情境教育理論觀照下的有效合作學習研究開題報告2015.1.27.doc

南通市教育科學“十二五”規(guī)劃課題情境教育理論觀照下的有效合作學習研究開題報告主持：王衛(wèi)兵 嚴亞雄一、 研究背景（一） 問題提出開展合作學習是世界各國教育的共識。目前世界上重大發(fā)現(xiàn)都離不開世界各國科學家的大力合作、交流和創(chuàng)新。面向21世紀，我們教師更應重視學生之間的合作交流與創(chuàng)新，采用有效合作學習，把有效合作學習在教學中的重要性突現(xiàn)出來。縱觀歷史演變，特別是推行課程改革的今天，全國涌現(xiàn)出一批相關課題研究，有關人員對這方面即使有所研究，也只是對小組合作學習單方面作了一些探討，如何在情境教育理論觀照下開展小學課堂有效合作學習，從而實現(xiàn)學生全面素質的提高，還有待于進一步探索研究。有效合作學習能提高學生的合作技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐探索能力，對學生的全面發(fā)展有重要的意義，能更好地促進教師教學藝術的提高和專業(yè)成長，將素質教育推向深入。教學過程是一個整體，是一個多任務、多層次、多要素構成的課堂過程，是由教師、學生和教學手段構成的互動過程。將有效合作學習運用于課堂教學中，有助于調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，從而充分發(fā)揮學生主體作用，達到112的教學效果。這種教學方法克服了傳統(tǒng)的以教師為中心，一成不變地按照教學計劃進行教學的模式。在有效合作學習過程中，教師既是學生學習的促進者，又是課堂活動的管理者。合作學習強調以學生自我控制活動為主，教師指導協(xié)助為輔，所以從教師的發(fā)展和學生的發(fā)展來看，選用小組合作學習研究作為小學各學科的研究課題是有必要也是十分重要的。基于此，為了培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生全面素質，我們以新課程理念為指導，以課堂教學為主陣地，切實轉變教師的教學方式以及學生的學習方式，開展基于情境教育理論下的有效合作學習研究，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展，學校辦學水平穩(wěn)步提升，努力打造和推動特色教育。（二） 研究的意義和價值1.理論價值通過本課題研究，建立科學的有良好機能的“合作學習”范式。同時，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質來倡導教育的積極思想，力求分析總結“合作學習”的教育理念，探尋有助于提高教師素養(yǎng)、教學成長、學生多元化發(fā)展等方面的有效途徑，實現(xiàn)為學校、教師、學生的發(fā)展提供理論指導。2.實踐價值首先，課堂教學案例研究架起了教育理論與實踐相聯(lián)系的橋梁，它是使研究者經(jīng)常將實踐行為和理論聯(lián)系起來思考，將研究行為賦予理念，加深對理論的思考，從而反過來指導實踐，形成研究者自身活動的教育學和心理學。因此，本課題一方面促進研究者對課堂教育教學實踐的一種思考，也是提升研究者專業(yè)判斷水平和實踐智慧的橋梁。同時，通過此課題研究，不斷探索情境教育理論基礎下的“合作學習”教育的方式方法，進一步加大校本文化的建設力度，培養(yǎng)出“自主探究合作學習”的教師和學生。二、概念界定1.情境教育理論指的是李吉林老師的情境教育理論。李老師作為我國情境教育的代表人物，建立了一系列情境教育的理論和操作方式。情境教育是一種教育方式，有著與傳統(tǒng)的僅僅注重知識傳授的教育理念不同的全新的教育理念。即通過創(chuàng)設一種根據(jù)教育目標優(yōu)化的環(huán)境，發(fā)展學生的思維、想象、審美和情感體驗。李吉林.情境教育的詩篇M.北京:高等教育出版社.2004:191.2.有效合作學習指教師并不預先教給學生現(xiàn)成的知識，而是通過合作學習的形式，引導學生積極參與、動手實踐、合作交流，把個體不同的觀點，不同的視角，發(fā)散出來實現(xiàn)有效碰撞，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性和高效性，讓學生感受生命的色彩，獲得成長的體驗。它能改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發(fā)展。三、研究現(xiàn)狀在西方,對合作學習的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。為了突出合作學習的集體化、過程性特點,實現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學習,西方的研究者與教師進行了長期的探索,開發(fā)了小組成績分享法,小組一游戲一競賽法、切塊拼接法、共學式、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略,以及對于學術表現(xiàn)的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。由于國情與文化的差異,我們在引進國外的相關研究成果時,必須對其進行必要的調查以適應中國的教育現(xiàn)狀,尤其是要考慮到我們的班級規(guī)模普遍大于國外,我們的學生從家里到學校都比較缺乏合作的機會,從家長到教師都比較忽視對學生合作技巧的培養(yǎng),針對這些不利于開展合作學習的現(xiàn)實狀況,我們要有清楚的認識,更應該在實踐中去發(fā)展相應的解決策略。 國外豐富的研究成果中也存在某些不足,其中較為突出的有: 其一、對合作學習的適用條件沒有清晰的界定。 學生是具有豐富個性的學習者,不同學科的學習規(guī)律也有所不同,并非在任何教學條件下,合作學習都是最佳的教學組織形式,我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務。其次,對不同特點的學生、不同的學科,甚至是同一學科的不同學習階段,合作學習的實施策略也不可能千篇一律,我們必須開發(fā)多樣的合作學習實施策略,以適宜不同的學習情境。 其二、缺乏對合作學習系統(tǒng)化的評價體系。 在不同的實施策略中,學生的合作方式是不同的,評價的方法應當隨之發(fā)生相應的變化;對剛開始進行合作學習的學生和已經(jīng)具有較多合作經(jīng)驗的學生,評價的標準也應有所不同;再有,合作學習的成效并不僅僅取決于學生的努力,教師的作用也是不可忽視的,如何評價教師在合作學習中所發(fā)揮的作用,同樣值得深入研究。對于這些問題,僅靠開發(fā)幾種評價方法或評價工具是元法解決的,必須要形成比較系統(tǒng)的評價體系,為多種評價主體(學生、教師、家長),采用多種評價方法(定量與定性),評價多種評價對象(學生、教師),實現(xiàn)多種評價目的(反應型與預測型)提供可能。四、研究理論支撐本研究主要依托李吉林的情境教育理論開展有效合作學習研究。情境教育講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接；追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”； 注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動；突出“思”，給兒童寬闊的思維空間，盡力開發(fā)兒童的智慧。情境教育正是針對兒童的思維特點和認識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。一直關注和支持著李吉林教改實驗的原國家教委副主任柳斌同志這樣評價情境教學和情境教育的：“情境教學情境教育是對素質教育的一種有效探索，這種探索，是小朋友的需要，是我們國家基礎教育的需要，也是實施素質教育的需要，如果提高一點來講，是提高國民素質的需要，是國家四化的需要?！蔽?、研究目標和內容（一）研究目標1.探索情境教育理論觀照下小學課堂教學中有效合作學習的教學策略。包括教師組織指導策略，學生合作學習的內容、功能、途徑、方法，構建新型的課堂模式；為推進素質教育和課程改革提供可操作的依據(jù)。2.改變教師“教”和學生“學”的方式。發(fā)展學生的素質，促進學生知識、情感、態(tài)度三維目標的生成，培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)新精神，使知識與能力，過程與方法，繼承與創(chuàng)新，態(tài)度情感與價值觀的整合，變傳統(tǒng)的個體學習為合作發(fā)展學習，變機械模仿地學習為創(chuàng)造性地學習，體現(xiàn)學生是學習的主人，創(chuàng)造的主體，從而提高教學質量。3.培養(yǎng)一支教育科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的能力，引導教師專業(yè)成長。（二）研究內容1.探討情境教育理論觀照下有效合作學習新型的課堂模式。2.建構情境教育理論觀照下有效合作學習的指導策略研究。3.形成情境教育理論觀照下有效合作學習的評價策略研究。六、研究思路、過程與方法（一）研究思路本課題主要采取師生合作、生生合作的研究思路：1.教師首先要有合作意識，通過課堂教學的精心開發(fā)、設計互助性學習，創(chuàng)設積極的氛圍，培養(yǎng)和提高學生的合作技能、創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。2.學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，在互動性學習活動中，大膽地、創(chuàng)造性地發(fā)表自己的意見，借助組內其他同學的思路，形成自己獨特的見解。3.有效合作學習的教學策略與評價策略的組織實施，能加快教學理念的更新及教學方法的優(yōu)化，從而提高教學質量，把課程改革不斷推向深入。（二）研究過程1.準備階段 （2014年4月2014年9月）查閱文獻，組織落實，學生狀況分析；論證課題，制定實施方案，申請課題立項并完成開題工作。2.研究階段（2014年10月2016年2月）編寫教案、組織實施、研討、進行階段小結、完成中期報告。3.總結階段（2016年3月2016年4月）對研究工作進行全面總結，完成研究報告。（三） 研究方法1.行動研究。研究人員深入教學一線，邊研究邊實踐邊提高，在鮮活的教學情境中，捕捉教育契機，發(fā)掘教育智慧，生發(fā)教育理論。2.實驗研究。從每個年級選擇一個班級作為實驗班，對實驗變量進行有效控制。3.個案研究。對實驗對象進行個案分析，掌握典型案例，從而以點帶面地進行研究。4.調查研究。根據(jù)課題內容在學生中發(fā)放調查征詢表，以尋求反饋信息，為課題理論歸納準備素材。5.文獻研究。進一步搜集、積累國內外研究的第一手文獻，為行動研究奠定較堅實的基礎七、創(chuàng)新之處在有效合作學習中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發(fā)展；必須關注學生的終身學習愿望和能力的形成，促進學生可持續(xù)發(fā)展。通過本課題的研究，力求在有效合作學習與學生創(chuàng)造行為訓練的指導策略與評價策略方面有所突破，以小學有效合作學習為載體構建特色課堂，給學生的生命成長打點“底色”，創(chuàng)造色彩斑斕的教育景象，最終實現(xiàn)教學雙贏、師生共同發(fā)展。八、課題組成員及分工姓名工作單位專業(yè)技術職務研究專長課題組中的分工王衛(wèi)兵開發(fā)區(qū)實驗小學一級教師小學語文課題主持人嚴亞雄開發(fā)區(qū)實驗小學高級教師小學數(shù)學課題主持人姜兵開發(fā)區(qū)實驗小學高級教師小學語文語文學科理論與實踐研究葉小飛開發(fā)區(qū)實驗小學高級教師小學數(shù)學數(shù)學學科理論與實踐研究吳堅開發(fā)區(qū)實驗小學一級教師小學英語英語學科理論與實踐研究殷曉琴開發(fā)區(qū)實驗小學高級教師小學綜合綜合學科理論與實踐研究吳進華開發(fā)區(qū)實驗小學一級教師小學語文青年教師培訓工作姜慧開發(fā)區(qū)實驗小學一級教師小學語文實驗年級管理工作郁菊香開發(fā)區(qū)實驗小學一級教師小學英語英語學科課堂實踐研究許文明開發(fā)區(qū)實驗小學一級教師小學語文語文學科課堂實踐研究湯春峰開發(fā)區(qū)實驗小學一級教師小學數(shù)學數(shù)學學科課堂實踐研究馬艷開發(fā)區(qū)實驗小學一級教師小學數(shù)學撰寫相關研究報告九、預期成果成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5）課題實施方案開題報告2015年3月研究論文、教學隨筆論文發(fā)表或獲獎2017年5月課堂教學實錄教學光盤2017年1月案例分析案例分析報告2017年5月最終成果（限3）研究報告研究報告2017年5月研究成果集個案、論文、教例、錄像、學生成果等2017年5月研究報告研究報告2017年5月十、保障措施（一）課題組核心成員均具本科以上學歷，長期從事小學教育和教學工作并熱衷于教育科學研究，具有較強的科研能力。多次執(zhí)教市、區(qū)級上公開課、示范課均受好評，多次在市、區(qū)優(yōu)課評比中獲得一、二等獎，曾參加省、市“十一五”規(guī)劃重點子課題研究，并取得顯著成效，在省、市、縣各類報刊上發(fā)表教育教學論文近二十篇，在各級各類教育主管部門論文評比中獲等級獎二十多篇；（二）圍繞課題研究，我們認真調查、搜集相關資料、反復論證并根據(jù)我校實際和研究人員自身實際情況，精心規(guī)劃確定了本課題。（三）完成研究保障條件：1.領導重視。學校高度重視教育科研工作，“科研興?！?、“科研興教”早已形成共識。2.隊伍精良。參加研究人員具有較高的專業(yè)理論水平和較高的科研能力，均獲得市、區(qū)級骨干教師以上稱號，他們觀念新，勇于探索，富于創(chuàng)新，教育理念和教學實踐較為豐富，是一個整體素質較高，科研能力較強，善于合作，優(yōu)勢互補的科研群體。3.加強培訓，方法科學。一是通過“走出去、請進來”的辦法，使參研人員積極參加理論培訓，轉變觀念，提高理論認識水平；二是加強校本培訓，使其明確研究的內容、方法，主動、自覺、創(chuàng)造性地開展研究活動。4.管理規(guī)范。定期召開課題研討會，對研究人員、研究資料進行規(guī)范管理，使每一個參加人員的職責明確，每一研究環(huán)節(jié)清晰可查。5.深化實踐，推廣成果。邊研究、邊實踐、邊推廣、邊完善、邊總結。及時總結研究過程中的經(jīng)驗和做法，注重實踐經(jīng)驗的提升。6.經(jīng)驗豐富?！笆濉薄ⅰ笆晃濉逼陂g，主持人承擔省、市級立項課題多項，均已結題，并取得顯著成效。7.信息暢通。校內有機房、圖書室各一個，能用于本課題資料的收集、下載和網(wǎng)上咨詢交流；同時還購買了合作學習理論書籍500多套（冊），為本課題的研究提供了良好的理論基礎。8.經(jīng)費保障。我校采取多渠道籌集資金，合理開支，保證實驗研究的必須經(jīng)費，力求為課題研究奠定良好的物質基礎。參考文獻1. 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