初中歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)總結(jié)（2篇）

初中歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)總結(jié)（ 2 篇） 初中歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)總結(jié)（范文一） 一、巧設(shè)問題探究，豐富興趣之流 教學(xué)中探究問題的設(shè)計一直是教學(xué)中的難點，無論是在集體備課還是在聽課交流中都作為重點來對待。做到問題的設(shè)計要有深度，具有可探究性，在一節(jié)課中這樣的問題不要過多，設(shè)計一兩個經(jīng)典問題即可；盡量圍繞知識的重難點展開設(shè)計，問題不能過難，要符合學(xué)生的理解和接受水平；問題設(shè)計以史料為背景，但要簡潔或通俗化，幫助學(xué)生理解的譯文也可用。 比如講唐朝的衰落一節(jié)時，如果直接問學(xué)生唐朝衰落的原因，會有些突兀 。我引入史料“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。 趙翼”根據(jù)材料設(shè)計問題“趙翼的這一觀點是否正確？強盛的大唐帝國究竟是什么原因走向衰落？楊貴妃在唐朝衰落中起什么作用？真的是紅顏禍水嗎？”這些問題的設(shè)計既能激趣又具有可探究性。 正所謂：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可激疑啟思，活躍思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。再比如講元朝的擴(kuò)張時，我設(shè)計了一個問題：“假如成吉思汗的繼承人窩闊臺不是早死，對歐洲會產(chǎn)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì) 、政治、社會三方面分析。” 學(xué)生的回答中居然由“黑死病”聯(lián)想到“文藝復(fù)興”，由意大利聯(lián)想到中歐帝國的興衰。由此可見一斑，好的設(shè)問會激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬知識領(lǐng)域，培養(yǎng)發(fā)散思維和興趣。 二、挖掘歷史熱點，點亮興趣之火 歷史和人類生活古今相連的歷史規(guī)律，賦予歷史學(xué)科和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些熱點，創(chuàng)設(shè)實用的歷史情境無疑讓學(xué)生深刻體會到歷史學(xué)習(xí)的價值，同時激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的主動性和興趣點。比如“唐太宗的一句水能載舟亦能覆舟，結(jié)合現(xiàn)在的國家政治生活談?wù)勛约旱恼J(rèn)識？”鑒古知今，在穿越時空 地探討中明事理、識本質(zhì)，在知識地牽引中點亮歷史學(xué)習(xí)的興趣。 三、開設(shè)實踐活動，增添興趣之力 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想對事做深入的了解，必須親身實踐。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師開展豐富多樣的課堂內(nèi)外活動。如具有探究性的辯論賽、角色扮演、歷史短劇、歷史經(jīng)驗交流會等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。 如“秦始皇的功過”“辛亥革命是成功還是失??？”“拿破侖是天使還是魔鬼”“昭君出塞”“荊軻刺秦王”“文成公主入藏”等都可以成為此類素材。辯論能激發(fā)思維、拓寬視野，教師要鼓 勵學(xué)生多角度思考，出現(xiàn)爭議時，不要妄下斷言，尊重求異思維，創(chuàng)設(shè)平等交流的平臺，讓思維的發(fā)散更為流暢。 角色扮演需要學(xué)生收集材料、概括史實、設(shè)計方案、評價歷史事件、揣摩歷史人物，在這一系列的探究活動中深入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而歷史短劇不僅是這種能力的濃縮凝練，更是為興趣的培養(yǎng)添上了厚重的一筆。 歷史經(jīng)驗交流會中讓更多學(xué)生了解學(xué)習(xí)歷史的有效方法，如通過歷史故事激發(fā)興趣、通過圖表加深印象、給別人講一遍永遠(yuǎn)不忘、前后聯(lián)系及對比記憶整體感強，經(jīng)驗的傳授其實就是興趣的鋪設(shè)。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn) 識歷史、愛上歷史的燈塔。而興趣的背后是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。只有以探究學(xué)習(xí)為載體，才能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的愉悅中提升人文素養(yǎng)。 初中歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)總結(jié)（范文二） 一、歷史老師深厚的學(xué)科底蘊是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的關(guān)鍵點 古人講：“親其師，信其道”。學(xué)生對老師的喜歡程度，往往決定著學(xué)生是否喜歡某個學(xué)科的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科的教學(xué)也是一樣的。老師作為課堂教學(xué)的重要組織者，作為知識的主要傳遞者，作為學(xué)生能力提升的主要指導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升有著非常大的影響。 因此 ，歷史老師一定要在各個方面嚴(yán)格要求自己，努力做學(xué)生的表率，讓學(xué)生因為信服老師而喜歡學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生因為喜歡老師而學(xué)好歷史，更要讓學(xué)生因為歷史老師深厚的學(xué)科底蘊而敬畏老師。作為歷史老師要熟悉歷史學(xué)科最基本的、高效的教學(xué)流程，熟知古今中外的歷史史實、歷史典故、歷史故事。 在日常教學(xué)之余要主動研究各個版本的歷史教材、教學(xué)參考用書和各種歷史讀物，還要廣泛地閱讀中外歷史理論著作，通過互聯(lián)網(wǎng)和最新的報紙雜志積極關(guān)注最新的史學(xué)研究動態(tài)，不能做故紙堆里的“古董”，靠上大學(xué)時的底子吃多年的老本。 除此之外，作為歷史老師還要汲取其他學(xué)科知識，文學(xué)、地理、美術(shù)、音樂、建筑等等都要有所涉獵，博觀約取，厚積薄發(fā)。 作為歷史老師還要有調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的完美口才，讓用學(xué)生喜歡聽的語言和詞語來講授歷史，這樣才能讓學(xué)生聽得如癡如醉，忘記自我，不能自拔，如此，說明歷史老師的吸引力就非同一般了。當(dāng)然，歷史老師深厚的文化底蘊不是一天兩天能夠積淀起來的。 作為歷史老師要不斷加強自主學(xué)習(xí)，堅持閱讀，向書本學(xué)習(xí)；相互交流，向同事學(xué)習(xí)；堅持深造，向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，不斷提升自己的專業(yè)素 養(yǎng)，豐富自己的知識內(nèi)涵，拓寬自己的專業(yè)成長路徑。 面對新時代的初中學(xué)生，歷史老師絕對不能固步自封，不思進(jìn)取，否則就會讓自己的學(xué)科教學(xué)陷入被動。因此，歷史老師深厚的學(xué)科底蘊是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的關(guān)鍵點。 二、立足課堂實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的基礎(chǔ) 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)有著非常明顯的作用，歷史課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要在遵循歷史課程特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要根據(jù)情境教學(xué)理論，歷史學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，再針對具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過運用多種教學(xué)手段和方法，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到既掌握歷史知識，又受到情感熏陶和感染的目的。 創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境有多種方法，在教學(xué)中，我們經(jīng)常用到方法有以下幾種： 其一，借助圖畫、音樂、音頻、視頻等再現(xiàn)情境，把和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源具體化地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過直觀的視覺印象進(jìn)入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠增加學(xué)生的直觀印象，使用起來也很方便，可操作性非常強，值得我們歷史老師借鑒和使用。 其二，角色扮演讓學(xué)生融入情境。為了讓學(xué)生更深入地回 到“歷史現(xiàn)場”，感受到“歷史再現(xiàn)”的魅力，教師在授課過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生像演戲一樣分角色扮演課文中的各種角色，讓學(xué)生根據(jù)課文的描述，結(jié)合自己的理解，站在課本中歷史人物的立場和角度去講述自己的所見所聞所思所感。 角色扮演式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一般都是比較喜歡的，只要老師引導(dǎo)得好，指導(dǎo)得好，學(xué)生都會有很大的收獲。在角色扮演式的情境創(chuàng)設(shè)中，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓每個小組的同學(xué)都有機(jī)會嘗試解讀和演繹，既能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠兼顧到全體學(xué)生，因此，教師要多嘗試角色扮演式 的情境創(chuàng)設(shè)。 其三，通過錘煉語言描繪情境。這對老師的語言功底是一個極大的考驗，老師要像說評書一樣將歷史場景描述出來，讓學(xué)生如臨其境。語言的錘煉不是一朝一夕可以完成的，歷史老師必得經(jīng)過多年的歷練和模仿才有可能尋到一些門道。 但是只要我們愿意嘗試，總能夠找到讓學(xué)生感興趣的方式和方法?？傊?，我們要意識到，立足課堂實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的基礎(chǔ)。 三、關(guān)注全體學(xué)生的課堂需求是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的重要一環(huán) 每個班的學(xué)生素質(zhì)皆有高下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也總有浮沉，作為歷史老師要讓學(xué)習(xí)喜 歡歷史，尤其是要讓后進(jìn)學(xué)生喜歡自己的歷史學(xué)科，必須要關(guān)注學(xué)生的課堂需求，尤其是后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 一般來講，學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生往往都是后進(jìn)學(xué)生，對此，老師要認(rèn)真研究學(xué)生，深入了解學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行課后溝通交流，知曉學(xué)生的需求，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在備課、講