語文人教版七年級下冊傷仲永教學(xué)設(shè)計.docx

傷仲永教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語句中的停頓。積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。理解文章內(nèi)容和中心思想。二、教學(xué)重難點：1、積累文言詞匯。2、翻譯課文內(nèi)容，理解仲永才能變化的原因。三、 教學(xué)過程:（一）、導(dǎo)入大家聽這樣一個故事：話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇?？墒牵?dāng)他官至光祿大夫時.，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。這就是“江郎才盡”的故事，這節(jié)課我們要學(xué)的的傷仲永就是這樣一個人。（二）、作者簡介王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號文。著有王臨川集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。課外知識延伸：唐宋八大家：是唐宋時期八大散文代表作家的合稱。唐代：韓愈、柳宗元宋代：歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏（三）、解題傷-悲傷，為感到惋惜傷仲永-為仲永這個人感到惋惜為仲永的遭遇而感傷。王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。（四）、朗讀課文，掌握字詞。1、注意讀準(zhǔn)字音、掌握節(jié)奏，把握語氣。仲（zhng）隸（l）嘗（chng）啼（t）焉（yn）邑（y）扳（pn）謁（y）泯（mn）稱（chn）(五)、疏通文意小組討論借助注釋理解文意（學(xué)生邊翻譯邊把難以理解的字詞畫起來，教師幫助解決。）1、重點字詞：（1）嘗：曾經(jīng)（2）旁近：附近，鄰居（3）文理：文采和道理（4）稍稍：紛紛（5）賓客：名詞作動）詞，把當(dāng)做賓客（6）扳：牽，拉（7）環(huán)謁：四處拜訪（8）稱：相當(dāng)，符合（9）、聞：名聲，動詞作名詞（10）泯：消失（11）眾人：普通人，一般人2、重點虛詞一之忽啼求之：代詞,它，指書具借旁近與之：代詞,他，指仲永。余聞之也久：這事,代詞。不能稱前時之聞：結(jié)構(gòu)助詞,的3、重點虛詞二其并自為其名：代詞，自己的其文理皆有可觀者：代詞，它，詩稍稍賓客其父：代詞，他的4、重點虛詞三于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞5、一詞多義自：并自為其名自己自是指物作詩立就從此聞：余聞之也久聽說不能稱前時之聞名聲5、古今異義詞養(yǎng)父母今：撫養(yǎng)自己的非生身父母古：贍養(yǎng)父母文理 今：文科、理科/文章內(nèi)容或詞句，文理方面的條理。古：文采和道理。6、詞類活用邑人奇之：以為奇，形容詞作動詞。賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動詞。利其然：以為利，名詞作動詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。3、重點句子翻譯其詩以養(yǎng)父母，收族為意，譯：這首詩以贍養(yǎng)父母、和同一宗族的人搞好關(guān)系為內(nèi)容，自是指物作詩，立就。其文理皆有可觀者譯：從此指定物品讓他作詩，（他）立刻就能完成，詩的文采和道理都有值得看的地方。(六)、復(fù)述故事1、交代時間、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果（文章首句交代了什么？交代了籍貫、身份、姓名、家世。）2、盡量不要看課本3、發(fā)言清晰、響亮、流暢（七）、問題探究，小組討論解決下列問題1、介紹方仲永的家世有什么作用？-世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。2、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”?！疤洹保阂粋€字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言兩語就從側(cè)面襯托出方仲永的杰出才華。3、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？三個階段：童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。4、思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。5、敘事部分有詳有略，為什么對方仲永的才能初露寫得很詳細(xì)？明確：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童天賦”與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮明。6、從最后一段可以看出作者怎樣的人才觀？作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。7、討論：假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最