(發(fā)展與教育心理學專業(yè)論文)中學生考試情緒及其與班級.pdf

摘要 自美國和俄國心理生理學家B r o w n 和G e l d e r 1 9 3 8 以及德國心理分析治療 師S t e n g e l 1 9 3 6 先后發(fā)表的關(guān)于有關(guān)考試情緒的文章后 有關(guān)考試情緒的研究 就層出不窮 但是 除考試焦慮之外的其他有關(guān)考試的情緒卻一直被研究者所忽 略 P e k r u n 2 0 0 2 2 0 0 4 年P(guān) e k r u n 編制了第一個考試情緒問卷 T E Q 才開啟了 考試情緒研究的新篇章 本論文共包括三個研究 研究一立足于我國的校園環(huán)境 在綜合國外考試情 緒和國內(nèi)考試焦慮等相關(guān)研究基礎(chǔ)上 以中學生為被試 采用文獻分析法 開放 式問卷調(diào)查法 訪談法 結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查法等方法 最終編制了中學生考試情緒 問卷 研究二以7 3 1 名中學生 初一 初二 高一 高二 為研究對象 采用問 卷調(diào)查法考察了中學生考試情緒的特點 研究三從班級環(huán)境和個人心理兩個層面 探討了中學生考試情緒與班級成就目標 個人成就目標定向的關(guān)系 本研究得出如下主要結(jié)論 1 本研究編制的中學生考試情緒問卷包括積極考試情緒和消極考試情緒兩個 分問卷 問卷具有較好的信度和效度 可以用作對中學生考試情緒狀況的測評 2 女生在消極情緒總分 內(nèi)疚 失望和自豪情緒上的得分均顯著高于男生 3 消極考試情緒隨著年級的增長而增加 高中生的消極考試情緒顯著高于初 中生 積極考試情緒顯著低于初中生 4 積極考試情緒與掌握趨近目標 成績趨近目標和班級掌握目標均呈顯著正 相關(guān) 消極考試情緒與掌握回避目標 成績回避目標 成績趨近目標和班級成績 目標均呈正相關(guān) 5 個人成就目標定向在班級成就目標與考試情緒之間起中介作用 關(guān)鍵詞 中學生 考試情緒 班級成就目標 成就目標定向 A b s t r a c t S i n c eA m e r i c a np s y c h o l o g i c a lp h y s i o l o g i s tB r o w na n dR u s s i a np s y c h o l o g i c a l p h y s i o l o g i s tG e l d e r 19 38 a sw e l la sG e r m a np s y c h o a n a l y s i st h e r a p i s tS t e n g e l 19 3 6 h a sp u b l i s h e dt h ea r t i c l e sa b o u tt e s te m o t i o n t h es t u d i e sa b o u tt h et e s te m o t i o na r e c o n t i n u o u s H o w e v e r o t h e rt e s te m o t i o n sh a v eb e e no v e r l o o k e db yr e s e a r c h e r se x c e p t t h et e s ta n x i e t y P e k r u n 2 0 0 2 I n2 0 0 4 P e k r u nh a v ee s t a b l i s h e dt h ef i r s tT e s t E m o t i o n sQ u e s t i o n n a i r e T E Q w h i c hh a so p e n e dan e w c h a p t e ri nt h i sf i e l d T h e r ea r et h r e es u b s t u d i e si no u rr e s e a r c h I nt h e1 吼s t u d y b a s e do no u rc o l l e g e e n v i r o m e n t a f t e ra n a l y s i n gt h et e s te m o t i o n sf r o mA b r o a da n dD o m e s t i ct e s ta n x i e t y t h i sr e s e a r c he s t a b l i s h e daq u e s t i o n n a i r eo fM i d d l eS c h o o lS t u d e n t s T e s tE m o t i o n s T h e m e t h o d sw e r eu s e di n c l u d e b i b l i o r g a p h i ca n a l y s i s i n t e r v i e w o p e nq u e s t i o n n a i r e s u r v e ya n dS Oo n I nt h e2 加s t u d y 7 3 1m i d d l es c h o o ls t u d e n t st o o kp a r ti n i n c l u d i n g7 m 8 t l I l0 恤 11mg r a d e i nk a i f e n g T h ep a r t i c i p a n t s c o m p l e t e dt h e T e s tE m o t i o n s Q u e s t i o n n a i r e W ei n v e s t i g a t e dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s t e s t e m o t i o n s I nt h e3 r ds t u d y w ea n a l y s e dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gt e s te m o t i o n s c l a s s r o o m g o a ls t r u c t u r ea n dp e r s o n a la c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o no f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s T h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s 1 T h et e s te m o t i o n s q u e s t i o n n a i r e o fm i d d l es c h o o ls t u d e n t si n c l u d st w o s u b q u e s t i o n n a i r e s p o s i t i v et e s te m o t i o n sq u e s t i o n n a i r ea n dn e g a t i v et e s te m o t i o n s q u e s t i o n n a i r e T h er e s u l t si n d i c a t e dt h a tt h eq u e s t i o n n a i r eh a sh i g hr e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y I tc a nb eu s e dt oi n v e s t i g a t et h et e s te m o t i o n so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t si n C h i n a 2 T h et e s te m o t i o n so fg i r l sa r ei ns i g n i f i c a n t l yh i g h e rl e v e lt h a nt h a to fb o y s0 1 1 n e g a t i v ee m o t i o n g u i l t d i s a p p o i n t m e n ta n dp r i d e 3 T h en e g a t i v et e s te m o t i o n so fh i g h e rg r a d ea r em u c hm o r et h a nt h a lo fl o w e r I l 知識水壩 damdoc damdoc為您傾心整理 小店 QQ 2218108823 g r a d es t u d e n t s b u t h ep o s i t i v et e s te m o t i o n so fl o w e rg r a d es t u d e n t sa r em u c hm o r e t h a nt h a to fh i g h e rg r a d es t u d e n t s 4 P o s i t i v et e s te m o t i o n sh a v es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t hm a s t e r y a p p r o a c hg o a l s p e r f o r m a n c e a p p r o a c hg o a l sa n dc l a s s r o o mm a s t e r yg o a l s n e g a t i v et e s te m o t i o n sh a v e s i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e c o r r e l a t i o n w i t h m a s t e r y a v o i dg o a l s p e r f o r m a n c e a v o i dg o a l s p e r f o r m a n c e a p p r o a c hg o a l sa n dc l a s s r o o mp e r f o r m a n c eg o a l s 5 T h ea c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o np l a y e dai n t e r m e d i a r yr o l ei nt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nc l a s s r o o mg o a ls t r u c t u r ea n dt e s te m o t i o n s K e yw o r d s m i d d l es c h o o ls t u d e n t s t e s te m o t i o n s c l a s s r o o mg o a ls t r u c t u r e p e r s o n a la c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n 知識水壩 damdoc damdoc為您傾心整理 小店 QQ 2218108823 關(guān)于學位論文獨立完成和內(nèi)容創(chuàng)新的聲明 本人向河南大學提出碩士學位申請 本人鄭重聲明 所呈交的學位論文是 本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成的 對所研究的課題有新的見解 據(jù)我所知 除 文中特別加以說明 標注和致謝的地方外 論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰 寫過的研究成果 也不包括其他人為獲得任何教育 科研機構(gòu)的學位或證書而 使用過的材料 與我一同工作的同事對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作 了明確的說明并表示了謝意 學位中請人 學位論文作者 簽名 壹 l 芒至l 2 產(chǎn) 月j 7 日 關(guān)于學位論文著作權(quán)使用授權(quán)書 本人經(jīng)河南大學審核 比準授子碩士學位 作為學位論文的作者 本人完全 了解并同意河南大學有關(guān)保留 使用學位論文酌要求 即河南大學有權(quán)向因家 圖書館 科研信息機構(gòu) 數(shù)據(jù)收集機構(gòu)和本校圖書館等提供學住論文 甄質(zhì)文 本和電子文本 以供公眾檢索 查閱 本人授權(quán)河南大學出于宣揚 展覽學校 學術(shù)發(fā)展和進行學術(shù)交流等目的 可麒采取影印 縮印 掃描和拷貝等復(fù)制手 段保存 匯編學位論文 甄質(zhì)文本和電子文本 涉及保密內(nèi)睿的學位論文在解密后適用本授權(quán)書 學位獲得者 學位論文作者 釜名 2 0 學位論文指導(dǎo)教師釜名 2 矽7 年石月凸 日 引言 雖然我國目前正在實行素質(zhì)教育 但考試依然是對學生學習效果進行評價的 重要方式和選拔優(yōu)秀人才的重要手段 面對考試 學生會產(chǎn)生多種情緒 如考前 的緊張 焦慮 考后的放松 喜悅 失望 內(nèi)疚等等 縱觀以往研究發(fā)現(xiàn) 有關(guān) 考試情緒的研究只集中于考試焦慮 抑郁等負性情緒的研究上 不能全面的了解 學生的考試情緒情況 而P e k r t m 2 0 0 2 研究發(fā)現(xiàn) 學生在考試中體驗到的焦慮情 緒只占總考試情緒的1 5 一2 0 針對以往研究的不足 P e k n m 2 0 0 4 以大學生 為被試 編制了專門的考試情緒量表 T E Q 結(jié)合我國實際 中學階段的學生面 臨著繁重的學習任務(wù)和眾多的考試 對其考試情緒情況的掌握就顯得尤為必要 但目前國內(nèi)仍缺少專f q N 量考試情緒的工具 由此 編制出一套適合中國國情的 考試情緒問卷成為當務(wù)之急 成就目標作為成就動機研究的前沿課題 是指個體從事某一任務(wù)的目的或原 因的認知 以及完成任務(wù)的信念 情緒是動機理論中重要的組成部分 但在現(xiàn)代 社會認知心理學有關(guān)研究中卻被忽視了 L i n n e n b r i n k P i n t r i c h 2 0 0 2 本研究將 在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上 從班級環(huán)境和個人心理兩個層面探討中學生考試情緒 與班級成就目標 個人成就目標定向的關(guān)系 L i n n e n b r i n k 提出了一個雙向不對稱 模型 該模型假設(shè) 個人成就目標定向在班級成就目標和情緒之間起中介作用 但個人成就目標定向是否真如L i n n e n b r i n k 預(yù)言的那樣 在班級成就目標和情緒之 間起中介作用 本研究擬以考試情緒為主線 在編制適合中國國情的考試情緒問 卷的基礎(chǔ)上 考察中學生考試情緒的特點 并進一步探討中學生考試情緒與班級 成就目標 個人成就目標定向之間的關(guān)系 以驗證和深化L i n n e n b r i n k 提出來的雙 向不對稱模型 本研究希望通過這些調(diào)研來幫助學生認識自身考試情緒的現(xiàn)狀 從而培養(yǎng)良好的考試情緒 樹立合適的成就目標 以積極樂觀的心態(tài)面對考試 取得優(yōu)異的成績 第一部分文獻綜述與問題提出 1 考試情緒的研究概述 1 1 相關(guān)概念 1 1 1 情緒的概念 情緒 e m o t i o n 是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動 是人對待認知 內(nèi)容的特殊態(tài)度 它包含情緒體驗 情緒行為 情緒喚醒和對情緒刺激的認知等 復(fù)雜成分 黃希庭 2 0 0 4 情緒是重要的心理現(xiàn)象 然而 由于情緒在很長一段時間內(nèi)被研究者認為不 具有客觀性和不可測量 相關(guān)研究在2 0 世紀中后期銳減 近年來 隨著人們對心 理健康和生活質(zhì)量的日益重視 情緒研究再度成為心理學界的熱點 1 1 2 學業(yè)情緒的概念 在學業(yè)情緒概念提出之前 P e k r u n 等人曾對國外有關(guān)學業(yè)情緒的近兩千篇文 章做了個統(tǒng)計 統(tǒng)計表明 有關(guān)焦慮的文章有1 2 0 0 余篇 占學業(yè)情緒研究的6 0 以上 其次就是有關(guān)抑郁的文章 兩者相加幾乎占據(jù)了學業(yè)情緒研究的領(lǐng)域 而 其他的情緒 生氣 輕松 慚愧等 的研究很少 幾乎處于空白 有學者對國內(nèi) 的研究也曾進行過統(tǒng)計 發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究也大致如此 2 0 0 2 年 P e k r u n 在一篇文章中首次提出了學業(yè)情緒概念 他認為 學業(yè)情 緒表示與學校學習 課堂教學以及學業(yè)成就直接聯(lián)系的情緒 包括課堂情緒 課 外情緒和考試情緒 國內(nèi)學者俞國良等人結(jié)合國外學業(yè)情緒的相關(guān)研究指出 學業(yè)情緒除了應(yīng)該包括學生在學校環(huán)境中經(jīng)歷的與成就有關(guān)的情緒外 也應(yīng)該包 含在教學或?qū)W習過程中涉及的那些情緒 并在此基礎(chǔ)上將學業(yè)情緒定義為 學業(yè) 情緒是指在教學或?qū)W習過程中 與學生的學業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗 包括高興 厭倦 失望 焦慮 氣憤等 1 1 3 考試情緒的概念 2 0 0 2 年 P e k r u n 提出學業(yè)情緒的概念后 由于考試是學生學習中重要的應(yīng)激 事件 2 0 0 4 年 P e k n m 專門從學業(yè)情緒的研究中抽取出考試情緒以全面細致的了 解學生所體驗到的與考試相關(guān)的情緒 同年 他提出考試情緒的概念 考試情緒 t e s te m o t i o n s 是指主觀上產(chǎn)生的 與考試或測試相關(guān)的情緒 這種情緒的產(chǎn)生 可以發(fā)生在考試的前 中和后 由此可見 考試情緒隸屬于學業(yè)情緒 是學業(yè)情 緒的一個重要組成部分 1 2 考試情緒的研究方法 由于考試情緒的概念提出來的比較晚 國外這方面的研究并不多 且已有研 究在考試情緒組成成分上的結(jié)論也不一致 而國內(nèi)目前尚缺少專門的考試情緒問 卷 已有的研究多是從考試焦慮 抑郁和學業(yè)情緒方面片面間接地考察學生的考 試情緒的情況 縱觀考試情緒的以往研究成果可以看出其研究主要是通過訪談法 和量表法兩種方法進行研究的 1 2 1 訪談法 考試情緒的研究初期 研究者主要是以訪談的方式進行研究 P e k r u n 2 0 0 2 曾統(tǒng)計了學生在考試時的情緒體驗和生理反應(yīng) 研究顯示在考試時學生主要有焦 慮 失望 生氣 慚愧 愉快和期望六種情緒 在考試之 j 和考試剛開始時消極 的情緒體驗最強烈 但隨著考試的進行 學生的積極情緒逐漸增多 在考試結(jié)束 后其積極的情緒達到最高水平 G o t t f r i e d 和S p a n g l e r 2 0 0 2 研究顯示 考試情 緒包括 焦慮 失望 生氣 希望和愉快 研究同時顯示在不同考試階段學生不 同的應(yīng)對策略可以預(yù)測不同的考試情緒 如在考前 高回避策略可以預(yù)測更多的 失望 生氣消極情緒和較少的愉快 希望積極情緒 在考試中和考試后高情緒導(dǎo) 向的應(yīng)對會報告更多的生氣情緒 國內(nèi)到目前為止還沒有專門的考察學生考試情 緒的實證調(diào)查報告 以往的研究大多是通過考試焦慮 抑郁和學業(yè)情緒量表來間 接片面地考察學生考試情緒的情況 只有楊艷蘇 2 0 0 5 以綜述的形式發(fā)表了考 試情緒的文章 該文從考試情緒的認知評價過程 任務(wù)關(guān)注過程和情緒關(guān)注過程 4 三個維度出發(fā) 探討了考前 考中和考后三個階段中考生情緒的表現(xiàn) 原因和調(diào) 節(jié)措施 并對考生如何調(diào)節(jié)考試情緒提出了建議 1 2 2 量表法 P e k r u n 2 0 0 4 編制了專門的考試情緒量表 T E Q 開啟了考試情緒研究的新 篇章 他的研究發(fā)現(xiàn)德國大學生的考試情緒主要包括 愉快 希望 驕傲 放松 生氣 焦慮 慚愧和失望八種情緒 考試情緒在年級上差異不顯著 女生在放松 和絕望情緒上顯著高于男生 但在焦慮 喜悅 希望和生氣情緒上沒有差異 同 時他還考察了考試情緒與人格 學習成績和心理健康之間的關(guān)系 研究發(fā)現(xiàn) 學 生的自我效能與積極的情緒 喜悅和希望成J 下相關(guān) 與生氣 焦慮和失望成負相 關(guān) 積極的考試情緒有利于學生產(chǎn)生優(yōu)異的考試成績 消極的考試情緒則不利于 學生的身心健康 M i c h a e lK l e i n e R e g e n s b u r g 和R e i n h a r dP e k r u n 等人 2 0 0 5 以 德國學生為被試 考察了不同成績組學生考試情緒的特點 研究顯示高分數(shù)組被 試具有高喜悅 低生氣 低焦慮和低倦怠 低分組學生更多地體驗到焦慮 生氣 和倦怠的考試情緒 中等成績組的學生則更多感受到焦慮 生氣和喜悅的考試情 緒 S c h u t z 2 0 0 8 使用考試情緒量表 T E Q 考察了考試情緒與成就目標和情緒 調(diào)節(jié)之間的關(guān)系 研究顯示情緒調(diào)節(jié)在考試情緒和成就目標之間起中介或部分中 介作用 研究同時顯示 情緒調(diào)節(jié)可以預(yù)測5 6 的積極情緒和8 7 的消極情緒 由于國內(nèi)目前還沒有專門的考試情緒量表 以往的研究多是從考試焦慮 抑郁 和學業(yè)情緒等方面來考察學生的考試情緒 如黃高貴 2 0 0 3 高考生中重度考試 焦慮的出現(xiàn)率為1 0 i 7 與男生相比 女生較易出現(xiàn)重度考試焦慮 何梅等 2 0 0 6 調(diào)查顯示 小學 初中和高中考試焦慮的檢出率為1 4 2 3 2 1 和2 6 7 其中 初中和高中生的考試焦慮情況要明顯地高于小學生 女生的考試焦慮程度要明顯 地高于男生 王憶軍等 2 0 0 5 研究表明 中學女生考試焦慮平均水平大于男生 女生較高考試焦慮者的比例占到3 6 1 段興華等人 2 0 0 5 對內(nèi)蒙古大學生調(diào)查 也發(fā)現(xiàn) 女生的焦慮水平普遍高于男生 但也有少數(shù)研究顯示考試焦慮并不存在 性別差異 姚利民 1 9 9 6 研究顯示 男女大學生的考試焦慮水平不存在顯著差 異 鄭英娟 2 0 0 7 編制的物理學業(yè)情緒量表包括物理課堂學業(yè)情緒 物理課外 學業(yè)情緒 物理考試學業(yè)情緒三個分量表 學生的考試學業(yè)情緒存在明顯的校際 差異 物理考試學業(yè)情緒與學業(yè)成就自我評價 物理學業(yè)成績間存在顯著的J 下相 關(guān) 物理考試學業(yè)情緒與物理課堂認真程度 家長對學生學習要求的嚴厲程度間 存在顯著負相關(guān) 俞國良 2 0 0 7 一項研究顯示 學習不良青少年的積極學業(yè)情 緒顯著低于一般青少年 學習不良青少年的消極學業(yè)情緒顯著高于一般青少年 學習不良青少年與一般青少年在學業(yè)情緒上存在年級和性別差異 1 3 考試情緒的測量 由于考試情緒概念提出的比較晚 所以專門用來測量考試情緒的量表很少 目前主要是P e k n m 2 0 0 4 編制了考試情緒量表 T E Q 該量表包含愉快 希望 驕傲 放松 生氣 焦慮 慚愧和失望八種考試情緒 為了使被試能更好的理解 量表內(nèi)容 該量表首次將項目按照不同的時間點分為考試前 考試中和考試后三 個時1 日J 區(qū)域 國內(nèi)有關(guān)考試情緒的研究主要集中在考試焦慮上 應(yīng)用比較普遍的考試焦慮 量表有 S p i e l b e r g e r 考試焦慮量表 T A I S a r a s o n 考試焦慮量表 T A S 狀態(tài) 特 質(zhì)焦慮量表 S T A I 焦慮自評量表 S A S 鄭同昌考試焦慮檢查問卷 T A T 考 試焦慮自我檢查表 S R T A F r i e b e n 考試焦慮量表 F T A 一般性焦慮量表 G A T 考試焦慮行為量表 T A B S 等 較常用的是T A S T A I T A T S A S 另外國內(nèi)部分 研究者還自編了考試焦慮量表并進行了信效度的檢驗 但是應(yīng)用不多 雖然國內(nèi)有這么多考試焦慮量表 但卻缺少全面細致考察學生考試情緒的專 門量表 正如P e k r u n 2 0 0 4 的研究證實 學生關(guān)于考試的情緒不止有考試焦慮 還有考試成功后的喜悅 自豪等積極的情緒 以及考試失敗后生氣 失望 難過 等消極的情緒 由此可見 編制一套適合我國國情的中學生考試情緒問卷就顯得 尤為必要 6 2 成就目標的研究概述 成就目標是成就動機研究的前沿課題 自7 0 年代末 成就目標定向理論一經(jīng) 提出 便受到了眾多研究者的關(guān)注 以往成就目標的研究主要關(guān)注于個人層面上 的個人成就目標定向的研究 但是隨著研究的深入 學者們開始認識到班級環(huán)境 層面上的班級成就目標同樣對學生的學習過程產(chǎn)生深遠的影響 由此 班級成就 目標和個人成就目標定向成為近幾年成就動機研究的熱點 2 1 個人成就目標定向概述 2 1 1 個人成就目標定向的概念 關(guān)于個人成就目標定向的定義 研究者的觀點有所不同 具體見表1 表1 國內(nèi)外有關(guān)成就目標的定義 研究者定義 E l l i o t D w e c k 具有認知 情感和行為結(jié)果的關(guān)于認知過程的計劃 A m e s學生對學習活動 學業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺 U r d a n M a e h r 成就目標是學生對從事各種學習活動的理由的知覺 P i n t r i c h個體追求成就任務(wù)的理由和目的的認知表征 它反映了個體對成 就任務(wù)的一種普遍取向 是一個有關(guān)目的 勝任 成功 能力 努力 錯誤和標準的有組織的信念系統(tǒng) 郭春彥等成就行為的目的 它具有認知 如對情境的認識 成敗歸因 情 感 如焦慮 和行為 如學習策略 任務(wù)選擇和學業(yè) 的特征 盡管不同學者對個人成就目標定向的具體界定不同 但對其本質(zhì)的看法是一 致的 即他們都主張個人成就目標定向是個體對從事成就活動的目的或意義的知 覺 根據(jù)本研究的目的 我們認為 個人成就目標定向指學生關(guān)于學習活動 學 習目的 成功意義和成功標準的整合的信念系統(tǒng) 2 1 2 個人成就目標定向的分類 隨著研究的不斷深入 個人成就目標定向的分類趨于精細化 早期的研究者 7 將個人成就目標定向劃分為掌握目標和成績目標兩種 E l l i o t t 1 9 8 8 A m e s 1 9 9 2 2 0 世紀9 0 年代末 E l l i o t t 等人提出了三分個人成就目標結(jié)構(gòu)即掌握目標 成績趨 近目標和成績回避目標 其中前兩種旨在獲得積極的活動結(jié)果 是一種趨近的目 標狀態(tài) 后一種目標旨在避免消極的活動結(jié)果 是一種回避的目標狀態(tài) 近 期 P i n t r i c h 和E l l i o t t 等人在邏輯推論和實證研究的基礎(chǔ)上 形成了較完善的四分個 人成就目標定向的理論結(jié)構(gòu) 這四種個人成就目標定向分別是掌握趨近目標 掌 握回避目標 成績趨近目標和成績回避目標 個人成就目標定向的四分理論越來 越受到研究者的認同 P i n t r i c h 2 0 0 0 a P i n t r i c h 2 0 0 0 b E l l i o t t 2 0 0 1 梁國勝 2 0 0 2 劉惠軍 2 0 0 2 P i n t r i c h 等人對個人成就目標定向的四種取向進行了界定 他們認為掌握趨近 目標狀態(tài)下個體關(guān)注的是任務(wù)的學習 掌握和理解 根據(jù)掌握的新知識 自己的進 步和能力的提高來評價自身的表現(xiàn) 掌握回避目標狀態(tài)下個體關(guān)注的是如何避免 完不成任務(wù)或避免失去已有的知識技能 其判斷成功的標準是在自我比較的基礎(chǔ) 上準確無誤的完成任務(wù) 成績趨近目標狀態(tài)下個體關(guān)注于表現(xiàn)的比他人優(yōu)秀和勝 過他人以表明自己最棒 成績回避目標狀態(tài)下個體關(guān)注于如何不讓自己顯得低能 避免表現(xiàn)的比他人更差 四分法的提出進一步完善了個人成就目標定向的分類 2 1 3 個人成就目標定向的理論 在個人成就目標定向理論研究中形成了多種理論 但最主要的是 成就目標 理論 潛在能力理論和能力自我知覺 2 1 3 1 成就目標理論 成就目標理論把成就目標分為兩個基本的維度 一個是能力維度 另一個是 效價維度 在能力維度中 根據(jù)能力的界定 將成就目標區(qū)分為成績目標和掌握目標 同時 根據(jù)不同的評價成功的標準或參照類型對能力的定義也就不同 具體來說 有三個評價標準 絕對標準 自身標準和常模標準 絕對能力是指能力可以根據(jù) 一個人是否獲得理解或充分掌握任務(wù) 自身能力是指提高一個人的成績或充分發(fā) 8 展一個人的技能 而常模能力則是比別人做的更好或獲得更多的技能和知識 能 力維度反映了傳統(tǒng)的掌握目標和成績目標的區(qū)別 在成就活動中 持有掌握目標 即那些將掌握任務(wù) 提高技能作為目標的個體 通常傾向于采用絕對能力或自身 能力的概念來評價自身的能力 而持有成績目標 并且以通過與別人比較來證明 自身能力作為目標的個體則傾向于采用常模能力 在效價維度中 從以往的實證研究中發(fā)現(xiàn) 將成績目標導(dǎo)致消極結(jié)果 掌握 目標導(dǎo)致積極結(jié)果的假設(shè)進行實證檢驗 獲得了混亂的支持 因此在成就目標中 引入了另一個維度一效價 效價體現(xiàn)了接近一回避的區(qū)別 一個成就目標可以集 中在獲得一種積極的 理想的可能 一個接近目標 或回避一種消極的 不理想 的可能 一個回避目標 于是 將能力維度 成就一掌握 和效價維度 接近一 回避 相交叉 就組成了2 X 2 的理論模型 即掌握一接近目標 它代表盡量獲 得任務(wù)掌握或自身的提高 掌握一回避目標 它代表如何避免不能理解或掌握任 務(wù) 成績一接近目標代表的是盡力超越他人 成績一回避目標則關(guān)注的是盡力避 免比別人更差 E l l i o t 等還專門設(shè)計了驗證該理論模型的現(xiàn)場實驗和實驗室實驗 實驗結(jié)果強有力地支持了其實驗假設(shè) 2 1 3 2 潛在能力理論 潛在能力理論是個體對勝任力和能力本質(zhì)的一種潛在觀念 它直接影響著個 體對成就目標的選擇 潛在能力理論又可以具體的分為 實體理論和增量理論 實體理論認為能力是固定不變的 一般認為持實體能力觀的個體將成就情境看成 是對自身能力的一種檢驗 他們關(guān)心的是如何證明自己的能力 獲得高成就 避 免因失敗導(dǎo)致的消極評價 而增量理論則認為能力是可以通過努力獲得提高的 同樣地 持增量理論的個體將成就情境看作是提高自身能力的機會 他們追求的 是發(fā)展自身的能力 許多研究顯示個體關(guān)于能力性質(zhì)的潛在理論決定著個體的成 就目標 D w e c k 等人通過實驗室研究發(fā)現(xiàn) 能力的實體觀與個體的成績目標之間 存在顯著的j 下相關(guān) 而與掌握目標之間則無相關(guān)或呈負相關(guān) 2 1 3 3 能力自我知覺 9 能力自我知覺是指個體對他或她是否有能力完成當前工作的信心 對自身能 力的知覺調(diào)節(jié)了成就目標理論和潛在能力理論對與成就有關(guān)的行為結(jié)果的影響 具體地說 當自我知覺到的能力是低而不是高時 實體理論和成績目標對成就結(jié) 果的影響是消極的 個體回避挑戰(zhàn) 選擇容易的任務(wù) 并且面對困難時具有低堅 持性 當自我知覺到的能力高時 實體理論和成績目標取向的個體尋求挑戰(zhàn) 當 面對困難時具有高堅持性 而無論自我知覺到的能力高或低 增量理論和掌握目 標對結(jié)果變量的影響都是積極的 個體尋求促進學習和掌握的挑戰(zhàn) 具有高堅持 性 2 2 班級成就目標的概述 豐富而復(fù)雜的課堂傳遞給學生各種各樣的信息 這些信息會影響到對待學業(yè) 活動的目的 過去的研究主要調(diào)查學生個體成就目標以及個人成就目標與動機結(jié) 果 認知 情感的關(guān)系 很少關(guān)注教學實踐和班級目標 最近很多研究者呼吁 教育心理學和動機心理學在對個體結(jié)果進行研究時 要關(guān)注到情境的作用 建議 未來的研究應(yīng)該考慮到學習環(huán)境特征和情境中學生個體的相互影響 A n d e r m a n P a t r i c h H r u d a L i n n e n b r i n k 2 0 0 2 T u r n e r 2 0 0 2 2 2 1 班級成就目標的定義 A m e s 等人 1 9 8 8 將班級成就目標定義為 在課掌環(huán)境中產(chǎn)生的占主導(dǎo)性的 目標類型 國外有關(guān)課堂目標結(jié)構(gòu)的稱呼很多 如班級成就目標 動機氛圍 課 堂成就目標定向等 但是他們的實質(zhì)相同 在本研究中 為了與個人成就目標定 向進行區(qū)分 我們決定采用班級成就目標的名稱 2 2 2 班級成就目標的分類 與早期的個人成就目標定向的分類相同 大多數(shù)班級成就目標研究者 A m e s W o l t e r s A n d e r m a n P a t r i c h H r u d a L i n n e n b r i n k 等 將班級成就目標分成兩種 即班 級掌握目標和班級成績目標 班級掌握目標指在班級教學中教師更強調(diào)學習本身以及努力的重要性 評價標 準與努力 任務(wù)掌握相聯(lián)系 班級成績目標指在班級教學中教師更關(guān)注個體的能 1 0 力差異和比較 評價標準與社會比較 能力表現(xiàn)相聯(lián)系 2 2 3T A R G E T 教學模式 T A R G E T 教學模式旨在探討在怎樣的班級成就目標下更有利于學生的學習 這一教學模式是2 0 世紀9 0 年代 美國心理學家A m e s 以成就目標理論為依據(jù) 在 大量教育 心理實驗研究成果的基礎(chǔ)上 創(chuàng)立了一種全新的教學模式叫A R G E T 教學模式 A m e s 提出的這一模式旨在營造一種有利于掌握目標定向的教學氛圍 最大限度地激發(fā)學生積極的 持久的學習動機 是一種動機激發(fā)型的教學模式 T A R G E T 教學模式的課堂結(jié)構(gòu)包含六個基本要素 任務(wù)設(shè)計 T a s kd e s i g n 權(quán) 力分配 A u t h o r i t yd i s t r i b u t i o n 肯定方式 R e c o g n i t i o np r a c t i c e s 小組安排 G r o u p i n ga r r a n g e m e n t s 評估活動 E v a l u a t i o np r a c t i c e s 時間分配 T i m e M l o c m i o n T A R G E T 即是這六個要素的英文短語的首寫字母組合 A m e s 認為 教師可以通過調(diào)節(jié)上述六種課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)造一種有利于掌握目標定向的課堂氛圍 即班級掌握目標 這種目標結(jié)構(gòu)的特點是強調(diào)學生對新技能 新知識的掌握 強 調(diào)學生能力的發(fā)展 2 2 3 1任務(wù)設(shè)計 學習活動要符合學生興趣 與其經(jīng)驗背景相聯(lián)系 并要保證活動的挑戰(zhàn)性適 合學生水平 A m e s 認為 教師對課堂學習活動的設(shè)計和安排 影響著學生的學習 興趣和成就目標定向 教學任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循新穎性 多樣性的原則 所設(shè)定的 任務(wù)目標應(yīng)是具體的 現(xiàn)實的 并能夠滿足學生的好奇心 挑戰(zhàn)欲和成就感 新 穎 變化的人為結(jié)構(gòu)不僅容易引起學生的學習興趣 同時還減少了社會比較的機 會 降低了學生把任務(wù)成績簡單地理解成能力標尺的可能性 使學生的注意力能 更好地集中在掌握技能 完成任務(wù)本身 當學生看到自己一步步接近目標時 會 產(chǎn)生勝任感和自我效能感 由此 教師在班級中應(yīng)多強調(diào)班級掌握目標 減少對 成績定向目標的強調(diào) 2 2 3 2 肯定方式 肯定是對個體的一種積極評價 但由于肯定的內(nèi)容 原因和形式的不同 對 學生的自我價值感和成就目標產(chǎn)生不同的影響 當教師給予清晰的 真實的信息 反饋 使學生知覺到自己已有的優(yōu)點 這樣能有效地促成學生內(nèi)在的學習動機 但是 當表揚的內(nèi)容是抽象的 不重要的 或帶有控制企圖時 外在的獎勵就可 能降低學生內(nèi)在的學習興趣 此外 公開的表揚和獎勵還容易導(dǎo)致學生對能力差 異的關(guān)注 增加社會比較的機會 T A R G E T 模式認為 即使是對學生的鼓勵或表 揚 最好也在有限范圍和場合中進行 以減少與他人對比的機會 這同樣能起到 激勵的作用 2 2 3 3 權(quán)力分配 在傳統(tǒng)的教學模式中 教師通常主宰著學習的內(nèi)容和進程 學生只能被動地 接受灌輸 其自主性 積極性得不到充分發(fā)揮 在這種情況下 會讓學生覺得自 己是學習的工具 沒有任何選擇的權(quán)利 但是 T A R G E T 模式則主張給學生較多 的自主選擇和參與決策的機會 以激發(fā)他們的內(nèi)在動機 形成掌握目標的自主定 向 不過要注意 在教師分配給學生權(quán)利時 一定要考慮學生的自我管理能力 要幫助學生不斷增強自我調(diào)節(jié)的能力 以免使學生產(chǎn)生無助感和挫折感 同時 為避免部分學生為 維護自我價值 而選擇過難或過易的任務(wù) 2 2 3 4 評估活動 不同的評估標準 評估內(nèi)容和評估方式 可以營造出不同的學習氛圍 進而 導(dǎo)致不同的目標定向和動機模式 基于社會比較的評價方式會提高學生對能力差 異的關(guān)注 容易導(dǎo)致學生采取表面學習策略 回避挑戰(zhàn) 低估自身能力 當學生 等待別人檢驗和評價自己 是否優(yōu)秀 時 會產(chǎn)生一種被控制感 掌握知識的興 趣相對降低 并容易形成 不被評價的內(nèi)容不值得學 的概念 但是 當教師的 評價基于學生個人的努力和進步的情況 評價的內(nèi)容不僅僅局限于成績 并且讓 學生有改正錯誤 提高評價等級的機會 那么將有助于學生認識到 錯誤是學習 過程的一部分 他并不意味著失敗或能力差 從而將注意力集中在完成任務(wù) 掌 握知識本身 巴特勒 B u d e r 的研究顯示 獲得清晰 真實的評估并得到改善建議 的學生能維持對學習的高度興趣 只獲得等級沒有評語的學生 學習興趣及表現(xiàn) 1 2 都會下降 給予多次機會讓學生達到理想成績 教師對于在考試中未取得好成績 的學生 提供修正活動 給予補償?shù)臋C會 以取得成功的體驗和學習的自信心 這種評價方式讓學生明白錯誤并不表示失敗 它是學習過程的一部分 2 2 3 5 時間分配 時間安排要有彈性 學生自主管理學習時間和資源 傳統(tǒng)的教學活動忽視個 體間的素質(zhì)和愛好差異 規(guī)定所有的學生以相同的速度學習相同的內(nèi)容 分化現(xiàn) 象由此產(chǎn)生 T A R G E T 模式正視這種差異的普遍存在 主張給學生自由分配時間 權(quán)力 讓每一個層次上的學生都在不斷的進步中享受到成功的喜悅 從而提高學 生的自我決定感和學習的積極性 2 2 3 6 小組安排 學生之間要學會合作 團體協(xié)作 斯萊文 S l a v i n 在研究合作學習結(jié)構(gòu)時認 為 合作學習能引起最高的學習動機水平 研究還表明 在競爭 合作 個體化愛 三種目標結(jié)構(gòu)中 競爭的情境容易導(dǎo)致能力差異的比較 形成成績目標的定向 而合作和個體化的結(jié)構(gòu)則有利于形成掌握目標的定向 在合作的學習情境里 社 會評價和比較是基于整個小組的表現(xiàn) 個體間的差異被淡化了 這種安排不僅可 以提高低成就感學生的學習興趣和信心 而且也可以讓高成就感的學生在擔當 老 師 的過程中 能力得到充分施展 一 學生在班級上知覺到的目標相關(guān)信息 就構(gòu)成了班級成就目標 學生知覺到 的班級成就目標除了通過以上六種方式傳遞給學生外 還可以通過留給學生的學 業(yè)任務(wù)的類型使學生知覺到 由此可見 班級成就目標與個人成就目標定向作為不同的概念 是建立在不 同的理論基礎(chǔ)上的 正如W o l t e r s 2 0 0 4 進行的驗證性因素分析 其結(jié)果表明 區(qū) 分學生從事某項學術(shù)任務(wù)的個人原因與其在課堂上對教學實踐的目的知覺 是可 以區(qū)分開的 這一結(jié)果不僅支持了目標理論的最近發(fā)展 而且也為我們探討兩個 結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系 以及兩者與學習結(jié)果的相關(guān)研究提供了依據(jù) 1 3 3 情緒與班級成就目標 個人成就目標定向之間的關(guān)系 3 1 班級成就目標與個人成就目標定向的關(guān)系 在成就目標研究中 班級成就目標與個人成就目標定向之間的關(guān)系是有待深 入研究的課題 有研究顯示環(huán)境因素諸如班級成就目標是個人成就目標定向的一 個影響因素 2 0 世紀9 0 年代初 國外開始了對班級成就目標與個人成就目標定向 之間的關(guān)系進行了研究 R o s s e r 等 1 9 9 6 考察了班級成就目標對學習結(jié)果的影 響 結(jié)果顯示學生知覺到的環(huán)境目標確實影響著個體的成就目標定向 進而影響 學習效能感和學習成績 L A n d e r m a n 等人 1 9 9 6 在一項小學生升入中學的追蹤 調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 班級成就目標對個體成就目標的變化有預(yù)測作用 升入中學后學生 對掌握目標的接納程度降低 對成績目標的接納程度上升 這種變化與環(huán)境中越 來越強調(diào)成績和能力比較相關(guān) 也與激烈的學習競爭相關(guān) 近期 W o l t e r 2 0 0 4 的一項研究證實初中生的數(shù)學課堂目標結(jié)構(gòu)能用來預(yù)測學生的個人成就目標 當 學生把課堂知覺為班級成績目標時 他們更傾向于報告強的個人成績接近目標和 個人成績回避目標 而當學生知覺課堂關(guān)注的是提高或努力時 他們就會采納個 人掌握目標或個人成績接近目標 國內(nèi)這方面的研究較少 李燕萍 郭德軍 2 0 0 4 用實驗法研究了班級成就目標對個人成就目標定向的作用 研究證實班級成就目 標確實影響著個人的目標定向發(fā)展 此外 研究還顯示通過教師在課堂上實施強 調(diào)掌握目標的教學干預(yù)策略 可以有效地改善學生的學習動機模式 促進學生更 多地采取個人掌握目標 提高學生的學習興趣和學習成績 蔣京川 劉華山 2 0 0 6 研究發(fā)現(xiàn)班級掌握目標與個人掌握目標定向和個人成就趨近目標相關(guān) 班級成績 目標與個人成績趨近目標和個人成績回避目標相關(guān) 王斐 2 0 0 8 研究顯示學生 的個體成就目標傾向子與他們對課常目標結(jié)構(gòu)的知覺保持一致 即認為教師在課 堂上如果強調(diào)個人的發(fā)展和提高 班級掌握目標 其學生更可能持有個體掌握目 標 1 4 3 2 情緒與個人成就目標定向的關(guān)系 成就目標理論認為 個人成就目標定向在一定程度上決定著個體面對困難與 挫折時的情緒反應(yīng) 由于持掌握目標定向的個體將成就情境看成是學習知識 增 長技能的機會 失敗并不代表能力低 而是意味著挑戰(zhàn)和更多的學習機會 同時 努力學習本身也可以帶來愉快 自豪感等內(nèi)部獎勵 因此 即使面對困難他們?nèi)?然能保持積極的情緒 但對于持成績目標定向的個人來說 活動的結(jié)果是對自身 能力的一個檢驗 失敗意味著能力的不足 從而容易導(dǎo)致焦慮 挫敗感和羞恥感 等消極情緒 另外 對社會比較結(jié)果的擔心和評價的壓力 也降低了成績定向者 在完成任務(wù)中的愉快情緒 M i d d l e t o n 1 9 9 7 調(diào)查了7 0 3 名六年級學生的個人成就目標 自我調(diào)節(jié)學習 學業(yè)自我效能感和考試焦慮的情況 研究結(jié)果顯示 掌握目標與自我調(diào)節(jié)學習 學業(yè)效能感之間存在顯著正相關(guān) 與考試焦慮之間不存在顯著的相關(guān) 成績目標 與考試焦慮之間呈顯著正相關(guān) 多重回歸分析的結(jié)果進一步證明 掌握目標是自 我調(diào)節(jié)學習和學業(yè)效能感的良好預(yù)測者 成績目標則對考試焦慮有良好的預(yù)測作 用 T u r n e r 等 1 9 9 8 考察了小學生的數(shù)學成就目標 遭遇失敗后的情緒反應(yīng) 自我調(diào)節(jié)策略和行為之間的關(guān)系 路徑分析的結(jié)果顯示 失敗后的消極情緒是成 績目標與自我調(diào)節(jié)學習的中介因素 也就是說 成績目標定向影響著個體失敗后 的情緒反應(yīng) 進而干擾其自我調(diào)節(jié)的學習過程 同時研究也發(fā)現(xiàn) 狀態(tài)性焦慮是 成績回避目標與低學業(yè)成就之間的中介因素 P e k r u n 2 0 0 6 的一項最新研究考 察了個人成就目標與希望 驕傲 焦慮等單個的消極和積極情緒之間的關(guān)系 研 究顯示 掌握目標可以有效的預(yù)測希望 驕傲和愉快三個積極的學業(yè)情緒和生氣 和倦怠兩種消極的學業(yè)情緒 成績回避目標可以有效的預(yù)測焦慮和失望兩個消極 的學業(yè)情緒 劉惠軍等人 2 0 0 3 考察了考前焦慮 成就目標和考試成績的關(guān)系 研究顯 示 考前焦慮與掌握趨近目標呈顯著負相關(guān) 與掌握回避目標和成績回避目標呈 顯著正相關(guān) 掌握趨近目標和掌握回避目標是狀態(tài)焦慮的預(yù)測變量 而特質(zhì)焦慮 的預(yù)測變量同時包括四種目標定向 崔娜 2 0 0 8 在三分成就目標的基礎(chǔ)上考察 了高中生成就目標 考試焦慮與學業(yè)成績的關(guān)系 研究發(fā)現(xiàn) 考試焦慮與成績回 避 成績接近顯著正相關(guān) 而與掌握目標相關(guān)不顯著 成績回避可以很好的預(yù)測 考試焦慮 考試焦慮 掌握目標和成績回避是數(shù)學考試成績的預(yù)測變量 梁九清 2 0 0 8 在考察大學生成就目標定向與狀態(tài)焦慮的關(guān)系時發(fā)現(xiàn) 掌握目標定向和 狀態(tài)焦慮呈顯著負相關(guān) 成績目標定向和狀態(tài)焦慮之間呈顯著正相關(guān) 楊憲華 2 0 0 8 研究顯示 消極學業(yè)情緒與掌握目標呈顯著負相關(guān) 與成績回避目標呈 顯著正相關(guān) 積極學業(yè)情緒與掌握目標呈顯著正相關(guān) 與成績回避目標呈顯著負 相關(guān) 愉快 焦慮 自豪和羞愧四種學業(yè)情緒與成績接近目標呈顯著正相關(guān) 可惜的是 以往這些研究大多只考察了考試焦慮這個單一情緒與個人成就目 標定向之問關(guān)系 而其他的情緒與成就目標定向之間的關(guān)系并不