《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》王建勤2009第四章.ppt

第五章第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 王建勤 第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初 心靈學(xué)派追尋第一語(yǔ)言獲得的根源 提出 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制 languageAcquisitionDevice 習(xí)得順序研究未得到一個(gè)一致的答案 但為第二語(yǔ)言習(xí)得研究開(kāi)闊了視野 加深了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí) 第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的緣起第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論第三節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的理論爭(zhēng)議 2 第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的緣起 源于心靈主義對(duì)行為主義語(yǔ)言學(xué)理論的挑戰(zhàn) 一 行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論二 心靈主義語(yǔ)言習(xí)得理論三 第一語(yǔ)言語(yǔ)素習(xí)得順序研究四 第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的范圍 3 一 行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì)初 俄國(guó)生理學(xué)家巴普洛夫 Pavlov 提出 條件反射 指在特定的條件下 通過(guò)重復(fù)性的反射作用使動(dòng)物的某種習(xí)慣得到強(qiáng)化 并逐步固定下來(lái) 1920年 條件反射應(yīng)用到人身上 大凡人類(lèi)行為都是由人類(lèi)的外在環(huán)境及事物控制的 而不是由人的內(nèi)在因素 如大腦控制的 美國(guó)行為主義心理學(xué)家Skinner在其 言語(yǔ)行為 VerbalBehavior一書(shū)中系統(tǒng)敘述了他的行為主義語(yǔ)言觀 兒童獲得母語(yǔ)的過(guò)程就是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程 包括模仿 強(qiáng)化 重復(fù) 形成四個(gè)步驟 4 1 語(yǔ)言本身是一組刺激 反應(yīng) 如兩人見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)好 甲 你好 乙 你好 出去啊 2 語(yǔ)言是一種習(xí)慣 是在外界條件的作用下逐步形成的 3 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中 外部影響是內(nèi)因變化的主要因素 4 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是 發(fā)出動(dòng)作 獲得結(jié)果 得到強(qiáng)化 20世紀(jì)中期 以行為主義為基礎(chǔ)的 聽(tīng)說(shuō)法 句型操練 在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中盛行 行為主義學(xué)習(xí)理論完全強(qiáng)調(diào)外部條件在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用 在20世紀(jì)50年代末60年代初受到美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的抨擊 5 二 心靈主義語(yǔ)言習(xí)得理論 兒童能夠創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言 并能理解和使用未接觸過(guò)的語(yǔ)言 如took went came comed goed breaked 兒童語(yǔ)言習(xí)得速度之快也不是行為主義的習(xí)慣形成之說(shuō)能夠解釋的 喬姆斯基提出 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制 特點(diǎn) 1 有遺傳屬性 人類(lèi)獨(dú)有 從出生到12歲 2 能使兒童加工語(yǔ)言材料 判斷語(yǔ)言體系的發(fā)展 建立抽象規(guī)則 3 可能已具備一些普遍的語(yǔ)言特征 在所有人類(lèi)語(yǔ)言中可找到 這些語(yǔ)法屬性可能是先天存在于人腦的 既然兒童生來(lái)具備習(xí)得任何人類(lèi)語(yǔ)言的能力 那么先天固有的語(yǔ)法屬性應(yīng)是所有語(yǔ)言中共有的東西 尋找人類(lèi)語(yǔ)言的普遍特征成為很多學(xué)者為之奮斗的終極目標(biāo) 6 三 第一語(yǔ)言語(yǔ)素習(xí)得順序研究 70年代初 兒童習(xí)得某些英語(yǔ)語(yǔ)素 morpheme 的過(guò)程一度成為研究熱點(diǎn) 兒童早期習(xí)得階段的語(yǔ)言都表現(xiàn)出較強(qiáng)的普遍性 Brown研究發(fā)現(xiàn) 3名兒童習(xí)得4個(gè)語(yǔ)素的順序 縱向 較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)一組兒童跟蹤觀察 非常接近 見(jiàn)下表 VilliersJ 采用橫向研究法考察了21名英語(yǔ)兒童習(xí)得下表14個(gè)語(yǔ)素的情況 發(fā)現(xiàn) 語(yǔ)素使用的準(zhǔn)確度順序與Brown的語(yǔ)素習(xí)得順序近似 該研究進(jìn)一步證實(shí)了Brown的發(fā)現(xiàn) 兒童習(xí)得英語(yǔ)中的某些語(yǔ)素存在一定順序 7 8 四 第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的范圍 1 學(xué)習(xí)者習(xí)得某個(gè)特定語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)所經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程 2 學(xué)習(xí)者習(xí)得多個(gè)不同語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)的次序不同 語(yǔ)言項(xiàng)目有的會(huì)先習(xí)得 有的會(huì)后習(xí)得 第二語(yǔ)言發(fā)展模式研究 Ellis 1994 學(xué)習(xí)者在習(xí)得某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)是否存在一個(gè)自然順序 該順序是否一成不變 母語(yǔ)背景 性別 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異 第二語(yǔ)言水平等因素是否會(huì)影響習(xí)得順序 第二語(yǔ)言習(xí)得順序是否與第一語(yǔ)言習(xí)得順序一致 第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是有規(guī)則的 系統(tǒng)的 這是第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的一個(gè)重要指導(dǎo)思想 9 第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論 一 語(yǔ)素習(xí)得研究二 句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究三 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究 10 一 語(yǔ)素習(xí)得研究 第一語(yǔ)言語(yǔ)素習(xí)得順序研究為第二語(yǔ)言習(xí)得研究提供基礎(chǔ) 上世紀(jì)70年代初 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)素研究開(kāi)展起來(lái) DudlayandBurt 1973 151名5 8歲西班牙兒童 橫向英語(yǔ)8個(gè)語(yǔ)素 復(fù)數(shù) s 進(jìn)行時(shí) ing 系動(dòng)詞be 助動(dòng)詞be 冠詞the a 動(dòng)詞過(guò)去時(shí)不規(guī)則 一般單三 s 所有格 s 與前面Brown順序不太相同 年齡大的兒童認(rèn)知能力更成熟 導(dǎo)致語(yǔ)素習(xí)得順序差異 60名西班牙兒童和55名漢語(yǔ)兒童 11個(gè)英語(yǔ)功能詞 雙語(yǔ)句法測(cè)量 英語(yǔ)問(wèn)句 圖片 語(yǔ)素習(xí)得順序不受母語(yǔ)影響 母語(yǔ)不是重要因素 二語(yǔ)習(xí)得研究應(yīng)以 中介語(yǔ) 為對(duì)象 Bailey Madden Krashen 1974 73名母語(yǔ)不同的成人 8個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)素 發(fā)現(xiàn) 成人習(xí)得語(yǔ)素的相對(duì)難度一致 成人二語(yǔ)習(xí)得使用了普遍策略 且習(xí)得功能詞的順序相似 與兒童習(xí)得順序相似 年齡差異沒(méi)有影響習(xí)得順序 11 Krashen 1978 快速寫(xiě)作和充分寫(xiě)作 四中母語(yǔ)背景 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)模仿5方面 母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)素準(zhǔn)確度順序影響很小 英語(yǔ)母語(yǔ)使用頻率高的先被習(xí)得 每次學(xué)會(huì)的語(yǔ)素不止一個(gè) 12 語(yǔ)素習(xí)得研究進(jìn)入80年代以后 因?yàn)榧性谟⒄Z(yǔ)上 無(wú)法推廣到漢語(yǔ)上 失去青睞 語(yǔ)素習(xí)得研究的優(yōu)點(diǎn) 某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得確實(shí)有序可循 但會(huì)受到學(xué)習(xí)者母語(yǔ) 個(gè)體差異等的影響 說(shuō)明學(xué)習(xí)者有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的 內(nèi)部大綱 對(duì)行為主義理論影響的傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn) 使人們意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性 缺點(diǎn) 孤立看待語(yǔ)素 只限于英語(yǔ) 實(shí)驗(yàn)多在美國(guó) 13 二 句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究 1 學(xué)習(xí)者習(xí)得某個(gè)特定語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)所經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程 thesequenceofdevelopment 2 學(xué)習(xí)者習(xí)得多個(gè)不同語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)的次序 theorderofacquisition 14 一 英語(yǔ)否定句習(xí)得 Ellis 1994 1 使用外部否定結(jié)構(gòu) no not 肯定句 Nothisone Noyouplayinghere 2 內(nèi)部否定結(jié)構(gòu) 會(huì)don t 不會(huì)donot Juananohavejob Mariananotcomingtoday Idon tseenothingmop 3 否定詞和助動(dòng)詞連用 Ican tplaytheguitar Iwon tgo 4 完全掌握否定規(guī)則 否定句也有時(shí)態(tài)和數(shù)的區(qū)分 Shedoesn tdrinkalcohol Hedidn tbelieveme 15 二 英語(yǔ)疑問(wèn)句習(xí)得 1 聲調(diào)疑問(wèn)句 陳述句改變語(yǔ)調(diào) Heworktoday Sirplaysfootballtoday 2 主謂不到裝的特殊疑問(wèn)句 常省略助動(dòng)詞 Whatyou are doing Whereyougo WhytheMarynothere 3 倒裝結(jié)構(gòu)開(kāi)始出現(xiàn)在一般和特殊問(wèn)句中 但嵌入句也是倒裝 CanyouspeakSpanish Isheyourteacher Doyouknowwhattimeisit Iknowwhereareyougoing 4 逐漸區(qū)分簡(jiǎn)單式和嵌入式特殊疑問(wèn)句 Idon tknowwhathehad 16 三 英語(yǔ)關(guān)系小句習(xí)得 任務(wù)一 關(guān)系小句與修飾名詞的關(guān)系 Iknowthestudentwhohesinging 關(guān)系代詞被當(dāng)做連詞任務(wù)二 關(guān)系代詞所起作用 主語(yǔ) 賓語(yǔ) 屬格詞e g themanwhosewifehadanaccident E g HehasafriendlivesinBeijing 漏掉關(guān)系詞二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的研究表明 學(xué)習(xí)者在獲得某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí) 會(huì)使用一系列過(guò)渡形式和結(jié)構(gòu) 目的語(yǔ)規(guī)則的掌握不是一蹴而就的 而是循序漸進(jìn)的 也存在母語(yǔ) 個(gè)體差異因素 17 三 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域 語(yǔ)法習(xí)得研究開(kāi)展較早 分兩類(lèi) 特定的漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目發(fā)展過(guò)程研究 不同的漢語(yǔ)規(guī)則習(xí)得順序研究 一 特定語(yǔ)法項(xiàng)目發(fā)展過(guò)程研究 如 了 主題突出與漢語(yǔ)存在句的習(xí)得 把 字句 沒(méi) 否定結(jié)構(gòu) 得 字補(bǔ)語(yǔ)句的習(xí)得 漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句句式的習(xí)得 了 孫德坤 1993 兩名英語(yǔ)母語(yǔ)者 4個(gè)多月 研究表明習(xí)得漢語(yǔ) 了 經(jīng)歷了四個(gè)階段 準(zhǔn)備階段 未出現(xiàn) 了 的話語(yǔ) 了2 表變化的句尾 了 出現(xiàn) 了1 漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)助詞 了 出現(xiàn) 并與 是 的 結(jié)構(gòu)混淆 了1 了2 與 過(guò) 等結(jié)構(gòu)混淆 研究者 你哥哥去過(guò)香港嗎 學(xué)習(xí)者 去過(guò)香港 對(duì) 去過(guò)香港 對(duì) 喔 前年他去了 研究者 前 學(xué)習(xí)者 前天 前年去 去了香港 去香港了 18 溫曉虹 1995 76名在美學(xué)中文的美大學(xué)生和中國(guó)留學(xué)生 漢語(yǔ)存現(xiàn)句的習(xí)得過(guò)程中 是否有一個(gè)普遍的主題突出特征 這一特征在哪個(gè)階段 學(xué)生用所給8個(gè)短語(yǔ)寫(xiě)句子 使用頻率高低排列如下 19 研究表明 最常用的存現(xiàn)句大量出現(xiàn)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段 主述題結(jié)構(gòu)是漢語(yǔ)存現(xiàn)句中介語(yǔ)的一個(gè)明顯特征 學(xué)生在初級(jí)階段就習(xí)得了漢語(yǔ)中最典型的主述題結(jié)構(gòu) 人們?cè)诮浑H中首先要確立主題 圍繞主題進(jìn)行敘述說(shuō)明 交流意思 傳遞信息 主述題結(jié)構(gòu)符合人們語(yǔ)言交際的需要 符合語(yǔ)言急用先學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn) 反映了交際中的基本形式 20 王建勤 1997 不 和 沒(méi) 構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu) 1 不 和 沒(méi) 構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)得習(xí)得過(guò)程呈現(xiàn)一定的順序性 與否定結(jié)構(gòu)得復(fù)雜程度有關(guān) 2 與 不 和 沒(méi) 共現(xiàn)的謂詞和助動(dòng)詞的習(xí)得過(guò)程呈現(xiàn)出階段性特征 從聚合到爆發(fā) 3 不 和 沒(méi) 的習(xí)得呈擴(kuò)散狀 規(guī)則相互滲透 王建勤 1999 表差異比較的否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過(guò)程 學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)時(shí) 大量使用 和 跟 不一樣 使用頻率高于漢語(yǔ)母語(yǔ)者 初級(jí)階段 學(xué)習(xí)者把 和 跟 不一樣 作為一個(gè)整體來(lái)運(yùn)用 第二階段 學(xué)習(xí)者試圖把 和 跟 不一樣 運(yùn)用到其它語(yǔ)境 導(dǎo)致這種結(jié)構(gòu)分化 不 與 一樣 分離并外移 因?yàn)樵S多的詞古代用法不是跟現(xiàn)代的一樣的 鳥(niǎo)不像人一樣擠 大部分有自由飛在天上周?chē)?外化 學(xué)習(xí)者在典型結(jié)構(gòu) A跟B不一樣 基礎(chǔ)上習(xí)得了 A不跟B一樣 隱含 不 和 一樣 的分離和外化 不 的外化揭示了學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)內(nèi)線索建立目的語(yǔ)規(guī)則的假設(shè) 本質(zhì)是以目的語(yǔ)規(guī)則為基礎(chǔ)的泛化 以語(yǔ)境認(rèn)知為基礎(chǔ) 反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略 21 二 漢語(yǔ)句法習(xí)得順序研究 施家煒 2006 指出這一領(lǐng)域僅限于漢外教學(xué)屆對(duì)外國(guó)成人留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的研究 在學(xué)校教育環(huán)境下 習(xí)得順序研究成果 1987 一些語(yǔ)法項(xiàng)目的難度順序 1997 趨向補(bǔ)語(yǔ)的習(xí)得順序 1998 22類(lèi)現(xiàn)代漢語(yǔ)單句句式的習(xí)得順序 2000 讓步復(fù)句的習(xí)得順序 2000 定語(yǔ)的習(xí)得順序 2001 把 字句的習(xí)得順序 2003 2004 趨向補(bǔ)語(yǔ)的習(xí)得順序 不同母語(yǔ)背景 性別的留學(xué)生在習(xí)得順序上表現(xiàn)出一致性 自然順序會(huì)受到母語(yǔ)背景 性格 學(xué)習(xí)風(fēng)格 水平等因素影響 現(xiàn)有漢語(yǔ)句法習(xí)得順序研究比國(guó)外晚起步 研究處于探索階段 沒(méi)有形成規(guī)模 直到使用 漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng) 形成研究對(duì)象細(xì)化 研究規(guī)模擴(kuò)大的趨勢(shì) 研究結(jié)論的可靠性和外推性更強(qiáng) 但多數(shù)研究解釋性不強(qiáng) 多以得出習(xí)得順序?yàn)檠芯拷K點(diǎn) 理論建樹(shù)有待提升 22 第三節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的理論爭(zhēng)議 一 母語(yǔ)遷移二 正確順序 是否等于 習(xí)得順序 三 第一語(yǔ)言習(xí)得順序是否等于第二語(yǔ)言習(xí)得順序 23 一 母語(yǔ)遷移 20世紀(jì)50 60年代 語(yǔ)言遷移與當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論聯(lián)系在一起 成為對(duì)比分析的理論基礎(chǔ) Lado 1957 LinguisticsAcrossCulture 跨文化語(yǔ)言學(xué) 提出 語(yǔ)言遷移 第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是學(xué)習(xí)者不斷克服母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的差異的過(guò)程 是用目的語(yǔ)的 行為習(xí)慣 來(lái)代替母語(yǔ)的 行為習(xí)慣 差異 難度 60年代末 70年代 受喬姆斯基語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制 普遍語(yǔ)法和偏誤分析的影響 對(duì)基于行為主義的語(yǔ)言遷移理論提出異議 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤不完全歸咎于母語(yǔ)干擾 母語(yǔ)遷移在偏誤中比例不大 差異是語(yǔ)言形式上的 難度是一種語(yǔ)言心理過(guò)程 母語(yǔ)遷移不是影響第二語(yǔ)言發(fā)展的唯一因素 70末 80年代 兩種觀點(diǎn)并非水火不容 語(yǔ)言遷移再次受到人們重視 遷移是一個(gè)復(fù)雜的 受諸多因素影響和制約的認(rèn)知過(guò)程 母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響確實(shí)存在 它與社會(huì) 心理 語(yǔ)言發(fā)展等因素共同制約習(xí)得過(guò)程 現(xiàn)在我們關(guān)注 遷移怎樣影響二語(yǔ)習(xí)得 遷移的條件是什么 它如何與其他因素共同影響二語(yǔ)習(xí)得 24 二 正確順序 是否等于 習(xí)得順序 70年代 一個(gè)假設(shè) 學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)素的正確率順序 反映了學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序 將 正確順序accuracyorder 等同于 習(xí)得順序acuisitionorder 對(duì)假設(shè)的批評(píng)之一 研究只考察了學(xué)習(xí)者在應(yīng)該使用某一語(yǔ)素的環(huán)境中的表現(xiàn) 忽略了學(xué)習(xí)者在不應(yīng)該使用語(yǔ)素的環(huán)境中的表現(xiàn) 如 getoutofhere It stimetoeatanddrink don tdothat 兒童懂句子意思 不懂單詞意思 批評(píng)之二 語(yǔ)素順序的調(diào)查手段不太可靠 雙語(yǔ)句法測(cè)量 圖片 英語(yǔ) 有提示 不能反映真實(shí)水平 25 三 第一語(yǔ)言習(xí)得順序是否等于第二語(yǔ)言習(xí)得順序 同 以語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的普遍性為理論依據(jù) 認(rèn)為一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得受相同的心理過(guò)程支配 不同 強(qiáng)調(diào)一語(yǔ)學(xué)習(xí)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知能力 情感因素有差異 蔣祖康 1999 分