教師專業(yè)職業(yè)成長(zhǎng)歷程演講稿 [推薦]_第1頁(yè)
教師專業(yè)職業(yè)成長(zhǎng)歷程演講稿 [推薦]_第2頁(yè)
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教師專業(yè)職業(yè)成長(zhǎng)歷程演講稿 第一次走上講臺(tái)的老師也許一看見學(xué)生就緊張得臉紅,一開口說話就忘詞,在黑板上寫字時(shí)說不定胳膊還直打哆嗦;但多年以后,這位老師已經(jīng)久經(jīng)沙場(chǎng)了,他再也不會(huì)在課堂上因?yàn)榫o張而臉紅心跳了,他甚至可以不用備課就能滔滔不絕的對(duì)學(xué)生講個(gè)幾十分鐘,還能保證讓學(xué)生們聽得津津有味而不至于開小差,在這之間,他經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的心路歷程呢? 教育心理學(xué)家對(duì)一些教師進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)幾年的追蹤觀察和研究,然后根據(jù)教師所主要關(guān)注的問題的不同,將教師的發(fā)展過程分為以下三個(gè)階段: 1關(guān)注生存的階段 處于這一階段的教師,非常關(guān)注自己在新環(huán)境中的生存適應(yīng)能力,他們關(guān)心的主要問題是學(xué)生會(huì)不會(huì)接受自己,同事會(huì)不會(huì)欣賞自己,領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)覺得自己干得不錯(cuò),等等。一般說來(lái),參與教學(xué)實(shí)習(xí)的師范生和那些剛剛走上工作崗位的新教師比老教師更關(guān)注這個(gè)問題。由于對(duì)自己生存能力的憂慮,某些教師可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系方面,而不是如何教他們;而有些老師則時(shí)時(shí)琢磨如何給學(xué)生一個(gè)下馬威,讓學(xué)生服從自己,在學(xué)生中樹立威信,而不是如何幫助學(xué)生取得進(jìn)步。因此,大部分老師關(guān)心的問題還不是教課的問題,而是管理課堂的問題。 2關(guān)注情境的階段 當(dāng)教師已經(jīng)在學(xué)校站穩(wěn)腳跟,在學(xué)生心目中樹立起威信以后,教師關(guān)注的問題就主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)問題了。在這一階段,教師關(guān)心的是如何教好每一節(jié)刻,關(guān)心班級(jí)的大小,關(guān)心課堂時(shí)間是否充足,備課材料是否充分,以及如何利用有效地教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣和積極性等等。一般說來(lái),在職教師才會(huì)關(guān)注這個(gè)問題,師范生很少在短期的實(shí)習(xí)中達(dá)到這個(gè)階段。 3關(guān)注學(xué)生的階段 當(dāng)教師順利度過前兩個(gè)階段以后,教學(xué)就變得比較得心應(yīng)手了,即使在課堂上出現(xiàn)一些不曾預(yù)料到的意外事件教師也能夠很好的處理了,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不再是教師關(guān)心的主要問題了。在這一時(shí)候,教師才開始真正進(jìn)行“因材施教”。他們開始關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)別差異,認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的孩子在社會(huì)交往和情感方面的不同需求,認(rèn)識(shí)到某些材料,某種教學(xué)方法不適合一部分學(xué)生,而另外的某些材料和教學(xué)方法則更適合他們,因此,他們根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行調(diào)整,實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。但遺憾的是,很多教師終其一生都沒有達(dá)到這個(gè)階段。 在教師的職業(yè)生涯中,每個(gè)階段都有自己不同的需要,這些需要會(huì)影響他們的課堂行為和教學(xué)活動(dòng),也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。= 第2篇新課程的實(shí)施在我縣已進(jìn)入了第四個(gè)年頭了,這一場(chǎng)新世紀(jì)的第一輪課程改革不僅在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理等方面進(jìn)行了重大的創(chuàng)新與突破,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與學(xué)習(xí)生活的改善,更給學(xué)校教師的職業(yè)生存與專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新課程教育理念的與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新,教學(xué)方法的日益進(jìn)步,教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化都向教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)課程功能的轉(zhuǎn)變要求教師從“教會(huì)知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)習(xí)”,要求教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“教育家”,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、交換意見的對(duì)象、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)的人;課程結(jié)構(gòu)的改革,活動(dòng)課程、綜合課程、選修課和研究型課程的增設(shè),校本課程的開發(fā)要求教師具有寬廣的專業(yè)知識(shí)背景,要求教師的教學(xué)技能沖破學(xué)科的限制,并將它們整合起來(lái);課程內(nèi)容的現(xiàn)代化要求提升教師學(xué)術(shù)水平,拓寬學(xué)術(shù)視野,貼近本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿;課程內(nèi)容的生活化要求教師在知識(shí)價(jià)值的理解上,超越學(xué)科的局限,去深切體悟知識(shí)的生活價(jià)值及其對(duì)學(xué)生人生成長(zhǎng)的重要意義,要保持一種持續(xù)的探索意識(shí)和學(xué)術(shù)敏感力;師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn),要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”, 由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者;為了應(yīng)付這種挑戰(zhàn),更好的勝任自己的工作,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,并在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,教師只有以積極的心態(tài)主動(dòng)投入到課程改革的實(shí)踐中,才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。教師是課程改革的具體實(shí)施者,沒有教師的專業(yè)發(fā)展,就沒有課程改革的發(fā)展。教師要怎樣盡快達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢?這既要靠政府部門以及教育行政部門為教師專業(yè)發(fā)展建立各種導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制,靠科研部門對(duì)教師實(shí)施各種形式的引導(dǎo)和培訓(xùn),也要靠教師群體間的合作互助,更要靠教師個(gè)體的自我反思與不懈摸索。概括起來(lái),實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑有:一、自我反思即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話,是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。卓有成效的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素!具體而言,教師要善與在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思,也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果,從其中發(fā)現(xiàn)差距。教前反思,要求教師在備課前認(rèn)真分析教材、學(xué)生及學(xué)生以前生活、學(xué)習(xí)狀況,通過教學(xué)前深思準(zhǔn)備出符合班情、生情的個(gè)性化教案,這種反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力;教中反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思,根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的問題即時(shí)反思,抓住契機(jī),調(diào)整自已的教學(xué)策略這種反思具有監(jiān)控性,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力;教后反思,這種反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力;閱讀反思,通過閱讀教育教學(xué)專著不斷的汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念,來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過反思、通過研究,教師可以不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象,教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解,使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人,提高教學(xué)工作的自主性和目的性,克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明,教學(xué)與反思相結(jié)合,還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位,從而可以改變教師自己的生活方式,使教師能夠體會(huì)到自己的存在的價(jià)值與意義。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),只有經(jīng)過反思,使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化,這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華,從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量,唯其如此,經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。只有教師自己才能改變自己,只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組,才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。二、同伴互助教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)就需要在自我反思的同時(shí),開放自己,加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作,并基本形式有:信息交換,通過信息發(fā)布會(huì),大家把自己擁有的信息公諸于眾,如許多學(xué)校開辟的教海拾貝、學(xué)習(xí)園地等墻報(bào),通過讀書匯報(bào)會(huì),交流彼此看到過的書、觀點(diǎn)以及心得體會(huì),這一點(diǎn)我縣舉行的教育閱讀活動(dòng)就卓有成效。經(jīng)驗(yàn)共享,教師通過經(jīng)驗(yàn)會(huì),例如我縣舉行的“我與新課程的故事”等演講與征文活動(dòng)等,分享、反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn);借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)。在這一方面經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)大家把自己的成功的事例和體會(huì),失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。深度會(huì)談(課改沙龍),可以是有主題的,也可以是無(wú)主題的,關(guān)鍵在于教師間要有非常真誠(chéng)的人際關(guān)系,大家彼此信任,互相視為伙伴(心靈伙伴),只有這樣才能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表意見,發(fā)生思維互動(dòng)。深度會(huì)談是一個(gè)自由的開放的發(fā)散過程,它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái),這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建議性的,它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解。專題討論(辯論),大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言,提出各自的意見和看法。在這個(gè)過程中,每個(gè)人都為自己的意見辯護(hù),同時(shí)也不斷思考和質(zhì)疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想,不斷地提高自己和同事對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。知識(shí)也因此不斷地變更和擴(kuò)張。在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。協(xié)作攻關(guān),教師共同承擔(dān)完成任務(wù),共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神,群策群力,一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng),使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng);二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用,每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量,彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。咨詢幫帶,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師,指導(dǎo)新任教師,發(fā)揮傳、幫、帶的作用,使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才,是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同樣互助中發(fā)揮積極作用。通過同伴互助,防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象??梢哉f,教師集體的同伴互助和合作文化成了新課程背景下教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的助推器。為此,要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境,使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開放的討論領(lǐng)域,其中尤其要加以強(qiáng)調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論。三、專業(yè)引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是在教師的自覺自醒的基礎(chǔ)上展開的,是圍教師本人的實(shí)踐和問題進(jìn)行的,但教師的成長(zhǎng)不可能完全只依靠自己,專業(yè)研究人員的參與也是不可或缺的因素。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言,是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo),是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話,是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的引領(lǐng),教師的發(fā)展就往往會(huì)處于同水平反復(fù),邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐,甚至?xí)磺啊倪@個(gè)角度說,專業(yè)研究人員的參與是教師專業(yè)成長(zhǎng)向縱深持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,學(xué)校和教師個(gè)人應(yīng)積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)人員的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師,相對(duì)于一線的教師而言,他們的長(zhǎng)處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。專業(yè)研究人員應(yīng)該有高度的使命感和責(zé)任感以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐高度關(guān)注的熱情,積極主動(dòng)地參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè),為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助。專業(yè)引領(lǐng)就其形式而言,主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢(座談)等,每一種形式都有其特定的功用,有助于達(dá)到某種目的,但就其促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)而言,教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式,也是最受教師歡迎的形式。實(shí)踐證明,專業(yè)研究人員與教師共同備課(設(shè)計(jì))、聽課(觀察)、評(píng)課(總結(jié))等,對(duì)教師幫助最大。對(duì)于專業(yè)研究人員角度講,要樹立“實(shí)踐第一”的理念,要有深切的實(shí)踐關(guān)懷,自覺地長(zhǎng)期地深入到課改第一線中去,從實(shí)踐中,從教師的無(wú)窮智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)中,歸納、概括、提煉、升華、構(gòu)建出具有時(shí)代精神的指導(dǎo)力強(qiáng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)理論,從而既發(fā)展和完善教學(xué)理論,增強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的信念;又為教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ),充分發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)功能。專業(yè)研究人員在開展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)中,要努力做到:到位但不越位。所謂到位,就是給教師提供所需要的幫助;所謂不越位,就是不越俎代庖,不包辦代替。從教師角度講,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),并自覺接受理論的指導(dǎo),努力提高教學(xué)理論素養(yǎng),增強(qiáng)理論思維能力,這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。當(dāng)前,教師的專業(yè)發(fā)展要警惕存在以下的傾向:1、 淡化反思2、 無(wú)效合作。同伴互助走過場(chǎng),3、 拒絕理論要堅(jiān)決糾正教學(xué)實(shí)踐存在著的排斥教學(xué)理論指導(dǎo)的傾向。這種傾向突出表現(xiàn)在:經(jīng)驗(yàn)主義,片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用和意義,以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論;操作主義,對(duì)教學(xué)理論應(yīng)用做片面狹隘的操作主義理解,把理論完全操作化、技術(shù)化、形式化;實(shí)用功利主義,以實(shí)用主義、功利主義的對(duì)待教學(xué)理論應(yīng)用,急功近利地追求教學(xué)的短視效應(yīng)。拒絕理論,就是拒絕進(jìn)步,實(shí)踐就只能在低層次上重復(fù)。實(shí)際上理論的價(jià)值不單在“操作”,理論更重要的價(jià)值在于給人;精神和氣質(zhì)的熏陶,智慧和思維的啟迪,思想和理念的提升。這也是學(xué)習(xí)理論根本目的。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣,當(dāng)前,要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。讀一本好書、一篇好文章,實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話,所以,教師自學(xué)理論實(shí)際上一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。4、 引領(lǐng)越位越位的指導(dǎo),體現(xiàn)為提供過細(xì)的教參,甚至是包辦代替或壓制教師的創(chuàng)造性。這種做法也許會(huì)急教師一時(shí)之所需,但卻會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生惰性和依賴心理,從而不僅無(wú)助于而且還會(huì)阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。指導(dǎo)教師,單純憑理論太抽象,指導(dǎo)往往不到位;單純憑經(jīng)驗(yàn),手把手地教,容易越位。舊的理論和老的經(jīng)驗(yàn)都失去了指導(dǎo)的資格。教師才是教學(xué)的真正主體,專業(yè)研究人員無(wú)論怎么指導(dǎo),都不能也不應(yīng)該代替教師的獨(dú)立思考?!皩?dǎo)為了不導(dǎo)”,專業(yè)研究人員要立足于提高教師獨(dú)立教學(xué)能力、獨(dú)立研究能力來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)前,還有一點(diǎn)值得特別強(qiáng)調(diào),那就是專業(yè)研究人員在組織和參與評(píng)課的時(shí)候,一定要沖破傳統(tǒng)和世俗的觀念,千萬(wàn)不要搞形式主義,要注重實(shí)效,實(shí)事求是,即要把優(yōu)點(diǎn)說夠,給人予鼓舞;又要把問題說透,給人予啟迪。同時(shí)還要避免話語(yǔ)霸權(quán),提倡學(xué)術(shù)對(duì)話,尤其要注意對(duì)不同思想觀點(diǎn)的寬容、鼓勵(lì)與支持。每位教師都硬傾向地意識(shí)到:“教學(xué)的成功和失敗,我是決定的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒,是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師,我具有極大的力量,能夠讓孩子活得愉快或悲慘,我可以是制造痛苦的工具,也可能是啟發(fā)的媒介。我能讓學(xué)生丟臉,也能使他們開心;能傷人也能救人。無(wú)論在什么情況下,一

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