小學教師評價體系.doc

安陽鄉(xiāng)五一中心小學20142016教師綜合評價體系一、建構教師專業(yè)素質發(fā)展評價體系的時代背景在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師的發(fā)展在于教師專業(yè)素質的提高。教師需要結合自身的教育教學實踐，通過解決教育教學中實際問題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高應對能力，提高內在的生存價值。隨著課程改革的全面推進，評價問題成為人們關注的熱點和焦點問題，這不僅僅是改革中的焦點問題，也是人們在教育教學實踐中不斷進行研究和探索的問題。良好的評價氛圍，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高。二、促進教師專業(yè)素質發(fā)展的評價特征促進教師專業(yè)素質發(fā)展的評價特征，集中體現(xiàn)在教師專業(yè)素質發(fā)展的目標定位、具體目標和培養(yǎng)策略三個方面，這是制定教師評價體系的前提。（一）教師專業(yè)發(fā)展的總體目標教師素質的進一步完善與提高，關鍵在于發(fā)現(xiàn)教師進一步發(fā)展的潛在基礎、不利因素與障礙。第一，自我分析這實質上是堅持了以學校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評價的導向功能，幫助教師解決評價的價值取向問題。實現(xiàn)學校培養(yǎng)人的教育目標，要依靠教師，教師專業(yè)發(fā)展的需要是學校發(fā)展和學生發(fā)展對教師提出的要求。本校實行教學、科研、管理、培訓一體化，發(fā)揮網絡專家的指導作用、學校行政領導作用，幫助教師進行自我分析不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學過程中所取得的成就、強項、特色與風格，反思自己在教育教學過程中所存在的問題、缺點、弱項與困難。在此基礎上，鼓勵教師繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動力和生長點。第二，培養(yǎng)目標定位和效標制定這實質上是調動教師充分參與制定和調整評價的積極性，解決評價的目標和主題問題。教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標基本定位在對專家型、實驗型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。有的學者認為，符合素質教育要求的教師發(fā)展指標體系，應由三個維度的評價指標構成：即素質評價指標（反映教師基本素質的指標）；職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效的指標）。其中，素質評價指標，是教師實施教育教學的基礎，職責評價指標是教師實施教育教學的關鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。這些指標充分反映了一個專業(yè)化的教師需要具備的素質和能力，反映教師需要付出行動達到教書育人的目的，通過富有創(chuàng)新性的教學行動，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。我們引用以下的框架確定朝天小學教師的專業(yè)素質發(fā)展的效標：第三，發(fā)展目標和層次目標制定根據本校以往的辦學思想、辦學風格和辦學傳統(tǒng)，結合當代社會發(fā)展對教師專業(yè)素質的要求，我們從師德、人格和專業(yè)本領三個方面制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質發(fā)展目標，從專家型教師、實驗型教師和合格型教師三個層次，擬訂教師集體專業(yè)素質發(fā)展的層次目標。學校制定的教師專業(yè)素質發(fā)展規(guī)劃，是對教師總體而言的，具有普遍性。至于教師個體，根據每位教師不同情況，不同的特點，制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃。個人三年發(fā)展規(guī)劃應該體現(xiàn)出教師個人的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時，學校運用他評與自評的機制，幫助教師對自己發(fā)展目標定位。（二）教師專業(yè)發(fā)展的具體目標為了使教師的專業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對其是否達標進行評價，我們制定了教師專業(yè)發(fā)展的具體目標。第一，能撰寫問題調查研究報告每位教師對自己的學科領域或班主任工作領域的主要問題、本質性問題，做出調查研究報告，對教育教學中的真正問題進行歸納分析，明確研究課題設計的依據。第二，能進行文獻研究綜述研究的問題是否有價值，能否解決，能夠對前人解決該問題的程度以及所運用的理論，做出文獻綜述，即闡述所引入新知識、新觀點和新理論。目前，我們進行教學研究引入的理論主要是教育學、心理學、陶行知的人格教育理論以及學習心理輔導的理論與技術。第三，能總結提升教育教學工作或班主任工作的經驗對教育教學工作或班主任工作中的教學特色、所取得的成就，以及自己的強項進行總結，篩選經驗，形成文本。第四，能設計課題研究方案能夠按照規(guī)范的格式（問題提出、研究目標、理論假設、研究方法、實驗操作和預期成果），撰寫課題研究方案。第五，有案例研究成果選擇課例，作為案例進行研究，為研究解決問題找到依托。案例包括一般案例和典型案例，可以分為日常探索型、研究型和范例型三個層次。第六，有課題研究綜合成果課題研究成果的表述形式可多樣化，可以是學術論文、研究報告、實驗報告和作品等等。（三）教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略根據學校實驗課題開展的需要，我們結合上述的指導思想，具體設計教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標的實施策略。第一，制定發(fā)展規(guī)劃根據學校教師專業(yè)素質發(fā)展目標和培養(yǎng)目標，制定個人發(fā)展規(guī)劃。在教導處的幫助下，教師根據自己的教學特色，確定個人三年的研究專題，制定出個人的三年發(fā)展規(guī)劃。第二，加強理論學習學校推薦陶行知的人格教育讀本和有關心理輔導專著，以個人自學、討論交流相結合的形式，引導和鼓勵教師聯(lián)系自己的教育教學研究實踐學習陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學習心理輔導、班級心理輔導，以及活動心理輔導理論與技術和新課程理念。第三，選擇研究專題進行案例研究在確立案例研究主題的基礎上，按照案例研究的程序方式（個人案例-公開交流案例-選擇案例-總結范式）進行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。第四，評價案例研究這是對教師專業(yè)發(fā)展的綜合評價。按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點評的方式來形成案例，按照案例研究的指導思想、類型、成果表述等程序，篩選優(yōu)秀的案例。三、促進教師專業(yè)素質發(fā)展的評價體系在學校日常工作中，為了實現(xiàn)激發(fā)、調動教師的內在驅動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評價體系，使學校的教研、科研、教學、教學計劃管理、教學思想管理、教學行政管理以及對教師的考核評價管理密切結合，力圖作到科研、教學、管理和評價的一體化。實質上解決具體的評價方式，也與教師的專業(yè)素質發(fā)展密切結合。1.教師的綜合評價對教師的綜合評價，在沿用以往的月報表與期末相結合的基礎上，繼續(xù)對學校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實與完善。主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，將側重對教師的科研素質的評價考核獎勵逐漸向教師的教育教學科研績效傾斜，從而調動教師為學校發(fā)展做貢獻和謀求個人發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質發(fā)展目標的維度來設計評價體系教師三年專業(yè)素質發(fā)展規(guī)劃結束以后，對專家型教師、實驗型教師和合格型教師是否達到既定的個人發(fā)展目標規(guī)劃進行評價，肯定成績、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學校的教師專業(yè)素質發(fā)展目標的真正實現(xiàn)。2.重過程性評價與發(fā)展性評價在對教師進行評價的過程中，學?？偟闹笇枷胧亲⒅貙處熯M行過程性評價和發(fā)展性評價。（1）制定課堂教學評價在貫徹本校課堂教學評價指標基礎上，主要依據自主達標性學習活動輔導模式、自主研究性學習活動輔導模式和自主創(chuàng)造性學習活動輔導模式要求，充實和完善課堂教學評價的指標體系，體現(xiàn)本校長期以來形成的教學特色和范式，既繼承又創(chuàng)新。（2）評價過程要做到幾個結合第一，自評與他評相結合。首先，重視教師的自我評價和對教學所進行的反思。要求教師明確自己在課堂教學中要解決的問題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問題。凡是公開參與研討的課例都要進行自評，包括自己的強項、優(yōu)勢、特色、風格和弱勢。其次，組織教師集體評價課堂教學。組織學校教師對其他教師的課堂教學進行評價。通過觀摩教學，指出其在課堂教學中成功的做法、需要注意的問題，提出改進意見或建議。通過評價，也促使評價教師對自己的教學進行反思，從而促進改善自己的教學行為。最后，建立學生、家長評價制度。在班級范圍內或全校范圍內，以問卷或座談的形式，對教師的工作進行評價，做到校內評價與社會評價統(tǒng)一。第二，定量與定性相結合。教師的勞動是一種特殊的勞動。在對教師進行評價時，不能簡單化，不能只見量而忽視質?？茖W合理的教師評價必須是定量評價與定性評價的結合。一方面，要依靠數(shù)據事實描述判斷教師的素質、工作狀況；另一方面，也要依靠直覺、印象、經驗以及評價者價值準則對教師的素質及工作狀況進行價值判斷。在評價過程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，論文與現(xiàn)場文本相結合。教師的教學活動本身就是一個教研過程，著眼點在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應該體現(xiàn)在工作實績上。因此，我們需要建立教師業(yè)務（專業(yè)素質成長記錄）檔案，對教師每學期的課題立項、課例設計、案例分析、教學作品等記錄在案，在科研流程管理上對教師的科研成果進行