2018教師資格證考試真題中學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)及能力》附答案解析.doc

.一、單項(xiàng)選擇題1.在科學(xué)分類中，首次將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的學(xué)者是A.盧梭B.培根C.康德D.洛克2.人類歷史上最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是A.學(xué)記B.孟子C.論語(yǔ)D.中庸3.教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用。這說(shuō)明教育具有A.歷史性B.階級(jí)性C.社會(huì)生產(chǎn)性D.相對(duì)獨(dú)立性4.科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑是A.社會(huì)生活B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.學(xué)校教育5.再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無(wú)法相比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理。這表面教學(xué)活動(dòng)具有A.引導(dǎo)性B.簡(jiǎn)捷性D.實(shí)踐性C.直接性6.發(fā)達(dá)國(guó)家大多已普及12年義務(wù)教育，而發(fā)展中國(guó)家一般僅普及9年義務(wù)教育。這說(shuō)明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的社會(huì)因素是A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.人口數(shù)量和質(zhì)量D 社會(huì)意識(shí)形態(tài)7.我國(guó)學(xué)校德育包括的三個(gè)基本組成部分是A.思想教育、品德教育和紀(jì)律教育B.政治教育、道德教育和公民教育C.道德教育、政治教育和思想教育D.道德教育、政治教育和紀(jì)律教育8.張校長(zhǎng)特別重視學(xué)校文化建設(shè)，提出“讓學(xué)校的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話”以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。張校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的德育萬(wàn)法是A.陶冶法B.示范法C.鍛煉法D.說(shuō)服法9.美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)，由此，他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式稱為A.指導(dǎo)性教學(xué)B.情境教學(xué)C.非指導(dǎo)性教學(xué)D.程序教學(xué)10.學(xué)校課程有多種類型，其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程是A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程11.以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過(guò)程是A.課程評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施C.課程組織D.課程設(shè)計(jì)12.維果茨基認(rèn)為評(píng)價(jià)人類發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行，除了微觀、個(gè)體、社會(huì)歷史之外，第四個(gè)層面是A.文化層面B.系統(tǒng)層面C.技術(shù)層面D.規(guī)范層面13.當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為A.適應(yīng)B.對(duì)比C.聯(lián)覺(jué)D.后像21.江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要素。此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)，教好每一堂課。按照福勒的教師成長(zhǎng)階段論，江金處于A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注自我階段二、解析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.教育具有歷史繼承性。23.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。24.注意的分配就是注意的分散。25.學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26、簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本要求。27、簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件。28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么？29、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類？30.材料：開(kāi)學(xué)不久，班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明朗同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常做小動(dòng)作，不按時(shí)完成作業(yè)，賈老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)明朗雖然有不少缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，需要肯定和鼓勵(lì)，于是，賈老師找他談話說(shuō):“你有缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這樣吧，我限你兩天內(nèi)找找自己優(yōu)點(diǎn)，如實(shí)向我匯報(bào)，不然我就批評(píng)你?！钡谌?，明朗找到賈老師不好意思地說(shuō): 老師，我心腸好，力氣大，畢業(yè)以后想當(dāng)兵?！辟Z老師夸“這就是了不起的長(zhǎng)處，心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事,你的理想很實(shí)在，不過(guò)當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，明朗臉上露出了微笑，從此，明朗嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，各方面都有了很大的進(jìn)步。（1）結(jié)合材料，淡談賈老師主要遵循哪一德育原則? (6分)（2）貫徹這一原則有哪些基本要求（12分）31.材料: 下面是關(guān)于中學(xué)生的幾個(gè)生活情境：情境1: 一天放學(xué)后，高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué)，回家時(shí)間比平時(shí)遲了一個(gè)多小時(shí)，當(dāng)張欣推開(kāi)家門(mén)，著急的媽媽過(guò)去說(shuō)了她幾句，指責(zé)囑咐回家不要太晚，但張欣暴跳如雷“你不相信我！”叫道，你們總是告訴我該做什么，實(shí)則不相信我”，情緒激動(dòng)，頭也不回走出家門(mén)。情境2：初二學(xué)生王芳很喜歡好朋友麗麗,在其眼里的麗麗很完美.不許別人說(shuō)麗麗壞話，可是發(fā)現(xiàn)，王芳聽(tīng)說(shuō)好朋友麗麗把自己告訴她的秘密泄露出去，勿匆找到了麗麗，對(duì)她大聲呵斥，指責(zé)她是騙子， 再也不信住她了。情境3: 初三數(shù)學(xué)模擬卷發(fā)下來(lái)了，岳勇取得上初三以來(lái)最好成績(jī).非常高興，想歡呼。但她得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)成績(jī)不好，按捺了內(nèi)心激動(dòng)，表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。（1）結(jié)合材料，分析中學(xué)生情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)(9分)（2）如何指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)？（9分）【參考答案】一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】B。2.【答案】A。3.【答案】D。4.【答案】D。5.【答案】B。6.【答案】B。7.【答案】C。8.【答案】A。9.【答案】C。10.【答案】A。11.【答案】D。12.【答案】A。13.【答案】C。21.【答案】C。二、解析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.教育具有歷史繼承性?！緟⒖即鸢浮吭撜f(shuō)法是正確的，原因如下：（1）教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，他一方面會(huì)依賴政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，另一方面，也具有自身的發(fā)展規(guī)律，就是相對(duì)獨(dú)立性，并表現(xiàn)有歷史繼承性、不平衡性等特征。（2）教育具有歷史繼承性表現(xiàn)為，一個(gè)國(guó)家的歷史文化對(duì)后期教育內(nèi)容、教育方法的影響，表現(xiàn)為一種傳承性。所以，該說(shuō)法是正確的。23.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑?！緟⒖即鸢浮吭撜f(shuō)法是正確的，原因如下：（1）教學(xué)是教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（2）教學(xué)能夠有目的有計(jì)劃地將教育的各個(gè)組成部分，包括德育、智育、體育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本規(guī)范傳授給學(xué)生，為他們?cè)谥橇?、品德、美感、體質(zhì)和綜合實(shí)踐能力等方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，該說(shuō)法是正確的。24.注意的分配就是注意的分散?！緟⒖即鸢浮吭撜f(shuō)法是錯(cuò)誤的。原因如下：（1）注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。注意的分散，又稱分心，是指在注意過(guò)程中，由于無(wú)關(guān)刺激的干擾或者單調(diào)刺激的持續(xù)作用引起的偏離注意對(duì)象的狀態(tài)。（2）注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散。前者是根據(jù)任務(wù)需要，有目的地、主動(dòng)地轉(zhuǎn)換注意對(duì)象，為的是提高活動(dòng)效率，保證活動(dòng)的順利完成。后者是由于外部刺激或主體內(nèi)部因素的干擾作用引起的，是消極被動(dòng)的，違背了活動(dòng)任務(wù)的要求，偏離了正確的注意對(duì)象，降低了活動(dòng)效率。所以，該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。25.學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)?！緟⒖即鸢浮吭撜f(shuō)法是錯(cuò)誤的。原因如下：（1）知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，能力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。（2）能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。但是，知識(shí)的增長(zhǎng)是比較快速的，而能力的提升是需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，比如有的“高分低能”的現(xiàn)象就是一個(gè)例子。所以說(shuō)，知識(shí)越多，并不能說(shuō)明能力一定越強(qiáng)。所以，該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26、簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本要求?！緟⒖即鸢浮浚?）強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；（3）在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性；（4）合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；（5）兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。27、簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件?！緟⒖即鸢浮浚?）班主任的品德素質(zhì)第一，對(duì)待班主任工作的品德：具有敬業(yè)精神第二。對(duì)待學(xué)生的品德：關(guān)愛(ài)、尊重和信任學(xué)生第三，對(duì)待其他教育者的品德：團(tuán)結(jié)協(xié)作第四，對(duì)待自己的品德：為人師表（2）班主任的知識(shí)素質(zhì)第一，通識(shí)知識(shí)：從學(xué)科角度說(shuō)，班主任的通識(shí)知識(shí)大致包括自然知識(shí)、人文知識(shí)和社會(huì)知識(shí)；從學(xué)生發(fā)展的這方面角度說(shuō)，班主任的通識(shí)知識(shí)大致包括道德、智慧、身體和心理健康等方面的知識(shí)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)既是通識(shí)知識(shí)，同時(shí)也是班主任引導(dǎo)學(xué)生在這些方面得到健康發(fā)展的專業(yè)知識(shí)。第二，教育知識(shí)：一般來(lái)說(shuō)，班主任的教育知識(shí)大致包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、德育與班級(jí)管理知識(shí)、普通心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等。其中德育與班級(jí)管理知識(shí)對(duì)于班主任具有特別重要的意義。（3）班主任的能力素質(zhì)包括：具有了解學(xué)生的能力，具有以言動(dòng)心的說(shuō)服能力，具有形成班集體的組織能力，具有協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系的能力，具有指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的能力等。28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么？（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：第一，激活作用指的是當(dāng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生焦慮、渴求等心理體驗(yàn)，并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為。第二，定向作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。第三，維持和調(diào)節(jié)作用動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。29、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類？【參考答案】一是信號(hào)學(xué)習(xí)。這是最低級(jí)層次的學(xué)習(xí)。無(wú)論在普通家畜方面或在人類方面,對(duì)于信號(hào)學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的。二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為,這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)和斯金納的操作性學(xué)習(xí)。它只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò);而且剌激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個(gè)S-R的結(jié)合的 學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的,而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語(yǔ)的。四是言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)中言語(yǔ)的連鎖化,包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語(yǔ)順序的學(xué)習(xí)。五是辨別學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對(duì)某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。六是概念學(xué)習(xí)。這是指對(duì)事物的共同特征進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。 其中有些概念可以通過(guò)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來(lái)獲得,但有些概念則要運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行分類、歸納和概括才能獲得。七是原理(規(guī)則)學(xué)習(xí)。這是對(duì)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)或理解。例如,從 對(duì)圓的東西和滾動(dòng)兩個(gè)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)中得出圓的東西會(huì)滾動(dòng)的規(guī)則。八是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個(gè)自然的擴(kuò)大,是一種高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)。30.材料：【參考答案】（1）遵循了長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。材料中，賈老師能夠不僅看出了明朗同學(xué)的缺點(diǎn)，更發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)他利用優(yōu)點(diǎn)去改正缺點(diǎn)，幫助他走上了熱愛(ài)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己的道路上去了，體現(xiàn)了這一原則。（2）貫徹長(zhǎng)善救失原則的基本要求：第一，“一分為二”地看待學(xué)生；第二，發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素；第三，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。31.材料: 【參考答案】（1）第一，爆發(fā)性與沖動(dòng)型。青少年學(xué)生對(duì)各種事物比較敏感，自我意識(shí)迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒就如火山般猛烈爆發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征。材料中，像情景一中的張欣同學(xué)，面對(duì)媽媽的質(zhì)問(wèn)，暴跳如雷，并情緒激動(dòng)的離開(kāi)家就反應(yīng)了這一點(diǎn)，第二，不穩(wěn)定性和兩極性。青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動(dòng)劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對(duì)事物的看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。材料中，情境二的王芳同學(xué)，認(rèn)為好友麗麗是完美無(wú)缺的人，一開(kāi)始特別喜歡，但是當(dāng)?shù)弥糜邀慃惏炎约焊嬖V她的秘密泄露出去的時(shí)候，突然就改變了對(duì)好友的看法，并認(rèn)為她是大騙子，這種態(tài)度的反差非常大，體現(xiàn)了情緒的不穩(wěn)定性和兩極性的特點(diǎn)。第三，外露性和內(nèi)隱性。他們既能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感的反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)形諸于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受；又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露帶有很大的掩飾性，并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。材料中，情境三