職業(yè)教育學重點知識整理.doc

.第一章1、 教育 廣義：一切能夠增進人們的知識、技能、身體健康以及形成和改變人們思想意識的過程都可以稱之為教育 狹義：指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，使受教育者的身心發(fā)生預期變化的活動2、 教育的特點 一是：有固定的場所或專門的教師、固定的教師和一定數量的學生 二是：具有特定的培養(yǎng)目標、管理制度和規(guī)定的教育內容3、 教育的要素 教育者、受教育者、教育中介4、 職業(yè)教育：指在學校內或學校外為提高職業(yè)熟練度而進行的全部活動，它包括學徒培訓、校內指導、課程培訓、現場培訓和全員再培訓5、 美國著名哲學家、教育家杜威認為，職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準備的教育6、 職業(yè)教育的特性 職業(yè)性 - 實踐性 - 社會性 - 終身性 - 全民性7、19世紀60-90年代，洋務運動為圖自強而引進和學習西方先進科學技術，培養(yǎng)人才的目的催生了我國近代再早的學校職業(yè)教育制度8、 教育思潮 勞作教育思潮：興起于德國 - 代表人凱興斯泰納 內容：勞作是具有教育價值的個人活動方式 培養(yǎng)服務于國家的有用公民是教育的目標 建立勞作學校，貫徹勞作學校的精神是實施公民教育的最佳手段 普職整合教育思潮：美國 - 代表人杜威 - 以職業(yè)教育與自由教育整合為核心 - 重視人的發(fā)展 教育即生活，學校即社會，從做中學 能力本位職業(yè)教育思潮：美國 核心：CBET 實踐形式：澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育模式、德國雙元制、國際勞工組織的模塊技能培訓模式（MES） 終身教育思潮：代表人物法國保羅.朗格朗 - 影響是國際性的 內容：P26-27第二章1、 職業(yè)教育的功能智育 - 德育 - 政治 - 經濟 - 社會 - 文化教育功能：是教育對整個社會的維持和發(fā)展所產生的作用和影響教育的目標直接影響人的身心發(fā)展，在所以教育功能中，育人功能是最為根本的一項大德育：教育者根據一定的社會需求和學生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的在受教育者身上施加影響，培養(yǎng)所期望的政治、思想、道德、法律、心理的素質的教育過程，促使他們成為合格的社會成員。小德育：道德教育職業(yè)教育的德育內容P35職業(yè)道德特點：職業(yè)性 - 實踐性 - 繼承性 - 多樣性 - 紀律性 智育功能 職業(yè)教育是讓受教育者獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需要的實際職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。智育著眼于受教育者參加社會生產勞動所必須的職業(yè)知識和技能政治功能政治對職業(yè)教育的制約作用：政治決定職業(yè)教育的地位 - 受教育者的權利 - 目的和性質職業(yè)教育對政治的維護與促進作用：職業(yè)教育維護現實的政治關系 - 影響社會政治生活力量 - 促進一定政治目標的實現經濟功能指職業(yè)教育為發(fā)展經濟創(chuàng)造良好的基礎和條件，培養(yǎng)勞動技術大軍，使人們的思想、行為、習慣適應現代經濟生活的要求社會功能指它對于社會變遷和優(yōu)化社會階層結構所能起到的作用，即是指教育對社會變遷的影響以及如何有助于形成現代社會分層，以及個體向上的社會流動。文化功能廣義：普遍的認知是指人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和狹義：普遍的把它看做社會的精神文化，即社會的思想道德、科技、教育、藝術、文化、宗教、傳統習俗等及其制度的一種復合體 類型：物質文化 - 精神文化 - 規(guī)范文化 - 行為文化 職業(yè)教育的文化功能：文化傳遞、保存功能 - 活化文化功能 - 文化選擇功能 - 文化交流，融合功能 - 文化更新與創(chuàng)造功能第三章1、 教育目的 廣義：人們對教育活動結果的一種期待，期望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果 狹義：指一個國家或社會對教育提出的總的要求和標準，即對教育所要造成的人要達到什么樣的質量規(guī)格2、 教育方針 指一個國家在一定歷史時期內為實現該時期的基本路線和基本任務對教育工作提出的總的方針。我國教育法明確規(guī)定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)在德智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育目的是教育方針的核心和基本內容 職業(yè)教育目的內容：發(fā)展全面 - 人才層次與類型 - 工作面向及要求職業(yè)教育目的是國家教育目的在職業(yè)教育的具體化，是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格和總要求3、 確定職業(yè)教育目標的現實依據 教育目的是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的根本依據 社會條件和社會需要時確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的直接依據 受教育者自身條件和合理需要是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的現實依據第四章1、 體系指若干相互關聯的客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，在其發(fā)展過程中，逐步形成一個有序的整體，如工業(yè)體系、思想體系、作戰(zhàn)體系等教育體系：指由相互聯系、相互制約的教育要素所構成的教育系統，包括教育行政系統、各級教育主管部門、學校教育系統、社會教育系統和采用遠程教育手段的教育系統職業(yè)教育體系內涵：指一個國家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的教育實施機構以及各級行政管理組織所組成的有機整體現代職業(yè)教育體系內涵：適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整，體現終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的要求，滿足經濟社會對技術技能人才需求的職業(yè)教育系統2、 我國職業(yè)教育體系的特點職業(yè)教育分布與地方經濟發(fā)展水平相關 - 辦學主體多元化，職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉 - 吸收社會力量參與職業(yè)教育，職業(yè)教育與社會力量緊密結合我國職業(yè)教育體系存在的問題：職業(yè)教育吸引力偏低 - 職業(yè)教育體制性障礙 - 缺乏法律保障3、 現代職業(yè)教育體系的基本特征現代性 - 系統性 - 開放性 - 多元性 - 獨立性4、 德國職業(yè)教育體系：雙元制 - 呈工字形特點：在學校職業(yè)教育層面上，學生通過對不同課程的學習和考試，不僅可以選擇職業(yè)教育，也可以選擇普通教育。在辦學上，該體系突出雙元特色，即：兩種教育機構-學校和企業(yè)，兩類教學內容-職業(yè)技能和專業(yè)知識，兩種教材-企業(yè)實訓教材和學校知識教材，學生兩種身份-企業(yè)學徒和職業(yè)學校學生，兩類考試-技能考試和資格考試，兩類證書-行會考試證書和企業(yè)學習證書、學校畢業(yè)證書5、 美國職業(yè)教育體系：單元制 特點：靈活性 - 開放性6、 英國、澳大利亞職業(yè)教育體系 是一種國家統一資格框架想的職業(yè)教育體系 特點：涵蓋學歷教育，對應的不是某一個工作崗位7、 發(fā)達國家職業(yè)教育體系共同點 注重教育公平 - 注重終身教育 - 注重開放性 - 注重銜接和溝通第5章 第一節(jié) 職業(yè)學校專業(yè)設置概述1、 專業(yè)與專業(yè)設置（1） 專業(yè)廣義：指專門人才所從事的特定的業(yè)務領域或某一大類職業(yè)。狹義：指教育機構培養(yǎng)專門人才的學業(yè)門類。（2） 專業(yè)設置 指職業(yè)學校專業(yè)的設立與調整。所謂“設立”，是指專業(yè)的新建與開設，所謂“調整”則是指專業(yè)的變更或取消。專業(yè)設置是職業(yè)學校區(qū)別于普通學校的主要標志，是職業(yè)教育組織機構的顯著特點。專業(yè)設置關系到職業(yè)學校辦學是否堅持為經濟建設和社會發(fā)展服務的方向性和有效性，也關系到能否適應學生的擇業(yè)需要，廣泛吸引生源，保持專業(yè)相對的穩(wěn)定性。因此，它是“決定一所學校和全國職業(yè)教育的專業(yè)結構的基本因素”。3、 專業(yè)設置的意義1. 是職業(yè)教育為經濟、社會有效服務的關鍵2. 是職業(yè)學校自身生存與發(fā)展的基礎第2節(jié) 職業(yè)學校專業(yè)設置的原則與要求1、 專業(yè)設置的基礎原則1. 方向原則 2.需要性原則 3.可行性原則 4. 動態(tài)性原則 5.適度超前原則 6.效益最大化原則2、 專業(yè)設置的基本要求1. 必須遵循國家的產業(yè)政策2. 必須科學規(guī)范3. 要有全局觀點4. 要適應社會對人才的要求第3節(jié) 職業(yè)學校專業(yè)設置的程序與方法1、 專業(yè)設置的程序（1） 進行社會調查（2） 組織專家論證（3） 進行專業(yè)設計 P1161. 職業(yè)分析。是專業(yè)設置和課程設計的前提和依據，是當今世界范圍內頗為流行的一種先進的專業(yè)設置和課程設計的做法。2. 專業(yè)設計 大概包含以下內容確定專業(yè)名稱 制定專業(yè)培養(yǎng)目標 規(guī)定修業(yè)年限 界定業(yè)務范圍 指出專業(yè)教學的主要內容 指出專業(yè)的專門化方向或專業(yè)方向3、 專業(yè)設置的方法（1） 新專業(yè)設置的方法1. 異質設置法 根據經濟建設和社會發(fā)展的要求，設置與學校原有的專業(yè)性質想去甚遠、甚至根本不同專業(yè)2. 同質設置法 根據自己的專業(yè)，設置與學校原有專業(yè)相近的專業(yè)3. 單質設置法 就是一所學校只能設置性質相同的若干專業(yè)或一個專業(yè)（2） 舊專業(yè)拓展的方法延伸拓展法-復合拓展法-扇面拓展法-滾動拓展法-增補拓展法（3） 專業(yè)調整的方法1. 中心放射法 就是根據社會發(fā)展和經濟建設的需求，依靠學校的主干專業(yè)，輻射出與主干專業(yè)相近的專業(yè)。2. 基礎定向法 就是專業(yè)設置中分兩個階段進行。3. 綜合通用法 就是借鑒一些國家“通用教育”的做法，根據產業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位的分類，采用寬而廣的綜合方式，設置比較寬廣的專業(yè)。第6章 職業(yè)教育課程 第一節(jié) 職業(yè)教育課程概述2、 職業(yè)教育課程的類型1. 學科課程 也稱為分科課程。學科課程以學科基礎知識為主，把知識體系以學科的方式進行分類設計的課程，重視系統性基礎知識的積累。 古代的柏拉圖、近代的夸美紐斯、赫爾巴赫都是學科課程的理論奠基人。2. 活動課程如果以哲學觀為標準，課程可以分為：學科中心課程-學生中心課程-社會中心課程從其他角度出發(fā)，課程還可以分為不同的類型。從是否列入教學計劃的角度，可以分為顯露課程與隱蔽課程。從課程的組織方式來分，可以從以下幾個方面進行分類：從課程內容上可分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課從課程內容的性質上可分為工具類課程、知識類課程、技藝類課程以及公關類課程從學習規(guī)定上分為必修課、限定選修課、任意選修課從課程的實施可分為理論課和實踐課從課程的結構上可分為必修課、選修課、社會實踐課等3、 職業(yè)教育課程的特點（1） 課程目標的定向性（2） 課程方案設計的適應性（3） 課程內容的實踐性（4） 課程模式的多樣性（5） 課程實施的開放性第3節(jié) 當代職業(yè)教育的主要課程模式3、 “雙元制”課程模式P139 “雙元制”課程模式是德國“雙元制”職業(yè)教育體系中中等職業(yè)教育采用的課程模式，該課程模式中的理論課采用綜合課的方法，以職業(yè)實踐活動為核心，培訓相關的專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和文化基礎知識圍繞其呈階梯式上升設計，因此也稱核心階梯課程模式。 “雙元制”課程模式的特點1. 職業(yè)針對性和職業(yè)適應性2. 實踐活動在整個課程結構中占據主導地位3. 詳細周密的實踐課程計劃4、 MES課程模式P141 MES課程模式每個單元都唄制成實施培訓用的教學小冊子，每本小冊子相當于一套完成的微型課程資料，包含6個方面內容：P143 MES課程模式的特點1. 培訓大綱與學習單元基于科學的工作任務分析，根據每個崗位具體的任務和技能要求，嚴格按照工作規(guī)范開發(fā)成不同的技能模塊和相應的學習單元，編制適應工作崗位需要的培訓材料。2. 課程彈性大，教材組合靈活3. 以技能為核心4. 具有評估反饋系統，對社會產生和經濟的發(fā)展有快速反應能力第7章 職業(yè)教育教學3 職業(yè)教育教學的特征（1） 教學對象的復雜性（2） 教學過程的實踐性（3） 教學內容的實用性（4） 教學場所的開放性第2節(jié) 職業(yè)教育教學的基本原則 P163 教學原則是人們根據一定的教學目的，教學過程的客觀規(guī)律和教學實踐經驗而制定的指導教學工作的基本要求。其基本含義有三方面：教學原則從屬于教學目的；教學原則有賴于人們對教學規(guī)律的認識；教學原則對教學內容、教學方法、教學組織形式的設計與運用起指導作用、1、 實踐性原則2、 發(fā)展行原則3、 過程性原則4、 直觀性原則5、 差異性原則第4節(jié) 職業(yè)教育教學的組織形式和方法1 職業(yè)教育教學的組織形式 P174 是指在教學過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。（1） 班級教學 （2） 小組教學（3） 個別教學（4） 現場教學第8章 職業(yè)學校的教師第3節(jié) 中等職業(yè)學校教師的素質要求 教師的素質是中等職業(yè)學校教學質量的重要決定因素，也是衡量一個教師能否勝任本職工作的基本條件。1、 中等職業(yè)學校教師的專業(yè)標準及專業(yè)知識（1） 中等職業(yè)學校教師的專業(yè)標準 P2011. 職業(yè)技術專業(yè)標準2. 教育專業(yè)標準（2） 中等職業(yè)學校教師的專業(yè)知識1. 普通文化知識2. 所教學科的專業(yè)知識3. 教育學科知識2、 中等職業(yè)學校教師的教育能力主要包括教學能力、組織管理能力、教育科研能力、自我發(fā)展能力（1） 中等職業(yè)學校教師的教學能力P203 主要包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、語言表達能力、教育機智等。（2） 中等職業(yè)學校教師的組織管理能力 是指教師對教育教學情境的組織、領導、監(jiān)督和協調的能力，主要包括班級管理能力、課堂管理能力和人際協調能力。（3） 中等職業(yè)學校教師的教育科研能力 職業(yè)教育的科學研究是一種以科學理論為知道，運用科學研究方法，提示職業(yè)教育規(guī)律，解決職業(yè)教育發(fā)展中存在問題的活動。（4） 中等職業(yè)學校教師的自我發(fā)展能力P204主要包括：自我認知能力、自我調節(jié)能力和自我教育能力?！半p師型”教師歸納起來主要有四種：“雙師”=“雙職稱” “雙師”=“雙證” “雙師”=教師+幾年的企業(yè)（事業(yè)）工作實踐 “雙師”=“雙來源”4、 中等職業(yè)學校教師的職業(yè)道德（1） 中等職業(yè)學校教師所需的職業(yè)道德 教師的職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備品德的總和。它是教師道德結構中的主體部分，在調節(jié)教師道德品質中起重要作用?！暗聻閹熤尽?，它提高了教師思想品格和道德水準，是提高教師素質的核心。1. 教師職業(yè)道德的基本內容u 樹立遠大的職業(yè)道德思想u 掌握正確的職業(yè)道德知識u 陶冶真誠的職業(yè)道德情感u 磨練堅強的職業(yè)道德意志u 確定堅定的職業(yè)道德信念u 養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣2. 教師職業(yè)道德的基本規(guī)范u “愛國守法”-教師職業(yè)的基本要求u “愛崗敬業(yè)”-教師職業(yè)的本質要求u “關愛學生”-教師的靈魂u “教書育人”-教師的天職u “為人師表”-教師職業(yè)的內在要求u “終身學習”-教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力3. 教師職業(yè)道德的作業(yè)u 對教師起調節(jié)和教育作用u 對學生氣榜樣和帶動作業(yè)u 對社會起影響和促進作業(yè)4. 中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）對職業(yè)學校教師的職業(yè)道德規(guī)定愛國守法-敬業(yè)奉獻-熱愛學生-教書育人-為人師表-知榮明恥，嚴于律己，以身作則-終身學習5、 中等職業(yè)學校教師的身心素質包含兩層含義：身心素質，心里素質（1） 健康的身體要求教師的身體素質表現為：反應敏捷、精力充沛；耳聰目明，聲音洪亮；需要良好的儀表的風度。（2） 健康的心里素質 P208歸納為認知品質；個性品質；適應能力第九章1、 職業(yè)學校的校長的能力要求戰(zhàn)略思考與規(guī)劃能力 - 資源整合與運作能力 - 動態(tài)管理與組織能力2、 職業(yè)學校校長的職業(yè)化發(fā)展校長職業(yè)化，其要素有二：其一，對校長職業(yè)的職業(yè)條件進行明確確定，建立校長資格證書制度；其二，構建相應的保障機制，包括校長資格管理制度及配套措施，完善的培訓體系等3、 職業(yè)化 化”指的是事物動態(tài)發(fā)展的過程，最終轉變成某種性質或者狀態(tài) 一種職業(yè)經過一定的程序逐步形成和被社會認可的過程4、 校長職業(yè)化 指校長由一種行政職務向獨立的職業(yè)轉化，由行政權力本位向