答辯論文提綱.doc

新課程下的小學語文閱讀教學考號；011505100051 姓名；邱臘梅一 語文課程標準研制的基本背景 當今世界，科學技術(shù)日新月異，信息化、經(jīng)濟全球化的步伐越來越快，國際競爭日趨激烈，我國在改革開放、發(fā)展經(jīng)濟取得已有成果的基礎(chǔ)上，為了進一步提高綜合國力，迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，確立了科教興國的基本國策。當中國基礎(chǔ)教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟，為實施科教興國戰(zhàn)略切實履行“奠基工程”職責的時候，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)。1999年6月，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月,國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，進一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)，于是，新一輪基礎(chǔ)教育改革在世紀之交啟動，經(jīng)過充分醞釀和研究，教育部制訂了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）研制了各門課程的課程標準。語文課程標準應(yīng)運而生。二新課程下的小學語文閱讀教學與傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的差異 閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用，是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。新課程下的小學語文閱讀教學重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。語文課本不是教本，而是讀本。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、對話者之一。他需要營造良好的課堂氛圍采用多樣化的閱讀教學手段和教學手法以適應(yīng)學生閱讀需求的多樣性。以此鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，在學生積極、主動的閱讀實踐活動中說出自己的體驗，拓展自己的視野，提高人文素養(yǎng)。新課標提倡“探究式”閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道；“探究性閱讀”是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要有學生自主完成；探究性閱讀是挑戰(zhàn)性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對學生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力，想象能力。 而傳統(tǒng)的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。課堂上，我們的教師始終給學生一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了學生，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發(fā)展。在閱讀教學方式上，以往遵循的是“組（組織教學）復(fù)（復(fù)習舊知）新（教師講解，分析課文）鞏固（鞏固練習）”這一基本教學模式。傳統(tǒng)的教師很少有對教材進行個性化處理的，對教學形式也很少有進行更新。比如說“讀”，“讀”在閱讀教學中占了相當重要的地位，在傳統(tǒng)閱讀教法中的“讀”，主要是教師范讀，學生默讀，朗讀等，而且篇篇課文都是如此，長年累月沒有變化，這樣學生自然感到枯燥乏味。這種單一的，乏味的教學方法不可能激起學生主動參與積極思考的意識。而且傳統(tǒng)的閱讀教學內(nèi)容只局限于課本本身，很少涉及到課本以外的知識。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的評價性語言平淡而沒有感情，不能給學生以積極鼓勵，而且評價標準單一，往往是以標準答案為準繩，這樣在很大程度上束縛了學生創(chuàng)新的欲望，學生不敢說出自己的真實想法和真實感受，甚至剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新的火花被老師的一句否定的評價給澆滅了。教學目標也比較單一，認為只要能夠讀懂就行，完全忽略了學生在讀的過程中的獨特體驗以及不同學生之間的認知水平差異。統(tǒng)觀傳統(tǒng)閱讀教學的課堂組織形式，內(nèi)容，教學目標以及評價方式等，可以知道，傳統(tǒng)的閱讀教學從師生互動，教學方式，以及教學評價手法都是相對封閉的一種教育，這很大程度上限制了兒童的思維能力的發(fā)展，當然也就根本談不上如何去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。只有新課程下的閱讀教學才能充分發(fā)揮學主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學理念。能激起學生的學習活力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。三 小學語文閱讀教學實施策略（一） 樹立大閱讀教學觀課程改革中的閱讀教學，從教學目標、教學內(nèi)容到教學途徑，都要以大閱讀教學觀為指導(dǎo)。閱讀教學的目標，核心是培養(yǎng)獨立閱讀能力。大閱讀教學觀下的閱讀教學目標，應(yīng)當包括三個維度。除了知識、能力的目標之外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價值觀的目標和過程、方法、習慣的目標。這里要特別提一下閱讀的興趣和習慣。此兩項是容易被遺忘、被忽視的閱讀教學目標。語文閱讀標準予以前所未有的重視，不僅將興趣、習慣的培養(yǎng)貫穿始終，而且在第一。二學段分別明確提出“喜歡閱讀感受閱讀的樂趣”和“養(yǎng)成讀書看報的習慣”的目標。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學習語文的根基；培植了閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。培養(yǎng)閱讀習慣更是閱讀教學的重中之重，習慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量。正如國學大師梁啟超所說：一個人學生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。語文教師需要采用多樣化的閱讀教學手段和教學手法以適應(yīng)學生閱讀需求的多樣性。“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。我們不敢想象，如果學生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成小學145萬字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了樂趣，才會喜歡。首先在內(nèi)容的選擇上貼近兒童生活。對于低段的兒童，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學生能夠讀懂。所謂近就是貼近學生實際，學生感興趣，這樣就便于學生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。其次閱讀教學的形式多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。再次要關(guān)注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。由于時代的需要，課程標準在第三學段還提出了“根據(jù)需要搜集信息”的閱讀目標，體現(xiàn)了對課程總目標的“初步具備搜集和處理信息的能力”的呼應(yīng)和落實。閱讀教學的內(nèi)容，放到大閱讀教學觀下審視：教科書是基本的、重要的教學內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學內(nèi)容。學生閱讀的內(nèi)容不應(yīng)囿于教科書。閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，向大自然和社會生活開放，引導(dǎo)學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動。比如第三冊的秋天一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強學生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如教學詹天佑時，可以先讓學生查閱清朝政府腐敗無能，中國遭受許多帝國主義國家侵略和欺侮的有關(guān)資料，就能對詹天佑的愛國情加深理解。學完課文以后，進一步收集詹天佑的其他事跡，收集鐵路建設(shè)成就方面的資料，又能使我們拓寬視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。大閱讀教學觀主張向課外延伸，要引導(dǎo)學生在自然、社會的各種場合，學語文，用語文，要持續(xù)地開展課外閱讀，在自主的、大量的閱讀中完成小學階段145萬字的課外閱讀量，提高學生的獨立閱讀能力。（二） 加強目標的整合閱讀教學要全面實現(xiàn)教學目標，教學中體現(xiàn)三個維度目標的整體，使學生既學語文，又學做人，既培養(yǎng)能力，又習得方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。“三維目標”是一個整體，體現(xiàn)課程的整體功能，首先，“三維目標”的確定要全面：應(yīng)充分挖掘文本的各種因素，要根據(jù)具體的學習內(nèi)容，制定明確的知識、能力目標。其次，“三維目標”的確定要科學：植根于文本，注重學生的經(jīng)驗、社會的發(fā)展，不拔高，不牽強。如第一冊小小的船一文的教學，其情感、態(tài)度、價值觀目標的定位，相對于傳統(tǒng)的“培養(yǎng)學生觀察天空興趣”更強調(diào)“感受晴朗夜空的美麗。生發(fā)熱愛大自然的情感”。第三，“三維目標”確定要有側(cè)重：學習內(nèi)容的不同，“三維目標”的結(jié)構(gòu)、主次也各不相同。因此，在不同課文、不同課時的教學中，“三維目標”是各有側(cè)重的。一般說來，在知識性較強的學習內(nèi)容上，“知識和能力”是顯性的、主要的學習目標，而“情感態(tài)度與價值觀”則是以隱性狀態(tài)出現(xiàn)，在情感性較強的學習內(nèi)容上，“情感態(tài)度與價值觀”則成為比較顯性的目標，比如對課文內(nèi)容的理解與感悟。但這種側(cè)重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關(guān)系，是一個有機的整體，而這個整體又以“過程與方法”為橋梁，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合。要想在語文課堂教學中真正落實“三維目標”，還需要我們在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，轉(zhuǎn)變學生的學習方式有效地達成目標。首先我們要充分利用課文中意境優(yōu)美的插圖，讓學生在美麗的圖畫中學習內(nèi)容，同時我們要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際，創(chuàng)設(shè)富有形象性和情感性的語文學習情境，激發(fā)學生的求知欲望，引導(dǎo)學生主動積極地參與學習。如小小竹排畫中游一課，先借助課件，演示江南水鄉(xiāng)的美麗風光：在景色秀麗的江南水鄉(xiāng)，一個小孩撐著小竹排順流而下；河水清清，魚兒在水中嬉戲，兩岸樹木茂密，鳥兒在林間飛舞歌唱。近處，綠油油的禾苗一望無際，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學生身臨其境，對江南水鄉(xiāng)有了直觀的感受。然后請學生說說小竹排順水而流，如果坐在上面能夠看到哪些美麗的景物，在觀察說話的過程中了解了課文內(nèi)容，同時也幫助學生理解部分詞語的意思，也理解了課文優(yōu)美的語言、形象的比喻，更感受到了大自然的神奇。學生參與學習的欲望和興致更高，思維更活躍。其次主動探究是達成“三維目標”的重要途徑。語文課程標準的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”閱讀教學要以學生為本，組織學生開展合作探究性的學習，引導(dǎo)他們主動參與到生動活潑的語文實踐活動中來。如影子一課的教學，為了讓學生認識有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象，可把學生分成四個學習小組，做有關(guān)“影子”的實驗：看一看：手電筒放的方位不同，影子有什么變化？試一試：如果手電筒不動，怎樣讓影子動起來？玩一玩：到操場上做“踩影子”的游戲。在這樣的活動中，學生主動參與，親自動手操作、探究，既認識了有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象，又學會了識別“前、后、左、右”四個不同的方位。更重要的是學生“三維目標”真正得到落實。（三）倡導(dǎo)感悟?qū)W習，注重個性化閱讀教學 閱讀是什么？是極具個性話的行為，是和歷史、和現(xiàn)實的對話，和高尚的人，高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。學生個體認知經(jīng)驗的差異，興趣愛好的不同，思維活動的千差萬別，因此，便有了他們在學習過程中的“獨特體驗”。新課程改革，要求在閱讀過程中，尊重學生的個體感悟，讓學生成為富有個創(chuàng)造性的閱讀者。引導(dǎo)學生學生個性化閱讀：意味著引導(dǎo)學生與文本對話，并探究創(chuàng)造性地解讀文本。首先教師引導(dǎo)學生批注閱讀。小學生普遍存在從眾心理，表現(xiàn)在閱讀活動上人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。批注閱讀強調(diào)的是學生在得獨立閱讀過程中，對課文語言文字的感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、精彩片段，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權(quán)。如教學麻雀一文，讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來。象一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”做批注。結(jié)果，學生會從不同角度表達各自的認識與理解：有的講“速度來得快而猛”，有說“態(tài)度的勇敢、果斷”，有論“一心愛孩子”等通過批注閱讀，形成學生不同的感悟。其次，設(shè)計開放性問題：閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產(chǎn)生認同，共鳴，或進行質(zhì)疑、批判，因此，在問題的設(shè)計上，應(yīng)摒棄“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學生多向思維，個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個提供廣闊的時空。如教學完落花生，我們可以設(shè)問：“從落花生身上你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒標準答案的問題，學生可根據(jù)自己的認識和體驗，從不同層面、不同角度作出闡述。引導(dǎo)學生個性化閱讀，教師要努力做到“三個尊重”：尊重學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權(quán)利，落實自主、合作學習，促進學習方式發(fā)生“質(zhì)”的改變。居高臨下的老師不見了，有的是共同學習的大朋友，教師也由教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。在文本、教師、與學生的對話中，讓學生充分說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓學生去提，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，對話才能不被教師操縱和控制，才有可能真正實現(xiàn)“尊重學生的獨特體驗”（四）閱讀教學求效益。表面上熱熱鬧鬧，學生在閱讀、學習語文上所得甚少，不是好的閱讀課。因此，語文教師還需講求教學效率。首先，閱讀課要書聲瑯瑯，只有“讀書百遍，才其義自見”。一節(jié)語文課，要采用多種形式的讀，朗讀、默讀、精讀，小組讀、教師范讀，引讀，每一次讀都要有一定的指向，讀有要求，讀有層次，都要有足夠的時間，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍。要真正讀到學生的心坎上。其次， 注重學法指導(dǎo)，提高閱讀效率：古人云：“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生”教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能確保學生的主體地位。教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。具體說來，學法指導(dǎo)一般有：注重學法過程，概括學法，教師典型示范，展示學法，舉一反三，遷移學法，緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異，因人而異 。如小學語文第十一冊教材第六組的四篇課文，其中有三篇都是文字優(yōu)美，景色奇特的寫景散文。教學這一組課文，即可采用學法遷移，教師導(dǎo)學鳥的天