小學(xué)教師評價體系.doc

安陽鄉(xiāng)五一中心小學(xué)20142016教師綜合評價體系一、建構(gòu)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價體系的時代背景在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師的發(fā)展在于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師需要結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，通過解決教育教學(xué)中實際問題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高應(yīng)對能力，提高內(nèi)在的生存價值。隨著課程改革的全面推進(jìn)，評價問題成為人們關(guān)注的熱點和焦點問題，這不僅僅是改革中的焦點問題，也是人們在教育教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行研究和探索的問題。良好的評價氛圍，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高。二、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價特征促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價特征，集中體現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)定位、具體目標(biāo)和培養(yǎng)策略三個方面，這是制定教師評價體系的前提。（一）教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善與提高，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)一步發(fā)展的潛在基礎(chǔ)、不利因素與障礙。第一，自我分析這實質(zhì)上是堅持了以學(xué)校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，幫助教師解決評價的價值取向問題。實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，要依靠教師，教師專業(yè)發(fā)展的需要是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對教師提出的要求。本校實行教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)一體化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)專家的指導(dǎo)作用、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助教師進(jìn)行自我分析不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)過程中所取得的成就、強(qiáng)項、特色與風(fēng)格，反思自己在教育教學(xué)過程中所存在的問題、缺點、弱項與困難。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動力和生長點。第二，培養(yǎng)目標(biāo)定位和效標(biāo)制定這實質(zhì)上是調(diào)動教師充分參與制定和調(diào)整評價的積極性，解決評價的目標(biāo)和主題問題。教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在對專家型、實驗型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。有的學(xué)者認(rèn)為，符合素質(zhì)教育要求的教師發(fā)展指標(biāo)體系，應(yīng)由三個維度的評價指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評價指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績效評價指標(biāo)（反映教師的工作成效的指標(biāo)）。其中，素質(zhì)評價指標(biāo)，是教師實施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。這些指標(biāo)充分反映了一個專業(yè)化的教師需要具備的素質(zhì)和能力，反映教師需要付出行動達(dá)到教書育人的目的，通過富有創(chuàng)新性的教學(xué)行動，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。我們引用以下的框架確定朝天小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的效標(biāo)：第三，發(fā)展目標(biāo)和層次目標(biāo)制定根據(jù)本校以往的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，我們從師德、人格和專業(yè)本領(lǐng)三個方面制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從專家型教師、實驗型教師和合格型教師三個層次，擬訂教師集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標(biāo)。學(xué)校制定的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，是對教師總體而言的，具有普遍性。至于教師個體，根據(jù)每位教師不同情況，不同的特點，制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃。個人三年發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)出教師個人的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時，學(xué)校運用他評與自評的機(jī)制，幫助教師對自己發(fā)展目標(biāo)定位。（二）教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)為了使教師的專業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對其是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評價，我們制定了教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。第一，能撰寫問題調(diào)查研究報告每位教師對自己的學(xué)科領(lǐng)域或班主任工作領(lǐng)域的主要問題、本質(zhì)性問題，做出調(diào)查研究報告，對教育教學(xué)中的真正問題進(jìn)行歸納分析，明確研究課題設(shè)計的依據(jù)。第二，能進(jìn)行文獻(xiàn)研究綜述研究的問題是否有價值，能否解決，能夠?qū)η叭私鉀Q該問題的程度以及所運用的理論，做出文獻(xiàn)綜述，即闡述所引入新知識、新觀點和新理論。目前，我們進(jìn)行教學(xué)研究引入的理論主要是教育學(xué)、心理學(xué)、陶行知的人格教育理論以及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)。第三，能總結(jié)提升教育教學(xué)工作或班主任工作的經(jīng)驗對教育教學(xué)工作或班主任工作中的教學(xué)特色、所取得的成就，以及自己的強(qiáng)項進(jìn)行總結(jié)，篩選經(jīng)驗，形成文本。第四，能設(shè)計課題研究方案能夠按照規(guī)范的格式（問題提出、研究目標(biāo)、理論假設(shè)、研究方法、實驗操作和預(yù)期成果），撰寫課題研究方案。第五，有案例研究成果選擇課例，作為案例進(jìn)行研究，為研究解決問題找到依托。案例包括一般案例和典型案例，可以分為日常探索型、研究型和范例型三個層次。第六，有課題研究綜合成果課題研究成果的表述形式可多樣化，可以是學(xué)術(shù)論文、研究報告、實驗報告和作品等等。（三）教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略根據(jù)學(xué)校實驗課題開展的需要，我們結(jié)合上述的指導(dǎo)思想，具體設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實施策略。第一，制定發(fā)展規(guī)劃根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定個人發(fā)展規(guī)劃。在教導(dǎo)處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學(xué)特色，確定個人三年的研究專題，制定出個人的三年發(fā)展規(guī)劃。第二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著，以個人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級心理輔導(dǎo)，以及活動心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。第三，選擇研究專題進(jìn)行案例研究在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個人案例-公開交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進(jìn)行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。第四，評價案例研究這是對教師專業(yè)發(fā)展的綜合評價。按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點評的方式來形成案例，按照案例研究的指導(dǎo)思想、類型、成果表述等程序，篩選優(yōu)秀的案例。三、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價體系在學(xué)校日常工作中，為了實現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評價體系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對教師的考核評價管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評價的一體化。實質(zhì)上解決具體的評價方式，也與教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展密切結(jié)合。1.教師的綜合評價對教師的綜合評價，在沿用以往的月報表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學(xué)校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實與完善。主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，將側(cè)重對教師的科研素質(zhì)的評價考核獎勵逐漸向教師的教育教學(xué)科研績效傾斜，從而調(diào)動教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)和謀求個人發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來設(shè)計評價體系教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對專家型教師、實驗型教師和合格型教師是否達(dá)到既定的個人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行評價，肯定成績、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的真正實現(xiàn)。2.重過程性評價與發(fā)展性評價在對教師進(jìn)行評價的過程中，學(xué)校總的指導(dǎo)思想是注重對教師進(jìn)行過程性評價和發(fā)展性評價。（1）制定課堂教學(xué)評價在貫徹本校課堂教學(xué)評價指標(biāo)基礎(chǔ)上，主要依據(jù)自主達(dá)標(biāo)性學(xué)習(xí)活動輔導(dǎo)模式、自主研究性學(xué)習(xí)活動輔導(dǎo)模式和自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動輔導(dǎo)模式要求，充實和完善課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系，體現(xiàn)本校長期以來形成的教學(xué)特色和范式，既繼承又創(chuàng)新。（2）評價過程要做到幾個結(jié)合第一，自評與他評相結(jié)合。首先，重視教師的自我評價和對教學(xué)所進(jìn)行的反思。要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問題。凡是公開參與研討的課例都要進(jìn)行自評，包括自己的強(qiáng)項、優(yōu)勢、特色、風(fēng)格和弱勢。其次，組織教師集體評價課堂教學(xué)。組織學(xué)校教師對其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。通過觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問題，提出改進(jìn)意見或建議。通過評價，也促使評價教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)改善自己的教學(xué)行為。最后，建立學(xué)生、家長評價制度。在班級范圍內(nèi)或全校范圍內(nèi)，以問卷或座談的形式，對教師的工作進(jìn)行評價，做到校內(nèi)評價與社會評價統(tǒng)一。第二，定量與定性相結(jié)合。教師的勞動是一種特殊的勞動。在對教師進(jìn)行評價時，不能簡單化，不能只見量而忽視質(zhì)?？茖W(xué)合理的教師評價必須是定量評價與定性評價的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況；另一方面，也要依靠直覺、印象、經(jīng)驗以及評價者價值準(zhǔn)則對教師的素質(zhì)及工作狀況進(jìn)行價值判斷。在評價過程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，論文與現(xiàn)場文本相結(jié)合。教師的教學(xué)活動本身就是一個教研過程，著眼點在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應(yīng)該體現(xiàn)在工作實績上。因此，我們需要建立教師業(yè)務(wù)（專業(yè)素質(zhì)成長記錄）檔案，對教師每學(xué)期的課題立項、課例設(shè)計、案例分析、教學(xué)作品等記錄在案，在科研流程管理上對教師的科研成果進(jìn)行