高三歷史二輪復(fù)習(xí)備考策略.doc

高三歷史二輪復(fù)習(xí)備考策略 二輪復(fù)習(xí)擔負著承前啟后、鞏固提高的作用，因此二輪復(fù)習(xí)成為高考備考成敗的關(guān)鍵階段。在極其有限的時間內(nèi)如何抓好高三歷史的二輪復(fù)習(xí)，最大限度地提高復(fù)習(xí)的針對性和復(fù)習(xí)效益呢？針對我校高三歷史考生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們歷史備課組對下一階段的二輪歷史復(fù)習(xí)進行了自己的思考和規(guī)劃，總結(jié)起來如下：一 二輪復(fù)習(xí)思路的確定總的來說，二輪復(fù)習(xí)主要是對高中歷史知識進行系統(tǒng)的梳理，形成網(wǎng)絡(luò)；對一輪復(fù)習(xí)中存在的問題進行一定的補償糾正；對主干知識重點突破，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和應(yīng)試水平。因此我們第二輪復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方針確立為“抓基礎(chǔ)、促重點、補漏洞、構(gòu)建主干知識體系”。具體來看應(yīng)該從如下幾個方面把握：第一，教師要吃透考試說明，明確其功能定位?？荚囌f明既是高考命題的依據(jù)，也是考生復(fù)習(xí)的依據(jù)?？荚囌f明所涉及的考點與能力要求熟練掌握；對照考試說明，逐個排查知識點和重點考查內(nèi)容，查找一輪復(fù)習(xí)的不足；比較與2012屆考試說明內(nèi)容的差異與變化。第二，要及時總結(jié)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中暴露的一些問題。如：重資料，輕課本；重做題，輕反思；重思維定勢，輕具體問題具體分析的傾向；對基本的歷史概念理解不到位；讀題、審題粗心；回答主觀題時，思維角度單一，表述無層次，表達不規(guī)范，字跡潦草不整齊。不能靈活遷移知識；考試怯場，心理素質(zhì)不佳等。第三，要認真反思一輪復(fù)習(xí)中常規(guī)教學(xué)的效率。是否準確把握考試說明教材及它們之間的關(guān)系？課堂效率如何？能否進一步提高？是否真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難；是否盲目擴大了知識的廣度和深度？怎樣通過考試和講評究錯來提高效率？怎樣讓二輪復(fù)習(xí)成為一種循序漸進的能力培養(yǎng)過程？第四，研究分析備考試題，保證訓(xùn)練的針對性。從往屆高考試題中尋找共性，從近期試題中尋找趨勢，從相同考點試題中找變化，從外地試題中找信息。二 二輪復(fù)習(xí)策略 1復(fù)習(xí)策略：鞏固、完善、綜合、提高 鞏固即鞏固基本知識、基本能力、基本方法 完善即完善認知結(jié)構(gòu)（知識、技能、方法），查漏補缺綜合即綜合知識，增強知識的連接點，增強試題的綜合性和靈活性。提高即提高思維能力、解題技能、概括能力，提高應(yīng)試水平和歷史學(xué)科綜合能力。2復(fù)習(xí)模式：實施“小步子、大容量、勤反饋、快矯正”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，專題復(fù)習(xí)與綜合訓(xùn)練、基礎(chǔ)主干知識回扣與題型復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)時間3月至5月上旬。3復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)：對學(xué)生進行有效的學(xué)法指導(dǎo)。教給學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為的方法，形成反思的習(xí)慣；教給學(xué)生自己查漏知識、梳理知識、形成知識網(wǎng)絡(luò)的方法；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，利用好自己的“錯誤”來切實提高解題能力；也要經(jīng)常強調(diào)重視答題規(guī)范性習(xí)慣的培養(yǎng)。三 復(fù)習(xí)的具體措施第一，根據(jù)學(xué)生一輪復(fù)習(xí)中暴露的一些問題加強集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢。第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生常常會出現(xiàn)以下三種情況：第一種情況是雖然花費了很多時間進行復(fù)習(xí)，卻經(jīng)常出現(xiàn)“打開書本就會，合上書本就忘”的現(xiàn)象，導(dǎo)致歷史學(xué)科考試成績偏低。究其原因：一是無法對歷史知識進行有效梳理，沒有形成完整的知識體系；二是缺乏科學(xué)的記憶、學(xué)習(xí)方法和備考計劃以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二種情況是對書本知識掌握較好，但在遇到新材料、新問題時，無法有效調(diào)用所學(xué)知識解答問題。究其原因：一是死讀書，平時復(fù)習(xí)時不能多角度、多層次地思考問題、解決問題；二是缺乏獲取、解讀有效信息的能力。第三種情況是平時成績不錯，但一遇到大型考試，成績就不太理想。究其原因：一是缺乏對主干知識的“深加工”,二是沒有形成科學(xué)的答題方法與習(xí)慣。因此加強集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢顯得更為重要。我們制定的備課流程是：教師個人備課集體備課會上討論小組修改精確講課內(nèi)容課后反饋反思理論總結(jié)與升華教學(xué)，這樣共享研究成果，可以讓學(xué)生輕松鞏固知識和提高能力，節(jié)約復(fù)習(xí)時間，同時又可以提高教師的業(yè)務(wù)能力。第二，嚴格落實教學(xué)常規(guī)。 教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容切實落實好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；重視建構(gòu)知識體系，抓主干知識，形成專題網(wǎng)絡(luò)，忌以點帶面；就歷史學(xué)科而言，主干知識最能反映歷史發(fā)展趨勢和本質(zhì)特征，它能夠起到綱舉目張和總攬全局的作用，能夠反映人類文明演進的歷史進程。在二輪復(fù)習(xí)中能否在抓住主干知識的基礎(chǔ)上，對專題知識進行系統(tǒng)的梳理，成為決定高考勝敗的關(guān)鍵性因素。通過梳理總結(jié)的主干知識主要有：中西政治文明的創(chuàng)新，古代中國的農(nóng)耕經(jīng)濟，中外思想文化的嬗變，中國近代化的進程，中外經(jīng)濟政策的調(diào)整與創(chuàng)新，國際關(guān)系和大國關(guān)系，資本主義世界市場與經(jīng)濟全球化等。重視知識的拓展延伸和重點突破，即展開有效聯(lián)系，形成專題體系。在進行專題復(fù)習(xí)時怎樣展開有效聯(lián)系呢？一般依據(jù)熱點問題進行有效聯(lián)系。熱點問題是歷史學(xué)科不可回避的命題切入點，是加強歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的“橋梁”，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)“學(xué)以致用”“以史為鑒”的功能。在復(fù)習(xí)中，一方面要將熱點問題與歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，找準熱點與學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)點(切入點）。另一方面，還要關(guān)注“學(xué)科熱點”和“周年熱點”。 但有效聯(lián)系時一定要把握好專題的跨度與深度。所謂跨度，即以社會形態(tài)、歷史事件、典章制度等的發(fā)展演變?yōu)榫€索，對所學(xué)相關(guān)知識加以總結(jié)。所謂深度，即運用文明史觀等理論，科學(xué)地闡釋社會形態(tài)內(nèi)部的相互關(guān)系以及事物發(fā)展演變的本質(zhì)、趨勢和規(guī)律等。例如，對農(nóng)業(yè)文明的復(fù)習(xí)，在跨度上，可以將其分為原始農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；在深度上，可分析其對古代、近代社會的影響，而閉關(guān)鎖國政策即是其在“深度”上的體現(xiàn)之一。第三，繼續(xù)分析高考歷史試題，研究高考命題的特點和規(guī)律，加強對專題復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的指導(dǎo)性。高考歷史命題呈現(xiàn)以下特點：突出基礎(chǔ)主干知識，重視歷史階段特征。突出研究性，注重對歷史理論和歷史方法的考查，以史料創(chuàng)設(shè)情境考查靈活遷移能力，對學(xué)生的能力考查力度會越來越大；注重思想、情感態(tài)度和價值觀與能力考查的有機融合；注重新史觀的滲透，如現(xiàn)代化史觀、文明史觀、全球史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等均有體現(xiàn)；具有濃厚的人文色彩和強烈的時代感，密切聯(lián)系生活實際，不回避熱點；選修部分試題情境與設(shè)問與教材的聯(lián)系比較間接，更體現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查；比較注重與必修的對接等。針對高考歷史命題的特點與趨向，我們要進行精心設(shè)計與選題。選題時，準備給學(xué)生做的試題教師自己先做，難題、偏題、怪題、超范圍的題、參考答案模棱兩可的題堅決不給學(xué)生做。教師在編制練習(xí)卷時，一要根據(jù)高考的知識和能力要求編選，做到訓(xùn)練形式的模擬化，包括試卷的長度、題量、題型、分值、難度系數(shù)等都要與高考保持一致，具有示范性，這樣不僅使學(xué)生熟悉多種題型，逐步掌握解題思路，也對高考的各項能力要求有所明確。當然還可以細化專題，將復(fù)習(xí)歷史專題知識的方法概括為：一個中心以問題為中心；兩個關(guān)鍵選好關(guān)鍵詞，找準切入點；三個模式小切口、深分析，大跨度、高概括，多層次、多視角；四個思考歷史問題的現(xiàn)實思考，現(xiàn)實問題的歷史思考，中外問題的對比思考，社會熱點問題的綜合思考，從而提高學(xué)生的認知與理解能力。第四，重視“雙基”復(fù)習(xí)。要求學(xué)生安排好課堂與課外的復(fù)習(xí)時間和計劃，切實落實學(xué)習(xí)任務(wù)。第五，要精練，注重評析，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。作業(yè)訓(xùn)練必須全批全改，且要重視二次練習(xí)；在第二輪復(fù)習(xí)中，我們主張學(xué)生用好一本資料，教師可以廣泛占有資料并精心選題。二要針對學(xué)生平時暴露出來的問題精心編選，教師特別是要把平時學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的“錯題檔案”找出來進行“二次練習(xí)”。練習(xí)的次數(shù)要控制，并非多多益善。講評也要模擬化，要求教師要鉆研高考答案，要教給學(xué)生審題的方法和技巧，講評是提高學(xué)生思維能力的重要手段，重在思路和方法上的點撥，正如一位高考研究專家所指出的，“一次好的講評課，其功能往往超過多次單純的習(xí)題練習(xí)。上好講評課，可以節(jié)省多次不必要的書面練習(xí)，有利于克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)以及由此帶來的一系列弊端，有利于加強歷史思維能力的培養(yǎng)?！边@樣做，必然會提高學(xué)生的高考實戰(zhàn)能力。 第六，加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，培優(yōu)補差，補弱促強。當然，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生的進步，正確看待分數(shù)