指家長在怎樣教育子女的問題上所形成的比較穩(wěn)定的價值標準和認識。它規(guī)定著家長對子女教育的態(tài)度和行為。1-1-1在影響學前兒童家庭教育質(zhì)量的各種因素中，學前兒童家長的教育觀念是起決定作用的關鍵因素。1-1-2學前兒童家長教育觀念規(guī)定著學前兒童家長對子女的教育態(tài)度和教育行為，它包括學前兒童家長的兒童觀、教育觀、人才觀。1-2費魯姆激勵公式：激勵力量=目標價值期望概率（P105） 情緒指數(shù)=實現(xiàn)值/期望值（P105-106） 1-2-1學前兒童家長對孩子的合理期望，本身帶有一種“隱蔽的強化作用”。1-3學前兒童家長的兒童觀 概念：是學前兒童家長對學前兒童的認識和看法。主要指學前兒童家長對兒童期的意義、兒童的權(quán)利和地位、兒童的特質(zhì)和能力以及兒童發(fā)展規(guī)律的認識。 1-3-1 1989年，聯(lián)合國大會一致通過兒童權(quán)利公約。公約的基本精神體現(xiàn)為四條原則：無歧視原則、兒童利益優(yōu)先的原則、保障兒童生存、生命和發(fā)展的原則、尊重兒童觀念和意見的原則。 1-3-2 簡答學前兒童家長應該樹立的哪些兒童觀？ A孩子是一個非成年人，需要家長的關心和照顧B孩子是一個獨立的人，應當尊重他的權(quán)利和人格C孩子是一個有潛力的人，家長應當信任和和培養(yǎng)他D孩子與孩子之間必然存在一定的差異，不要拿自己的孩子與別人的孩子比1-4學前兒童家長的教育觀 概念：是學前兒童家長基于對兒童發(fā)展的認識形成的對兒童教育養(yǎng)育的理解及家長角色與職能的看法，它直接支配著學前兒童家長對兒童進行教育的目標、方向、手段、行為及其方式方法，對兒童身心發(fā)展有著十分重要的影響。 1-4-1兩種不正確的教育觀：“樹大自然直”、“教養(yǎng)分工”。（理解） 1-4-2簡答科學的教育觀 A遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律，促進孩子在品德、智力、身體等方面的發(fā)展B尊重并滿足兒童各種素質(zhì)發(fā)展的需要C豐富孩子的精神世界1-5學前兒童家長的人才觀 概念：主要指家長對子女成才的價值取向，包括人才的標準、人才的價值等。2學前兒童家長的教育觀念對教育行為的影響2-1兒童觀對教育行為的影響2-2人才觀對教育行為的影響 2-2-1“皮格馬利翁效應”2-3教育觀對教育行為的影響3影響學前兒童家長教育觀念的因素3-1輩分的影響 祖輩參與家庭教育的心理狀態(tài)：慈幼心理、義務心理、補償心理、享福心理、返童心理。（理解，P118-119）3-2受教育程度的影響 受教育程度高的家長更傾向于“沒有教不好的孩子，只有不會教的父母” 受教育程度低的家長更傾向于“只要孩子快樂，父母作出一切犧牲也要滿足孩子的要求” 受教育程度高的家長比受教育程度低的家長更希望孩子將來接受大學教育。3-3不同職業(yè)的影響第六章 學前兒童家長的教養(yǎng)方式1教養(yǎng)方式的含義與類型 1-1概念：是指學前兒童家長在教育、撫育子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出的一種行為傾向，它是對父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。 1-2類型： 1-2-1以教養(yǎng)方式因素劃分：“接受拒絕和支配服從”向度（西蒙茲，P127）“接受拒絕和限制允許”向度（施艾弗，P128）“以接受拒絕和要求與控制寬容”向度（馬丁與麥考伯，P129） 1-2-2 以家長人格特點劃分： 專制型、溺愛性、放任型、民主型（鮑爾特溫） （母親性格）“細致的干預”型、“垂直的親愛”型、“情動型”（森重敏） 1-2-3 以父母教養(yǎng)行為與兒童個性的相關研究結(jié)果劃分： 1-2-4利用“關愛”與“權(quán)威”兩個向度交互組成四種類型 民主權(quán)威型：中等程度的關愛與限制；態(tài)度溫和；接納孩子合理意見；親子間采取開放的態(tài)度和方式進行溝通；平等、尊重、鼓勵獨立與樹立個人特質(zhì)。 絕對權(quán)威型：很少關愛，最大限制；控制與服從；不尊重孩子的看法；要求過高，態(tài)度粗暴。 嬌慣溺愛型：較多關愛，較少限制；具有過度保護傾向；以幼兒為中心，無原則寵愛，處處袒護、事事包辦。 忽視冷漠型：很少關愛，放縱孩子；缺乏交流，不予關注。2教養(yǎng)方式對其教育行為及幼兒發(fā)展的影響 2-1民主權(quán)威型的影響：兒童有獨立性、積極性、態(tài)度友好、情緒安定等性格 2-2絕對權(quán)威型的影響：兒童適應性差、神經(jīng)質(zhì)、依賴性強、反抗性強、情緒不穩(wěn)定 2-3嬌慣溺愛型的影響：兒童幼稚、神經(jīng)質(zhì)、依賴性強 2-4忽視冷漠型的影響：兒童冷酷、攻擊、情緒不安、社會性和創(chuàng)造性強3影響學前兒童家長教養(yǎng)方式的因素 3-1家長本身特點 3-1-1夫妻關系的影響 3-1-2父母文化程度與職業(yè) 父母文化程度越低越容易采用溺愛型、否定型、放任型和干涉型教育方式 3-2孩子本身的特點 3-2-1孩子性格中對父母教養(yǎng)方式的影響最突出的一個方面是孩子的自我態(tài)度自信或自卑 3-2-2影響最突出的第二方面是孩子的情緒特征 3-3孩子的年齡第七章 學前兒童家長的教育能力1學前兒童家長教育能力的概念、類別 概念：是家長在一定的教育觀念指導下，運用教育子女的科學知識，解決家庭教育實踐中遇到的種種問題，培養(yǎng)使子女身心健康發(fā)展的機智、策略、技能與技巧。 類別： 1-1了解兒童需求的能力 重點了解兒童精神需要：安全感需要、交往需要、被信任的需要、創(chuàng)造探索的需要、成功的需要。 通過在日常生活中、在游戲活動中、在勞動活動中、在學習活動中了解孩子的需要。 1-2評價兒童發(fā)展的能力 1-2-1評價幼兒發(fā)展的趨勢、1-2-2評價幼兒各方面的發(fā)展水平社會認知水平：故事難題法社會情感水平：投射測驗法；移情測驗法社會行為水平：自然測驗法、情景測驗法、等級評定法 1-2-3協(xié)調(diào)親子關系的能力 表達真誠、表達希望、表達失望、表達異議 1-2-4處理兒童問題的能力2學前兒童家長教育能力對教育行為的影響2-1了解幼兒需求對教育行為的影響 孩子的精神需要首先是安全感 孩子安全感從何而來？ A來自父母的和睦B來自同伴和團體的肯定和容納C來自對自己的信心3影響學前兒童家長教育能力的因素3-1影響了解兒童需求能力的因素 家長的主觀隨意性；忽視溝通，拒絕溝通；輕信、胡猜3-2影響評價能力的因素 A缺乏家庭教育知識及幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點的知識B缺乏依據(jù)，貶低孩子C帶有過重的感情色彩D錯誤歸因第八章 學前兒童家庭教育的目的、任務與原則1學前兒童家庭教育的目的1-1家庭教育的目的：人的社會化1-2家庭：兒童社會化的首要場所簡答：為什么說家庭是兒童社會化的首要場所 A通過家庭教育最早獲得最基礎的生活技能和知識B通過家庭教育獲得對社會的最初認識C通過家庭教育懂得一些基本社會規(guī)范1-3反向社會化：后喻文化米德提出：前喻文化、并喻文化、后喻文化2學前兒童家庭教育的目的 概念：是指家庭對所要培養(yǎng)的孩子的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。 由兩部分構(gòu)成：對家庭教育所要培養(yǎng)的幼兒的身心素質(zhì)作出規(guī)定（個性結(jié)構(gòu)） 對家庭教育所要培養(yǎng)的幼兒的社會價值作出規(guī)定，使幼兒符合一定社會需要 國際21世紀教育委員會提出新世紀教育宗旨：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存 目標具體表現(xiàn)：全面發(fā)展（生理與心理、德智體美）；個性發(fā)展 作用：控制與促進兒童發(fā)展方向和水平 指導著父母進行教育的原則2學前兒童家庭教育的任務2-1健康教育的任務與要求 洛克：“健康之精神寓于健康之身體”教育漫話 任務：教給孩子一些簡單的生活常識和衛(wèi)生常識；培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣；激發(fā)孩子參加戶外鍛煉的興趣和愿望，培養(yǎng)孩子獨立生活的能力和自我保護的能力，促進孩子身心的健康發(fā)展。 要求：關注孩子飲食安全；注意孩子游玩安全；關注孩子大腦安全；關注看電視的安全2-2認知教育的任務及要求 人的腦神經(jīng)細胞有140億個左右，其中70%已在3歲前形成 維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)” 2-6歲是兒童學習口頭語言的關鍵期 4-5歲是兒童開始學習書面語言豐富詞匯的關鍵期 4歲前是形象視覺發(fā)展的關鍵期 5歲左右是掌握數(shù)概念的關鍵期 任務：豐富孩子的知識經(jīng)驗，激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)孩子的動手、動口、動腦習慣，促進孩子智力、能力的發(fā)展 要求：發(fā)展孩子傾聽語言的能力；發(fā)展孩子理解語言的能力；發(fā)展孩子運用語言的能力；發(fā)展孩子識字的能力2-3品行教育的任務與要求 任務：培養(yǎng)孩子良好的品德，塑造孩子文明的行為，陶冶孩子積極的情操，提高孩子社會交往的能力，形成孩子活潑開朗的性格 要求：培養(yǎng)同情心；培養(yǎng)合群性；培養(yǎng)抗挫能力2-4審美教育的任務與要求 2-6歲屬于直覺感受完整的審美形成時期 任務：引導孩子感受美，啟發(fā)孩子表現(xiàn)美，鼓勵孩子創(chuàng)造美，塑造孩子美的心靈 要求：加大藝術投資；尊重孩子的藝術愛好；鼓勵孩子的藝術創(chuàng)造3學前兒童家庭教育的原則3-1寓教于生活和娛樂中的原則3-2理性施愛和要求適度相結(jié)合原則 3-2-1理性施愛 A父母的天性，也是教育的基礎 B尊重人格，培養(yǎng)自信心、自尊心；既不操之過急，也不任其自流 C有正確的教育價值觀、兒童觀，看到兒童不成熟的一面，又看到孩子具有極大可塑性，有巨大潛能 3-2-2適度要求 A從嚴但不等于苛刻、過度、不合理。根據(jù)孩子具體情況，提出適當要求，并堅持不懈B要求合理體現(xiàn)為有目的性、可行性、漸進性、實效性3-3全面發(fā)展和因材施教相結(jié)合原則 3-3-1全面發(fā)展與發(fā)展特長 3-3-2針對孩子的不同個性因材施教3-4教育要求一致和教育方法靈活相結(jié)合原則 3-4-1父母、老人及家庭成員對孩子的要求要一致 3-4-2家長對孩子的要求應前后一致第九章 學前兒童家庭教育的內(nèi)容1產(chǎn)前保健與胎教1-1產(chǎn)前營養(yǎng)、藥物與化學物質(zhì) 1-1-1雙重意義：影響自身身體健康，也影響胎兒的健康發(fā)育 1-1-2如何保證產(chǎn)前有充足營養(yǎng)：A孕婦切忌偏食B注意少食多餐C保持適量戶外活動 1-1-3產(chǎn)前營養(yǎng)需要： 熱能：懷孕4個月后在正常供應的基礎上每日增加200千卡。必須攝入足夠糧谷類食品。 蛋白質(zhì)：多吃禽、魚、蛋、肉、牛奶等 碳水化合物：占提供熱量的5