農(nóng)村小學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查報告.doc

農(nóng)村小學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查報告鎮(zhèn)江市大路中心小學(xué) 張云一、調(diào)查的設(shè)計與組織實施為了對學(xué)生生命教育現(xiàn)狀有一個全面、準(zhǔn)確的了解，使得農(nóng)村小學(xué)生生命教育的研究有所依托，針對學(xué)生的特點及現(xiàn)狀有的放矢，調(diào)整、改善現(xiàn)有的研究模式。我們在2007年10月份對大路中心小學(xué)六年級全體學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要采用問卷形式，問卷共250份，收回有效問卷247份。本次調(diào)查問卷采用的是定案型即封閉型問卷，對問題的答案作了限定，這樣便于數(shù)量化統(tǒng)計，但也可能損失一些重要的信息和資料。另外，小學(xué)生好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺，在接受調(diào)查時可能不如實反映自己的情況，這也是本次調(diào)查的弊端之一。二、調(diào)查結(jié)果與分析在調(diào)查中，約有55%的學(xué)生表示家庭教育對于自己的心理健康、個性發(fā)展有重要關(guān)系，40%的學(xué)生表示與學(xué)校教育也有關(guān)系，只有5%的學(xué)生認(rèn)為與自己的天性有關(guān)。由此可見，生命教育需要學(xué)校、家庭和社會三位一體，共同營造良好的氛圍。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的迅猛發(fā)展，社會上存在著很多對青少年成長不利的因素，“學(xué)校教育一點鐘，抵不過社會一分鐘!”、“五(天)加二(天)等于零!”折射出學(xué)校教育的脆弱。抵御消極因素方式是教育社會化，讓社會、家庭教育成為學(xué)校教育的延續(xù)。新德育提倡的德育開放：德育向家庭開放，讓學(xué)校教育引導(dǎo)家庭教育，使家庭教育協(xié)調(diào)于學(xué)校教育；德育向社會開放，幫助學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”，引導(dǎo)學(xué)生在社會風(fēng)浪中明辨是非，經(jīng)受考驗。學(xué)校、家庭和社會都要為孩子的健康成長營造一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，用正面的輿論宣揚生命的價值，共同擔(dān)負(fù)起對年輕一代生命教育的責(zé)任。當(dāng)問到“身心健康、學(xué)習(xí)優(yōu)良、游戲活動三者之間你看中哪一個”時，35%的學(xué)生選擇身心健康，25%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)優(yōu)良，15%的學(xué)生選擇游戲活動，還有25%的學(xué)生選擇三者都重要。這說明我們的心理健康課對學(xué)生的身心發(fā)展是起了一定作用的。為了引導(dǎo)學(xué)生了解個人的自然生命，我們通過心理健康課地方課程資源，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識傳授，讓學(xué)生通過生命教育學(xué)習(xí)、主題閱讀、思考討論和老師的主題講解，活動延伸和生動的電化教學(xué)，讓學(xué)生了解個人生命的來歷，知道生命的成長規(guī)律，認(rèn)識生命的個體差異，相信 “天生我材必有用”的道理，消除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、身體矮小同學(xué)的自卑心理，讓他們在學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，提升自我生存價值。教學(xué)中，教師還十分注重網(wǎng)絡(luò)資源，通過下載相應(yīng)的圖片、資料，讓學(xué)生了解一個人對家人、對他人、對社會的意義，加深學(xué)生對“生命誠可貴”的理解。如老師通過播放十大感動中國人物從飛的生命歷程，幫助同學(xué)理解生命的意義，激發(fā)了學(xué)生珍愛生命的熱情，喚起了學(xué)生樂于助人、奉獻(xiàn)社會、超越自我、積極向上的人生態(tài)度。為了讓學(xué)生了解生命的胚胎發(fā)育、出生過程，體驗父母給予生命的不易，老師讓學(xué)生通過一天的捂雞蛋、護(hù)雞蛋活動，讓學(xué)生體驗媽媽懷孕的艱辛和父母養(yǎng)育的艱難，讓他們在自我體驗中珍惜來之不易的生命，學(xué)會呵護(hù)個人生命，提升個人的生命品質(zhì)?！澳憬?jīng)常覺得自己是失敗者嗎？”15%的學(xué)生選擇“是”，55%的學(xué)生選擇“不是”，30%的學(xué)生選擇“有時覺得”。這說明還有很多學(xué)生對自己不能保持積極樂觀的情緒。我們要拓展生命教育內(nèi)容，讓學(xué)生體驗個人生命價值。為了豐富生命教育教學(xué)，每節(jié)課后，教師可結(jié)合課后鏈接小資料和相關(guān)論述生命的名人名言，讓學(xué)生閱讀理解，討論辯析，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。并要求學(xué)生利用課余時間閱讀相關(guān)自強(qiáng)不息、珍愛生命的名人名言和經(jīng)典佳作，師生共同收集一些名人、偉人論述生命的名言以及他們對待生命的態(tài)度和行為的事跡，以便課堂學(xué)習(xí)交流。如學(xué)生課余閱讀張海迪的故事、鋼鐵是怎樣煉成的等書籍后，六（二）班李思琪同學(xué)在讀書筆記中寫道：“保爾全身癱瘓，雙目失明，但仍堅持寫作，是什么在激勵著他呢？不正是完美的人生觀和堅定的人生信念支持著他嗎？我也要堅持寫好自己的每天小說連載，把它變成鉛字，讓更多的人拜讀，爭取長大后當(dāng)個作家。”在課后學(xué)習(xí)交流中，班主任還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命的苦與樂”、“我的未來不是夢”等專題討論，讓學(xué)生明白痛苦和苦難是生命的一部分，也是生命的財富，讓學(xué)生在戰(zhàn)勝苦難中享有樂趣，讓學(xué)生從小堅定信念，珍惜生命，為實現(xiàn)自己的理想而不懈奮斗，爭取一次又一次的成功，在生命中享受成功的喜悅，獲得更大的人生成功。三、結(jié)論與建議通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生命意識有所增強(qiáng)，但近些年來，一些小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大、身心脆弱、自制力差、不珍惜個人生命，或因玩水、玩火、不守交通規(guī)則等各種原因而輕易放棄寶貴生命的現(xiàn)象屢見報端?？吹竭@些可愛的學(xué)生失去幼小的生命，我們深感痛惜。但作為教書育人，凈化學(xué)生心靈的學(xué)校和塑造學(xué)生靈魂的老師，我們必須看到中小學(xué)生生命教育的“漏洞”和“盲區(qū)”，作為老師，應(yīng)自覺擔(dān)當(dāng)起“生命教育”這個重任，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命，讓他們從小建立積極向上、健康安全的人生觀，讓他們幼小的生命煥發(fā)活力，更加燦爛?；诖?，加強(qiáng)生命教育，刻不容緩。建議如下：1.找準(zhǔn)結(jié)合點：找到生命教育要求與學(xué)生生活實際所需、發(fā)展所需的結(jié)合點，引導(dǎo)他們在生活之中，并且通過對生活的理解、發(fā)現(xiàn)來敞開生活的價值世界。脫離了學(xué)生生活實際這一土壤，生命教育工作就喪失了根基，找錯了切入點或結(jié)合點，生命教育就成了生搬硬套，滋長學(xué)生的排斥心理。2.把握主體性：生命教育的主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，給人靈魂的教育。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！币顚W(xué)生珍愛生命，就要找到切合于學(xué)生自身發(fā)展與時代需要的個體發(fā)展的方向與可能路徑，從而實實在在地凸顯學(xué)生在生命教育活動中和學(xué)生個體價值觀生成中的主體地位，使學(xué)生在活動中實現(xiàn)生命價值的升華。3.創(chuàng)設(shè)教育情境：新課程認(rèn)為，學(xué)生思維的發(fā)展，情感、態(tài)度、價值的形成，都是通過學(xué)生與客觀環(huán)境相互作用的過程實現(xiàn)的，而其中相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動。因此，創(chuàng)設(shè)生命教育的活動情境。例如，暑期中央電視臺節(jié)目為宣傳消防與自救而創(chuàng)設(shè)學(xué)生身處火海的情景活動，就是讓學(xué)生在情境活動中體驗生命的意義，感受到生命的價值及愛惜生命的意義，是對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的一個有效途徑。教育情境之于生命教育，就是改變了以往的教育方式，提高學(xué)生的參與度，通過淡化教育痕跡的方法來獲得并非淡化的教育效果。這是生命教育的辯證之所在，也是教育者的明智之所在?？傊逃褪且獮閷W(xué)生盡量提供真實的體驗機(jī)會，無論真與假、善與惡、美與丑，都讓他們用自己的情感去過濾，用自己的體驗去進(jìn)行生命探索，這樣他們會對生命有更多的感受和暢想。 生命如花，