有效教學輔導手冊修訂版.doc

有效教學知識問答1、何謂“有效教學”?其涵義是什么?“有效教學”指老師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。涵義：一是體觀“以學生發(fā)展為中心”的教學思想，確立學生的主體地位，有效教學的目的就是關注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、全面發(fā)展。二是教師與學生共同創(chuàng)建學習共同體，學習形式主要是小組合作學習。三是關注單位時間的學習效益和質量。四是全面落實課程目標。在有效課堂教學中，根據(jù)國家課程標準和目標，師生共同開發(fā)和利用有效課程資源，通過有效學習方式理解文本“三維”目標，實現(xiàn)知識問題化，問題能力化。五是促進教師專業(yè)成長。2、有效教學的核心思維是什么?先學后導。3、傳統(tǒng)教學思維和新課程有效教學思維有何區(qū)別?傳統(tǒng)教學觀過分注重教師的權威性，輕視學生學習的主體性，強調灌輸式教學方式，往往把教學的重點放在課堂教學上。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發(fā)式的教學方式，轉變過去灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現(xiàn)學生學習的主體性、自主性，構建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。4、新課程有效教學的基本模式(簡稱FFS)?如何解讀?基本操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決+問題拓展”教學模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”)，以下簡稱為FFS教學模式。6、實施新課程有效教學的核心是什么?新課程有效教學的核心實現(xiàn)“教”的課堂向“學”的課堂轉變：實現(xiàn)“教知識”走向指導學會學習；實現(xiàn)學生由等待被動學習走向主動勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，學生學習能力、評價能力、管理能力與日俱增。簡言為由懶惰型學生走向勤奮型學生；實現(xiàn)教師強調自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導，逐步學會智慧型教學。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師7、新課程有效教學有什么新特征?（一）問題性 (二)和諧性 (三)開放性 (四)多樣性 (五)靈活性 (六)情境性8、問題是有效教學的核心概念，其主要分類是什么?概念性問題：原理性問題：習題性問題：拓展性問題： 10、新課程有效教學的行動要素有哪些？有效教學的基本要素為有效教師、有效學生、有效課程、有效環(huán)境。11、何謂有效教師?有效教師的行動要素是什么?有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情、期望、可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。有效教師的核心行動理念是“導”，而不是“教”。主要行動要素是“問題呈現(xiàn)”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學指導”、“問題評價”。12、何謂有效學生?有效學生的行動要素是什么?學會自主學習、有效率學習的學生就是有效學生。有效學生不是被動學習者，而是主動學習者，是熱愛學習、善于學習、學會學習的人。有效學生應具備以下品質：有愿景：信任感；歸屬感：互惠感；分享感：有堅強的意志品質。有效學生是一個善于合作學習、積極思考、幫助他人、敢于質疑和交流的學生。在有效教學中，有效學生的行動要素主要體現(xiàn)為“主體張揚”、“興趣持續(xù)”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”。13、何謂有效課程?有效課程的行動要素是什么?有效課程是指有效教師、學生以及參與者共同開發(fā)和研究，為實施有效教學提供的優(yōu)質課程資源。有效課程不僅指教材和參考書，而是根據(jù)不同學生發(fā)展需要進行整合的課程系統(tǒng)，在有效教學中，能夠滿足所有學生的進步和有效教師成長的需要?！罢n程資源是決定著有效教學的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素”。不論是那種形式的有效教學，其效果都取決于課程資源，可以說，它決定著有效教學的質量。有效課程的行動主體主要是有效教師和有效學生及參與者，通過共同研究和開發(fā)后，要體現(xiàn)以下行動要素：即“目標清晰”、“創(chuàng)新知識”、“建構意義”、“豐富資源”、“引發(fā)思考”。14、何謂有效環(huán)境?有效環(huán)境的行動要素是什么?有效環(huán)境是指有效教師、有效學生以及參與者共同開發(fā)、研究和營造，為實施有效教學提供的優(yōu)質環(huán)境保障系統(tǒng)。有效環(huán)境不僅僅指物質環(huán)境系統(tǒng)，而且包含著根據(jù)不同學生身心特點來開發(fā)的心理環(huán)境系統(tǒng)。有效教學環(huán)境，對保障學生的有效學習和教師的有效成長將產(chǎn)生重要的作用。有效環(huán)境的行動主體仍是有效教師和有效學生及參與者(包括家長和學校教師)，其行動要素主要體現(xiàn)為“安全氛圍”、“組織民主”、“科學環(huán)境”、“先進設施”、“和諧開發(fā)”。15、有效教學工具主要包括什么?其主要內容包括哪些?教學工具主要有問題導讀評價單、問題生成評價單、問題訓練評價單。問題導讀評價單：具有導學功能，其特征是目標性強，指向性明，對學生結構化預習具有評價性?；緝热莅ǎ簩W習目標、學法指導、知識鏈接、問題設計、生成新問題。問題生成評價單：面向全體學生，具有目標性、合作性、展示性。問題訓練評價單：具有檢測性、提高性、應用性；拓展性。16、學生結構化預習階段的行動策略是什么?讀：走進文本策略：啟用閱讀評價章要求保證閱讀遍數(shù)。 采用“六字訣”閱讀(讀、劃、寫、記、練、思)導：完成問題導讀評價單 多元評價預習：學生自評、同伴評、學科長評、小組長評、學術助理評、教師評。 學生結構化預習可逐漸由課內轉至課外。充分發(fā)揮 小組評價督促的作用。17、有效教學視野下教師備課行為策略是什么?全：全景式評價學生 單：結構化教學設計一案三單： 學習方案設計 問題導讀評價單 問題生成評價單 問題訓練評價單定：落實“五定”要求 定內容 定標準 定時間 定目標 定期望18、如何加強教學設計，讓學生學會有效學習?三位一體設計法：教師備課時，要有三種角色意識：做編劇角色“想人事”、做導演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。教學基本范型設計：在1教師唱戲、教師搭臺，2師生唱戲、教師搭臺，3師生唱戲、師生搭臺，4學生唱戲、師生搭臺，5學生唱戲、學生搭臺的梯度上逐漸上升。教師要有整合課程資源意識，手頭必備書籍有工具類、人文類、趣味類、專業(yè)類、期刊類、教輔類。準備好一案三單：教學設計案，問題導讀評價單，問題生成評價單，問題訓練評價單。19、學生如何使用閱讀評價章?對于閱讀評價章使用分為三個階段：課前、課中、課后，對學生閱讀文本的遍數(shù)進行記錄。20、學生如何運用閱讀“六字訣”進行閱讀?讀書方法：讀、畫、寫、記、練、思。讀查著工具讀，劃劃著重點讀，寫寫著感受讀，記記著內容讀，練練著習題讀，思帶著問題讀。21、教師結構化備課的理念口訣是什么?先學后導三段涵，課前兩周師生備。問題生成目標清，生程境自計“五元”，學生唱戲師生搭。22、教師結構化備課的行動口訣是什么?備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。23、教師對學生如何實施全景式評價?要實施全景式評價，通過學生學習背景分析來對全體學生做全方位的評價。(2)要全面子解全班學生的構成，、特點、風氣、智能結構、學習情況、學習興趣以及大多數(shù)學生對自己教學所持的態(tài)度等(3)要了解學生的“人脈”，(4)要全面了解學生的個性品質差異(5)要在使用過程中做好保密工作。教師要充分了解全班學生的心理差異、個性差異、智力差異、生活背景差異、學習方式差異等，為進一步實施多元備課奠定良好基礎。24、有效教學視野下學生課中行動策略是什么?自主合作探究學習策略： 新型小組合作學習 建多元評價，積極參與 重點是“一真二助三評價”。學生展示型學習：問題生成評價單 問題訓練評價單采用“展示學習”六字訣 (展、思、論、評、演、記)做課堂學習主人， 自己負責自己學習成就25、有效教學視野下教師課中行動策略是什么?組織小組合作學習。 按問題解決課組織學習 問題呈現(xiàn)自主合作展示評價問題訓練提升意義。智慧型指導策略。 角色行動策略。(“生進師退”) 關注問題與“差生”。 隨堂評價。 做智慧型“懶”教師！26、教師智慧型指導策略包括哪些?其中展示“六字訣”是什么?學生問題“卡殼”時給予啟發(fā)式指導： 學生問題偏向時給予規(guī)范性指導；學生問題錯誤時給予科學性指導； 學生問題混亂時給予點撥性指導；學生問題深入時使用遞進式、發(fā)展性指導。展(多元展講)、思(發(fā)散思考)、論(引發(fā)討論)、評(問題評價)、演(多樣化表演)、記(記錄、記憶)。27、教師有效課堂教學行為口訣是什么?問題悠然你我他、對話自由創(chuàng)和諧、刺激多元點活動、指導科學循規(guī)范、評價全面揚個性。28、創(chuàng)建新型小組合作學習的行動策略是什么?答：激發(fā)愿景策略、角色機制策略、評價機制策略、問題生成策略、問題訓練策略。29、什么是愿景?愿景的分類是什么?答：對人生美好風景線的描述叫做愿景。包括未來成就、未來職業(yè)、準備的專業(yè)、現(xiàn)在的準備行動、現(xiàn)在的學習水平。宏觀愿景、近期愿景。激發(fā)愿景策略要召開主題班會建構我的愿景小組形成小組愿景，最后確定班級愿景。例如：我的專業(yè)發(fā)展愿景：31、評價機制策略怎樣實施?答：1、建立“五級”評價機制及學生自評，同伴、學科長、小組長、學術助理評價。2、建立小組合作學習公約。3、引進契約機制，縮小差異，共同進步。4、引進多編會議機制，使小組成員人人參與評價。5、學習成績評價，以小組為單位，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神32、小組合作學習公約口訣是什么?結構自學奠基礎，互學互導同進步。 同伴互助齊參與，訓練評價爭優(yōu)先。研究討論共學習，合作學習出成果。 人人發(fā)言機會等，掌握學法求效益。35、教師服務課堂的榮辱觀是什么?以熱愛課堂為榮，以不愛課堂為恥 以服務學生為榮，以打擊學生為恥以科學教學為榮，以權威強授為恥 以精心設計為榮，以投機好逸為恥以師生合作為榮，以忽視需要為恥 以誠實守信為榮，以保守自滿為恥以務實高效為榮，以盲目浮躁為恥 以創(chuàng)新超越為榮，以墨守陳規(guī)為恥36、問題生成策略怎樣實施?使用“問題生成評價單”，引導學生自主生成問題(2)小組討論生成問題。(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質量班級問題。37、問題訓練策略怎樣實施?科學設計“問題訓練單”(2)課前小組生成“問題訓練單”(3)強化單位時間內訓練速度，提高單位時間內的訓練質量(4)小組展示訓練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學答案)38、有效教學視野下學生拓展行動策略是什么?回歸評價型學習策略 學生周反思日記 知識模塊歸納表 “3715”回歸復習評價章 創(chuàng)建學科文件夾39、有效教學視野下教師課后行動策略是什么?回歸評價型指導策略 組織單元回歸復習 契約評價學習 學生作業(yè)評價抓學業(yè)成績評價 根據(jù)課標要求布置拓展學習任務 樹立老板意識，提供多元發(fā)展服務，使學生成績持續(xù)提高40、學生如何寫學習反思?在本次課堂教學中所獲得的收獲，學到了哪些知識技能，解決了哪些問題，還有哪些問題沒解決，有待于課后解決，對情感態(tài)度價值觀有什么影響：學法上有什么收獲，哪些方面需要改進，談本次生命體驗真實感受以及想法和期望：并非每一節(jié)都寫教學反思，要根據(jù)教學內容的知識體系的完整性、系統(tǒng)性和學生的學習興趣來決定。要教會學生說真話。41、教師如何使用契約評價表?設定學習契約評價的起始時間。(2)明確學習的目標。(3)簽訂學習契約，約定學生的學習內容、學習程序和方法、學習時間以及最后的在學習成果。(4)評價學生學習契約的履行情況，對于學習契約時間期限內的學習效果的評價。42、“潛能生”的形成原因是什么?“潛能生”即“差生”，其形成原因有五： 一是素質因素類(智力、思維、天賦差異)二是人格因素類(興趣、動機、習慣差異) 三是環(huán)境因素類(學校、家庭、社區(qū)影響)四是身體因素類(視力、聽力、疾病影響) 五是教學因素類(方法、策略、評價影響)43、“潛能生”提高的教師行動策略是什么?一、全納策略：二、研究策略：三、點燃策略：四、指導策略：五、合作策略：六、評價策略：45、實施有效教學的支柱是什么?五大支柱：態(tài)度決定高度愛情執(zhí)著：知識決定質量學習持續(xù)；細節(jié)決定成敗系統(tǒng)思考：智慧決定態(tài)勢創(chuàng)新積蓄；堅持決定勝利貴在堅持。46、新課程有效教學研究的方向和展望趨勢是什么?答：行為型有效教學思想型有效教學智慧型有效教學藝術型有效教學47、在新課程理念下，“名師”內涵是否發(fā)生變化?學習型+研究型+智慧型+藝術型=名師48、新型“名師”的六大能力和主要特征是什么?學會有效備課，學會有效上課，學會有效評課，學會有效學習，學會有效研究，學會有效發(fā)展。49、新型“名師”的培養(yǎng)途徑和行動策略是什么?(1)學習型教師(2)科研型教師(學科會議、年段會議)(3)實效型教師(務實，高效，告別過去，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自我)(4)智慧型教師(5)幸福型教師(心態(tài)平和)50、我們一線教師能否成長為新型名師?名師是在學習和實踐中積淀出來的。青年教師成為名師需要在實踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中提升?？傊?，在專業(yè)發(fā)展的過程中，需要實踐中處理好以下六組關系。1思維慣性與教育理想2教育工作與教學：工作3親身經(jīng)歷與借鑒經(jīng)驗4做教育家還是教書匠5.自覺學習與敢于實踐6道德修養(yǎng)與能力水平51、實施有效教學的幾個關鍵性聯(lián)動機制是什么？（一）信心 決心 雄心 三心一致 （二）主動 心動 行動 三動一向（三）局長 校長 教研員 三維一體 （四）小學 初中 高中 三段一鏈（五）農(nóng)村 城鎮(zhèn) 城市 三點一面三、實施有效教學課堂組織、管理辦法52、“先學后導-問題評價”有效教學基本要求一、學習小組的構建1、班主任、科任教師配合，全面了解學生，完成全景式評價表；2、學科老師根據(jù)學生性格特點、學科特長、班級學生人數(shù)，合理搭配， 一般6人一組，把學生分成學習小組；3、組內推選小組長、學科長（照顧學科特長，負責本組該學科學習的組織），記錄員輪流擔任；4、班主任和學科教師采用激發(fā)愿景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓練等策略培養(yǎng)小組不斷成長。二、“先學后導-問題評價”有效教學模式的教學階段劃分第一階段：課前階段教學行動策略。 第二階段：課中教學階段行動策略。第三階段：課后拓展教學階段行動策略。組織單元回歸復習（滾動式復習）；契約評價；學生作業(yè)評價（作業(yè)批改；批改記錄；課中或輔導糾偏）；學生成績評價；根據(jù)課標要求布置拓展學習任務。具體做到四點：學習反思，周日記；知識模塊歸納；按有效教學一日學習記錄進行回歸復習；創(chuàng)建學科文件夾。三、“先學后導-問題評價”有效教學模式課型分類四種類型課的主要任務和流程描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學生在教師引導下，反復閱讀、深入文本、感知內容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認為重要的問題，認真地、系統(tǒng)地填入問題發(fā)現(xiàn)單。為下一步的“問題生成課”做好準備。基本流程如下：1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（1-5 分鐘） 2、自主學習，問題探究，合作討論（15-18分鐘）3、問題發(fā)現(xiàn)，完成任務，小組評價（10-12分鐘） 4、個性問題，小組解決，合作探究（5-10分鐘）“問題生成課”的主要目的是引導學生進一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實現(xiàn)知識遷移?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（1-3分鐘） 2、自主學習，問題探究，合作評價（6-8分鐘）3、個性問題，小組展示，規(guī)范指導（10-12分鐘） 4、問題生成，小組解決，合作評價（5-10分鐘）5、共性問題，歸納總結，問題延伸（2-5分鐘）“問題解決課”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；基本流程如下：1、自主學習 合作評價（10-12分鐘） 2、小組討論，生成問題（5-8分鐘）3、針對問題，有效指導（3-5分鐘） 4、問題訓練，知識遷移（6-10分鐘）5、問題評價，規(guī)范指導（3-5分鐘） 6、歸納概括，提升意義（2-5分鐘） “綜合解決課”的主要目的是讓學生在單位時間內發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題能力。“綜合解決課”比較適合教學容量少的課程?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標，任務驅動（1-3分鐘）2、自主學習，生成問題，小組評價（使用問題生成單）（5-10分鐘）3、問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（5-8分鐘）（使用問題訓練單）4、小組討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）5、問題歸納，知識概括，生成意義（老師、學生均可實施）（3-5分鐘）四、與“先學后導-問題評價”有效教學模式相適應的教師角色變化五、與“先學后導-問題評價”有效教學模式相適應的學生學習方式變化53、導讀單、訓練拓展單要求為了強化課前預習、課中訓練、課后鞏固環(huán)節(jié)，提高教學效率，推進有效教學實驗開展，特對“有效教學”導讀單、訓練拓展單相關事項作一要求。一、內容設計導讀單和訓練拓展單的設計要依據(jù)課程標準、學生實際及本學科特點、教學內容進行設計，要精心設計內容，題型、份量、難易要適當，不能盲目的，不加選擇的搬用、復制不切學生實際的資料。1、導讀單側重對學生課前預習、文本閱讀的考察，以基礎知識、基本技能的訓練為主，要求學生課前完成，課前小組內檢查評價，教師復查。2、訓練拓展單分為“課內訓練”和“課后拓展”兩個部分，課內分發(fā)。“課內訓練”部分要對本節(jié)課的重難點進行強化訓練，學生課內完成，小組內評價，教師收集存在問題，引導學生予以當堂解決。“課后拓展”部分針對本節(jié)課的教學目標進行設計，要求學生課后獨立完成，教師逐一進行批閱糾錯，進一步鞏固教學效果。二、檢查評比1、每個學科“兩單”的設計、分發(fā)、檢查、管理由該班該科老師全權負責，學校把“兩單”的抽查、統(tǒng)查結果納入教師績效考核之列。2、學生訓練拓展單“課后拓展”部分的批閱，按縣頒教學常規(guī)對“正式作業(yè)”的要求，進行檢查和評比。要做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，堅持全批全改、精批精改。3、學校教務處對“兩單”完成及整理情況每周至少兩次抽查，每月至少一次統(tǒng)查。抽查做到一查一公布，教學統(tǒng)查根據(jù)“兩單”的數(shù)量、訓練拓展單的批閱次數(shù)、批閱質量、學生的整理情況評出“甲等作業(yè)”，等同于“甲等教案”在績效考核中予以加分。對“兩單”存在問題、學生整理混亂的教師，依據(jù)績效考核辦法予以通報和扣分。4、各學科教師要加強對本學科“兩單”的檢查和管理，開展優(yōu)秀“兩單”評比活動，激勵要求學生按時完成，分類有序整理，強化教學效果，提高學科成績。三、打印分發(fā)1、各學科教師須提前完成隔周課程的“兩單”電子稿設計，每周五前將本學科的“兩單”電子稿交到教務處，并領取印制好的下周“兩單”，按課時分發(fā)。未按時交驗電子稿或未及時領取分發(fā)者，按教學失職行為處理。2、電子稿的版面設計要規(guī)范，切忌文件亂碼、格式粗陋、字體混亂、層次不清等問題發(fā)生。版面設計具體參考有效教學“兩單設計”電子稿格式要求進行設計。備注：電子備課打印格式要求：1、標(課)題(4號黑體)(居中)2、正文(小4號宋體)項目加粗(首行縮進2個字符)，一課的課時之間需空兩行，一課結束需要留有教學反思的地方。備下一課時需要換頁備課。3、頁面設置：頁邊距：上2厘米；下2厘米；左2厘米；右2厘米，固定行距20磅,頁碼插在右下角，頁面縱向排列。4、紙張：16K（B5）紙，正反面打印。5.教學反思必須手寫。6集體備課和個人自備相結合，備課應符合“個人自備-集體交流-組長點評-個性修改-教后反思-互助復備”的流程，體現(xiàn)個人教學特色。55、有效教學研討、交流制度1、同課頭任課教師在有效教學開展中要積極交流研討，共同設計一案三單，研討課堂教學的實施、存在問題的解決等。2、各教研組每兩周應開展一次有效教學的研討活動，由下組領導和教研組長負責召集進行，交流研討有效教學開展中的得失。3、學校每月組織一次有效教學研討活動，由教務處負責組織，各教研組匯報組內研討情況，并商議后續(xù)行動策略。4、每期學校分別在期中、期末組織一次有效教學實施情況反饋問卷調查，了解實施情況。5、各班要建立小組長、學科長定期培訓制度，每周一班會課后以班為單位分別召開小組長、學科長會，了解班內有效教學的開展情況，商議解決問題，對小組長、學科長提出要求。57、有效教學督查、評比制度1、各科任教師在課前、課中、課后要嚴格檢查學生的“三單”完成情況，對經(jīng)常不完成的，要加強教育。2、各班主任要堅持每天至少抽查2-3名同學的“三單”完成情況。3、各有效教學實驗領導小組成員要經(jīng)常深入包抓班級，督查實驗的開展，每周應不少于1次。4、教務處每月組織有效教學實施情況統(tǒng)查一次，主要檢查實驗教師的一案三單，并詳細記載檢查情況，將檢查結果納入期末績效考核。5、各實驗教師要及時總結實驗情況，每期撰寫一篇有關實驗的論文交教務處，學校將綜合評選出優(yōu)秀論文在績效考核中予以加分。6、每期期末學校進行有效教學總結評比，分別評選出優(yōu)秀實驗教師、優(yōu)秀實驗班、優(yōu)秀學科長、小組長，分別給予獎勵。58、有教學集體備課制度為了發(fā)揮集體智慧，集思廣益，取長補短，提高備課質量，提高課堂時效。特制定以下制度：一、集體備課由教務處負責領導和管理，下組領導和教研組長負責督促、指導，備課組長具體實施。二、集體備課采用集中研討和分散實施結合的活動方式。1、備課組長在開學初制定教學計劃的同時，根據(jù)各任課教師特長分配備課任務，并提出備課要求。2、任課教師根據(jù)所分任務，依據(jù)課程標準，認真鉆研教材，搜集資料，撰寫備課提綱。備課提綱要求有單元教學目標、知識點、能力要求、重點、難點、疑點、課時劃分及課型、主要教學方法、配套資料、教學用具或儀器、練習設計，作業(yè)檢查與反饋、教學注意事項等內容。學案形式逐漸向無紙化過渡，現(xiàn)在必須有紙質學案，教師個人要建自己的文件夾，三單要求打印，并寫上班級和姓名。3、主備教師于集體備課前要認真鉆研課標、教材、教參，寫出主講提綱?；顒訒r，主備教師要詳細講述自己的見解。主講結束后，全組教師要各抒己見，主講教師做好記錄，把大家的意見融于備課之中，堅決杜絕抄襲教案的現(xiàn)象發(fā)生。對在集體備課活動中消極懈怠、不能發(fā)表意見、提出建議者，視為自動退出備課組。備課檢查時，要結合活動記錄，對不吸納組員建議或抄襲參考教案的，一律視為不合格教案。4、主備教師要樹立高度責任心，書寫要認真、清晰，格式要規(guī)范，主備教案寫出后，要交給備課組長審閱。備課組長每周要將備課提綱及簡要記錄及時交教務處存檔，學校將根據(jù)說課次數(shù)及質量，納入績效考核，對不能及時上交或不合格的組將點名批評，兩次以上者，扣除本組教師每人0.2分。凡在縣教研室備課抽查中兩人有重大問題，或期中期末考試平均分數(shù)相差5分以上的，相應時段全組教師的備課都將按乙等計算。5、各位教師在集體備課后，要結合各班學情，課時教案應發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)造性地認真復備，對原備教案進行增刪調整，重在備出科學的教法、學法，不能集體包而代之，全組同一教案。學校在備課檢查時將重點檢查復備有無特色。對原教案的修改符號要統(tǒng)一，復備時一律用紅筆。備課組長要嚴格把關，對于書寫潦草、教案過簡、格式錯誤等不符合要求的教學設計要當即退回，限時重備。三、各教師要按照規(guī)定的時間、地點，進行集體備課，不遲到早退或缺席。集體備課，每周一次，每次不少于兩課時。備課組成員若因事不能參加集體備課，則必須事先履行請假手續(xù)，否則，按缺課兩節(jié)計算入績效考核。如果備課組不能發(fā)揮群體作用，仍舊單打獨斗，或者不按要求辦的，整個組教師教案不能評為甲等教案。四、教務處負責對備課組的備課活動進行檢查考核。檢查采取巡視、旁聽、材料（包括考勤記載、發(fā)言記錄、集體備課教案等）抽查、交查等方式進行，結果作為先進備課組評比的重要內容。59、電子備課要求及管理辦法電子備課作為一種新的教學手段，是一種行之有效的備課方法。為促進教師教育教學觀念的更新，交流教學經(jīng)驗，規(guī)范電子備課，實現(xiàn)資源共享，不斷提高教育教學質量，現(xiàn)制定教師電子備課要求與管理辦法。一、備課要求1、電子備課以備課組為單位，學期初由備課組長負責分配本學期的課時，確定主備人，責任到人。組內教師共同參與備課，同時體現(xiàn)教師個人特色。2、各單元每課主備教師都必須認真學習深入鉆研相關學科的課程標準、教師用書，了解課程的基本理念，明確課程要求，結合實際打印好詳細的電子教案，做到提前一周完成，經(jīng)組內共享討論、研究形成共案存放在各備課組計算機上，然后組內教師再根據(jù)本班的學生情況和自己對教材的理解進行二次備課，加入本人的教學思路，形成個人教案。4、教師課后要及時撰寫教學反思，原則上手寫，寫在教案末尾。要言之有物，及時記錄。5、電子備課可采用敘述式或表格式，每篇教案應包括教學目標（包括課時目標）、教學重難點、教學媒體、教學過程設計（過程設計應體現(xiàn)課件如何使用，可插入課件畫面；教法和學法指導等）、練習設計、板書設計、作業(yè)設計、教學反思，能體現(xiàn)課改精神。二、管理辦法1、各備課組每學期開學初制定詳細的備課分工計劃，經(jīng)備課組長審核后上報教務處。2、教學設計（包括課件等教學資源）至少提前一周存放各備課組計算機上，以便相關教師瀏覽參考，充分修改。3、非本人主備教案若無二次備課記錄或完全抄襲網(wǎng)絡教案則視作無教案，并與教學工作考核掛鉤。二次備課必須在課前完成，備課內容應與原教案構成一個整體。4、教師必須帶電子教案打印稿進教室授課，不準無教案進教室，不得備教分離。5、電子教案的檢查工作由教務處組織實施，信息組負責技術支持。發(fā)現(xiàn)上傳備課不及時或不規(guī)范，將視為不備課。 60、有效教學分層布置作業(yè)制度為了提高作業(yè)的針對性，促使每個學生認真學習，鞏固知識，特制定如下制度。1、各班級與課任老師協(xié)商，將本班學生分成A、B、C三層，習題要精選，課外作業(yè)分層布置，尤其讓尖子生要吃好，要設置必須做題和選做題，學校將進行抽查。2、作業(yè)量各科要基本均衡，課外作業(yè)量總體在1.5小時以內，內容多樣。 3、各科作業(yè)設置標準及要求：（1）語文 大小作文兼周各一次，全批全改。 語文基礎知識鞏固作業(yè)和預習作業(yè)每節(jié)課都要布置，并批閱。61、有效教學學生課堂規(guī)則為保證學校教學工作的正常進行，保持良好的教學秩序，樹立優(yōu)良的學風，提高學生學習成績，特制定本規(guī)則。1、準備上課前，準備好本節(jié)課使用的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書和學習用具等，調整好精神狀態(tài)，做好上課準備。不遲到、不早退、不曠課。2、進教室上課鈴響后學生應立即有序地進入教室就座，靜候老師上課。3、問好上課時，由文體委員喊“起立”，全體同學必須快、靜、齊地起立，向老師行注目禮并向老師問好，待教師走到講臺答禮后方能坐下。4、遲到上課遲到的同學，應恭敬的在教室外輕聲的喊“報告”，經(jīng)教師允許后方可進入教室。上課時未經(jīng)教師批準，不得隨意離開教室。5、衣著上課服飾要整潔，不得戴帽子，不得穿短褲、拖鞋，不準穿背心、露背裝、超短裙上課，不得佩戴首飾，不得將手機帶進教室，不在教室吃零食。6、預習課前要認真進行預習，熟讀文本，獨立完成導讀單。課前預習閱讀文本運用閱讀“六字訣”進行閱讀。（讀書方法：讀畫寫記練思。讀查著工具讀，劃劃重點讀，寫寫感受讀，記記著內容讀，練練著習題讀，思帶著問題讀。）7、發(fā)言學生回答教師的提問時，必須舉手，經(jīng)教師許可后起立發(fā)言，。在教師允許后方可坐下。發(fā)言時要聲音洪亮，用普通話。咬字清晰，語速適中，發(fā)音干脆響亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平時生活談話語調一致。8、聽課上課時精力集中，用心致志聽課，讓思維始終緊跟老師的教學過程，抓住教師課堂教學的基本內容、板書要點、重要方法，有針對性、有選擇地做簡要的課堂筆記，當記筆記與聽課發(fā)生沖突時，要保證先聽好課，切勿因記筆記影響思維和聽課。不得交談、插話、做小動作、看無關的書刊，不得在課堂上睡覺。9、展示只要個人有見解，就要勇于展示自我，大膽、大方、大聲，不怕出錯，就怕不說。講解時不擋住同學視線，用手作必要指示，大部分時間面向同學。采用展示學習“六字訣”（展、思、論、評、演、記），做課堂學習主人，自己負責自己學習成就。10、合作人人參與，明確分工，各執(zhí)其事，不能漫無目的，亂成一片。要傾聽別人發(fā)言，養(yǎng)成尊重別人的習慣。11、下課下課鈴響教師說“下課”后，文體委員喊“起立”，全體同學起立向教師致敬，待教師離開教室后，學生方能有秩序地離開教室，課后值日生要擦黑板。12、違紀課堂上出現(xiàn)下列情況之一者，視為違紀并予以批評教育：（1）交頭接耳，做小動作；(2)不講禮貌，頂撞老師；（3）抄襲作業(yè)或不做不交作業(yè)；(4)隨便換位，移動桌凳；（5）大鬧起哄，大聲喧嘩；（6）隨便插話，打斷老師講課；（7）聽講走神，打盹睡覺；（8）未經(jīng)允許，擅離教室。13、評定課堂學習氣氛、課堂秩序及學習效果應作為評定紀律的主要依據(jù)，任課教師應根據(jù)統(tǒng)一標準每節(jié)課給授課班級做出記錄，每月評定一次分數(shù)，作為紀律評比的一個組成部分。62、有效教學課堂中教師的效能及職責教師效能一、更新理念，服務意識 二、學會傾聽，朋友意識 三、合作交流，同伴意識四、互助溝通，橋梁意識 五、專業(yè)成長，學習意識教師職責 一、以“先學后導 生進師退”，的宗旨引導學生嘗試、適應、喜歡FFS教學模式。二、給學生一張笑臉，讓他們輕松學習。 三、堅持檢查“三單”并簽字。四、指導學生進行結構化預習及預習作業(yè)，并簽字。五、在學術主理處了解前一天學生學習中的疑惑，即學 生生成的問題，為學生解答做準備。六、在學科長處了解各組員前一天的預習情況：如課堂發(fā)言、展示交流、“三單”的完成。七、教師檢查“組務日志”。 八、教師檢查“小組成員學習狀況評價表”。九、堅持每天與一名學生談話、聊天，從而獲得學生的信任與喜歡，以便有效課堂教學的實施與推進。十、每天聽取至少一名學生的意見或建議，合理的則積極采納。十一、堅持每天與一名學科老師溝通、交流，了解、掌握信息。63、有效教學課堂中學術助理的職責一、利用“大雁飛翔效應”帶動、幫助其他學生。二、每天到校后檢查各位學科長的作業(yè)完成情況。包括預習、復習作業(yè)、“三單”的完成。三、檢查各位學科長的“小組成員學習評價表”的記錄情況。 四、檢查學科長關于“組務日志”的記錄情況。五、各科學術助理征集學生結構化預習、練習中的問題。 六、各位學術助理及時將征集的信息向科任老師予以反饋。七、組織每天早晨、中午20分鐘地課文誦讀。八、課堂上做好“小老師”。能對同伴的發(fā)言、展示做賞識性、鼓勵性評價。 九、能對學生的誦讀做公正的評價。 十、每3、5天組織召開一次學科長會議。64、有效教學課堂中學科長的職責一、做好表率，嚴于律己。 二、努力為組員創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍。 三、要有服務意識。四、要大度、樂于助人， 五、及時不折不扣的檢查組員的預習及“三單”的完成。并做好記錄。六、對作業(yè)未完成或完成不好的要能視其情況做出適當?shù)臎Q定，如補做或 。七、嚴格按照“讀書六字訣”要求組員，扎實朗讀課文預習文本內容。八、隨時檢查或抽查學生對文本的了解程度。對預習扎實的予以蓋章：閱讀評價章。九、在生成課后對組員情況好的在閱讀評價章上簽字、評價。十、課后做到隨時抽查，對記憶情況好的在“3715”回歸評價章上簽字。十一、做好組員間的協(xié)調工作。 十二、做好組員的幫扶工作。 十三、關注小組內的學困生，不歧視學困生。十四、配合學術助理組織朗誦。 十五、幫助組員修改習作，并能寫鼓勵性評語。 十六、有序的組織組員進行目標性早讀。 十七、鍛煉提高組員展示、講解問題的能力。 十八、幫助組員填寫當天愿景目標。 十九、協(xié)調組員間的關系。 二十、要細心，隨時關注組員，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。65、語文課“三單”的設計與開發(fā)一、應堅持的五大原則（一）師生共備原則。我們只有將學生底細與教師個人的文化素養(yǎng)相結合，真正考慮到教師與學生這雙重因素，才能設計出可操作性較強地“三單”。（二）堅持實事求是的原則。我們不能為了追求設計的“三單”完美或便于交流而面面俱到，應該認真考慮一下我們的工作對象，看能否80%左右的學生能獨立完成，如“拓展延伸”的題目，必須難易適中，否則等于教師給自己設計了題目，絲毫起不到為教學服務的目的。 （三）尊重和滿足原則。即我們要尊重學生和文本作者地思想、滿足學生的課堂需求，讓“三單”真正為課堂服務、為學生服務。（四）學習與研究原則。這一點無論對學生還是教師都至關重要，我們既是學習，又是研究，在總結中成長、進步，同時為自己將來的學習、工作積累資料與經(jīng)驗。（五）效益與質量原則。不管哪一種教學模式，就中國目前對教育的評價機制，“質量”還是唯一的準繩。都說商人追求的是經(jīng)濟效益、農(nóng)民追求的是農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，我們的教育、教學則追求的是一種潛在的效益與質量，這應該是持續(xù)增長的過程，這將影響到一個人的一生，但如果某一階段、某一學期、某一節(jié)課出現(xiàn)問題，都將影響學生的發(fā)展與進步。因此，讓每一節(jié)課有效是我們教師的責任與使命，不容忽視。二、 應建構的五大理念情感生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。有了這些理念的指導，設計、開發(fā)的教學工具才能為教學服務，才能指導學生的學習和生活，才能培養(yǎng)學生逐步成長為一個社會人。三、 應 注意的幾個問題（一）“問題導讀評價單”，作為語文教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數(shù)與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內容，了解課文寫作背景，領悟作者的感情，學會做人或處事等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學習文本。在設計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導讀評價單”給學生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)堅決不能省略。至于設計的題目，要從字（讀音、多音字、形近字）、詞（釋義、造句、補全句子、依據(jù)課文內容填空等）、句（分析句子）、文本主要內容（課文梗概）、文本框架結構（板式設計）等環(huán)節(jié)著手設計，題目之間要有梯度。這個單子將指導學生扎實進行結構化預習，應該提前2-3天發(fā)放，為學生深度預習課文創(chuàng)造好條件。（二）“問題生成評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子賞析、課后研討與練習、文本寫作特色、主題思想”來設計，一般4-5小題合適。需要強調的是這個單子上也應該有學生結構化預習后生成的問題，即“學生生成問題”，一般由學術助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導學生書寫在“問題生成評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評價單”上的一個亮點，這個題目設計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應社會，做有個優(yōu)秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。（三）問題訓練評價單。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內容的一個再溫習和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內文段閱讀、課外閱讀、鏈接中考“等環(huán)節(jié)設計，不一定這些內容都設計，教師可以根據(jù)檢查學生的預習和課堂學習，酌情設計。我認為片段訓練很有必要設計，因為以前課堂時間有限，片段訓練很少，閱讀短文又是許多學生最頭疼的題目，也是檢測中失分較多的，我們老師辛苦一點，設計一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學生的閱讀量也會不斷增加！至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了?。ㄋ模叭龁巍钡脑O計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設計特色，真正地促進學生學習，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達到既解讀文本，又使學生樂于學習的良好局面。因此，在設計時，還需在語言上細細斟酌，如：“親愛的同學們，請拿起手中的筆，寫寫歷經(jīng)滄桑、辛苦不易地父親，相信你的真情一定能打動老師、同學”“品味藝術之美”“賞析修辭之妙”等等。（五）“問題導讀評價單”與“問題生成評價單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學生進行有效結構化預習提供保證，“問題訓練評價單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課”（即預習感知課）后，根據(jù)學生預習的情況設計題目，并及時發(fā)放。（六）“三單”的評價可以視情況而定。問題訓練評價單，就相當于課堂作業(yè)，是對學生所學內容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。至于“導讀單”“生成單”可以由學科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學生產(chǎn)生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務必扎實、細致的做好每項工作，學生沒有養(yǎng)成自覺預習和學習、展示、講解等習慣，容易產(chǎn)生華而不實的負面效果。（七）“三單”之間的題目也要有梯度，把握從字、詞、句到段、篇；從課文理論到解決生活實際問題，從課內到課外的逐步延伸。教有方法，但無定法。 “三單”的設計與開發(fā)同樣有理念、原則的指導，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新，調整。66、語文課結構化預習的幾個環(huán)節(jié)一、何謂“結構化預習”？ 1、“結構化預習”指針對預習有計劃、有程序的進行課前學習的一個過程。2、結構化預習包括“讀、導、作、問”四個環(huán)節(jié)?！白x”指閱讀文本，結合“六字訣”閱讀法（讀、劃、寫、記、練、思）扎實朗讀文本，深刻感知文本內容。小學不少于15-18遍，中學不少于15遍，高中不少于6遍。“導”指結合完成問題導讀評價單來進行深度預習。“作”指依據(jù)自己的自主學習、預習來完成課后習題及預習筆記、預習作業(yè)?！皢枴眲t指在“問題導讀評價單”的引導下結合自己的預習由學生生成有難度的問題并填寫問題評價單。二、語文教學中如何開展結構化預習 把握好“ 緊、細、實、循序漸進”的原則。1、先教給學生“讀書六字決”：讀、劃、寫、記、練、思?！白x”指讀著文本，即教科書。“劃”指劃著重點讀，“寫”指寫著感想讀?！坝洝敝赣浿y點讀。“練”指練著習題讀?！八肌敝杆贾鴨栴}讀。2、正確、有效的使用“閱讀評價章”，該章上主要有“閱讀遍數(shù)及評價”、“自我評價”、“小組評價”、“學科長評價”、“教師評價”五項內容，其作用是通過各層人員監(jiān)督來指導學生預習。由個別學生的被迫學習，到逐漸養(yǎng)成習慣。結構化預習中各個環(huán)節(jié)的實施策略讀：走進文本策略（一）教師抓住晨誦時間，先讓每位學生開口讀，逐步鍛煉膽量，教師及時進行鼓勵性評價，有時，善意的謊言也是促進孩子們進步的良藥。（學術助理組織、并有序安排保證每個孩子都有朗讀機會）（二）教師組織學生聽朗讀磁帶，仿效名家的朗讀，過程中教師做以點撥。（三）教師范讀課文，包括各個體裁的：記敘文、小說、詩歌、散文、說明文、演講詞等。（四）第二個階段：讓學生講故事、笑話，不宜長，只要求學生能流利、有趣味的講述即可。鍛煉學生的口語表達能力。（五）就自己近期學習的、喜歡的課文，能復述文本內容，鍛煉學生的概括能力。（六）有感情的朗讀課文，教師從語速、語調、感情等方面進行指導。（七）指導學生朗誦。教師從語速、語調、感情、表情、停頓等方面進行指導。(八)要多召開主題班會，老師多與孩子交流、談心，緩解孩子們的壓力，同時，教師做好示范：面帶微笑，迎接每天！導 完成導讀評價單（一）教師提前至少兩天下發(fā)“三單”，利用每天的預習課時間，指導學生預習。（二）學科長根據(jù)自己組員的情況，或集體輔導、或單獨討論，（三）對小組內達成共識的難點問題，求助于其他學科長或學術助理。（四）對組員的完成情況，學科長及時在“導讀評價單”上做公正評價：對完成不好的，及時給予指導、幫助。作 指完成課后作業(yè) 即預習筆記預習作業(yè)（一）學科長引導組員結合預習完成課后習題。（二）對有難度的題目以學生生成的問題的形式，整理在問題導讀評價單上“我的問題”的相應位置。（三）學科長可根據(jù)時間，檢查組員的預習情況，如 聽寫詞語、檢查背誦等。（四）采用隨機提問的形式，了解組員的結構化預習情況，并在“閱讀評價章”上學科長一并簽字。問 指導組員完成問題評價單整體策略：A 借助工具書 B 借助輔導用書 C 自主學習。D 同伴互助。二、教師的結構化備課策略：（一）教師必須結合“全景式評價表”，設計適合各層次學生的學習需求的題目。（二）教師設計的“三單”必須符合本校、本班學生的實際，過于簡單達不到學習文本、挖掘文本的目的，過于復雜、深刻則會流于形式，將問題最終留給老師?。ㄈ?