淺談“寫作列提綱”.doc

周口市優(yōu)秀論文評選小學語文教學論文 題目淺談“寫作列提綱” 周口市扶溝縣曹里鄉(xiāng)學校：秦崗小學姓名：施穎淺談“寫作列提綱”小學生習作要不要列提綱，許多從事多年語文教學的看法不一，有的老師認為要一律列提綱，他們認為提綱是習作的向?qū)В缤w樓房的圖紙。蓋樓房有了圖紙才能施工，寫文章有了提綱才能下筆。還有的老師認為，在作文教學中要求學生列提綱是不尊重個性的、強人所難的做法，限制了他們的思維。我認為要辯證的看待，不宜一概而論，應根據(jù)不同級段、不同情況、不同學生的知識能力、個性和寫作的習慣的差異，提出不同的要求。 一、不同級段提出不同要求 對于剛剛從意義上接觸習作的三年級學生來說，他們對文章的題材、結(jié)構、順序、重點都不十分明確素材貧乏，也就是說不會從自己的生活中篩選出適合作文題目要求的材料，同時，語言的概括性，表達能力相對較差，一篇文章的提綱是需要概括性很強語言，如果在這個時候要求他們列出習作的提綱，不就強人所難了嗎？只會讓這些剛接觸習作的學生望而卻步，挫傷他們對習作的興趣。那么對于小學高年級的學生來說隨著他們生活經(jīng)歷的增長，對周圍的人和事有自己的見解和看法，會給他們產(chǎn)生較深刻的印象，這樣，就相應的豐富了他的習作素材，再加上平時他們的閱讀量的擴大，習作次數(shù)更多的訓練，老師的點撥指導，他們對習作題目的要求，對文章的結(jié)構、順序、重點都會有比較清楚的認識，特別是語言的概括能力有了明顯的提高，這個時候提出要求列提綱是非常重要的。第一，可以幫助他們檢查材料與中心思想是否吻合；第二，可以使他們的內(nèi)容條理清楚，言之有序；第三，可以幫助他們確定文章的詳略部分，從而使文章的中心更為突出，有了比較具體的提綱，他們的寫作目標就明確了，知道了先寫什么，后寫什么，用什么方法寫，重點寫什么，真正起到了列提綱的作用。 二、不同情況，提出不同的要求 所謂不同情況就是考試作文和平時作文，進入小學高年級以后，考試的內(nèi)容比較多，受時間的限制特別是作文題目出的比較具體，為了評卷的標準，有的對寫文章的要求，字數(shù)都做了相應的具體規(guī)定，這樣不同程度上把學生限制在一個框架內(nèi)，我認為在這種情況下，應要求學生根據(jù)題目的要求列出提綱，這樣，他們所寫的內(nèi)容就會題目和要求相吻合，起碼不會出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象。平時作文是在規(guī)定的時間內(nèi)，只寫作文，時間相對寬松，頭腦清醒，沒有思想壓力，對寫作題目的要求沒有那么具體，在這種寬松的情況下習作，他們的大腦活躍，能夠及時有效地捕捉住靈感，列提綱與捕捉靈感難于兩全。有了靈感，創(chuàng)造思維中的障礙將會化解，文思就有可能有如泉涌，這種情況下根本就沒有必要列提綱來麻煩自己，打亂自己的思路。 三，不同學生知識能力、個性及寫作習慣的差異，提出不同的要求 不同學生的知識能力的差異性、個性、寫作習慣是客觀存在的。雖然對于進入高年級的學生來說，寫作文時，列提綱有很大的指引與輔導作用，但它需要一定的知識能力，尤其是對作文結(jié)構，重點的把握，這是習作的很重要的一種品質(zhì)，這不是每一個學生都能做到的，因此，對于一些表達能力較強的學生，在作文前要求他們列提綱，有利于他們對作文結(jié)構的詳略安排，在突出重點，點明中心具有較好的輔助作用。而對于哪些表達能力較差的學生，則要降低要求，采用以激趣為先，指導為主，修改為輔的整體習作指導策略。如果讓他們也列提綱，恐怕他們就會對習作失去興趣。 還要特別提出的是，列提綱必須對學生提出適當?shù)囊?，不能籠統(tǒng)走形式，也不能列的太精細，而使列提綱失去意義，這樣，列出的提綱既不學生的個性，又不限制學生的思維，學生在提綱這個框架結(jié)構中可以任意施展自己的才能，將思想的觸覺伸向任何一處空間自由發(fā)展，等到學生寫的多了，自然就能輕松自如的寫作，也就不用在列提綱來束縛自己了。 總之