1磨課研究缺乏計劃性.doc

1磨課研究缺乏計劃性 對磨課案例的評價建議 1、磨課研究缺乏計劃性。 之前一定要詳實貼切的磨課計劃，以保障研究工作的順利進(jìn)行。 小寧老師完全可以把自己的初次獨立備課復(fù)印出來，供研究組老師集思廣益，形成統(tǒng)一的意見，然后寧老師再進(jìn)行二次備課。 2、問題確定缺乏科學(xué)性。 沒有體現(xiàn)全體參與，問題的確定應(yīng)以研討為基礎(chǔ)，去發(fā)現(xiàn)總結(jié)、梳理歸納、進(jìn)而鎖定主要問題，并且要盡可能表述清楚問題的內(nèi)容，進(jìn)行歸因研究。 備課組長一人確定宣布問題是非常不科學(xué)的。 3、課堂觀察缺乏技術(shù)性。 鎖定了問題之后，在上課前應(yīng)集體研討碰撞出適合本次磨課中心的可觀察、可記錄、可分析的課堂觀察量表，并且選準(zhǔn)觀察視角、觀察點，根據(jù)不同的觀察維度去記錄評價，小寧老師這節(jié)課就應(yīng)該聚焦學(xué)生課堂積極性上，去觀察教師行為和學(xué)生行為的有效統(tǒng)一，總之，磨課是集集體智慧的就具體問題解決的協(xié)作打磨，絕非一人私磨。 離開科學(xué)的觀察技術(shù)的正確使用，無數(shù)據(jù)、無依據(jù)，磨課則無意義。 磨課流程我們初二英語組5名教師在教學(xué)中不斷交流，互相借鑒學(xué)習(xí)，在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生詞匯記憶是個大問題，在調(diào)查不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)上，反思我們的詞匯教學(xué)，我們把“提高詞匯教學(xué)有效率”作為磨課的主題。 程序任務(wù)具體內(nèi)容一問題鎖定、制定目標(biāo)召開教研會，鎖定問題，透過問題看本質(zhì)，分析學(xué)生詞匯記憶不牢的原因，確定合適的研究課例和上課教師。 二個人獨備（備課一）個人獨自備課，設(shè)計教案，印發(fā)研究組成員，把自己的設(shè)計意圖說明，供大家點評、建議。 三集體研討（打磨一）召開研討會，各抒自見，形成統(tǒng)一整改意見四再次備課（備課二）在大家的協(xié)助下，豐富教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，去蕪存菁，完成二次備課。 五準(zhǔn)備觀課，制定量表召開觀課準(zhǔn)備會議，確定好觀察維度、工具、方法，研討制定貼切的觀察量表，教師進(jìn)行觀課分工。 六上課觀課，記錄評價教師分工觀課，針對聚焦問題，認(rèn)真記錄。 七課后研討（打磨二）召開觀課評議會，提交觀課報告，針對所研究的問題，分析觀課記錄，總結(jié)得失，提出解決方案。 八再次備課（備課三）認(rèn)真反思，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，供大家進(jìn)一步評論。 九自評