論學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法和渠道

論學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法和渠道【摘要】很多人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中遇到了很多困難。但是，只要仔細(xì)想一想，任何困難都是可以逐步解決的；對(duì)于漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在方法上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好、更快、更熟練地掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和漢語(yǔ)這門語(yǔ)言技能。本文試圖探討學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法和渠道，以期給相關(guān)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同學(xué)和人士帶來(lái)一些指導(dǎo)和借鑒?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；方法；渠道目 錄前言 .3一、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法 .3（一）從思想上積極重視，并不斷更新學(xué)習(xí)觀念 .3（二）掌握學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法 .4（三）突出重難點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，進(jìn)行全面深人的理解 .6（四）要善于歸納總結(jié)，舉一反三 .6（五）理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中加以體會(huì) .7二、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的渠道 .8結(jié)語(yǔ) .9參考文獻(xiàn) .10前言漢語(yǔ)課是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，它通過(guò)系統(tǒng)講授漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。因此，這門課對(duì)師范學(xué)校的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。近年來(lái)，隨著教育改革的進(jìn)一步深化，高校擴(kuò)招后學(xué)生素質(zhì)年年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力也在減弱。據(jù)有關(guān)資料顯示，漢語(yǔ)自學(xué)考試的及格率只有 2030%左右。有的學(xué)生打開(kāi)書(shū)本似乎全懂，關(guān)上書(shū)卻不知所云，在校學(xué)習(xí)時(shí)似乎全明白，畢業(yè)后去教書(shū)卻感到茫然。這些現(xiàn)象都說(shuō)明了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不是一件簡(jiǎn)單的事。因此，在漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，怎樣運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是擺在教師和學(xué)生面前的一個(gè)重要課題，我們必須予以高度重視。一、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法（一）從思想上積極重視，并不斷更新學(xué)習(xí)觀念漢語(yǔ)是我們每天都在使用的，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)從理論上積累了相當(dāng)豐富的知識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)態(tài)度上就出現(xiàn)兩種不同的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)漢語(yǔ)，同樣也能用好漢語(yǔ)，在思想上就難以重視，上課時(shí)就很不認(rèn)真，不仔細(xì)聽(tīng)講，認(rèn)為漢語(yǔ)教材中的內(nèi)容大都是淺顯的，一看就懂，沒(méi)什么困難，因而對(duì)一些問(wèn)題往往知其然，不知其所以然。比如:拼寫(xiě)規(guī)則中關(guān)于大寫(xiě)字母 Y、W 的使用，教材解釋得很清楚，但如果問(wèn)學(xué)生，漢語(yǔ)拼音方案為什么要規(guī)定 Y、W 的使用，它的作用和目的是什么，它與隔音符號(hào)的使用有何異同，很少有學(xué)生能準(zhǔn)確回答出來(lái)。這說(shuō)明看懂書(shū)本和真正理解、運(yùn)用之間是有很大差別的，我們應(yīng)該加以重視。而另有一些學(xué)生則認(rèn)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)的確很重要，應(yīng)刻苦鉆研，結(jié)果又產(chǎn)生一種畏懼心理，覺(jué)得要徹底弄懂又太難，因而在學(xué)習(xí)方法上就有一種被動(dòng)心態(tài)，對(duì)什么知識(shí)都以書(shū)本為主，死記硬背，這種消極的重視，同樣也會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)“聲母的發(fā)音”這一節(jié)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)應(yīng)從發(fā)音部位和發(fā)音方法兩方面人手來(lái)分析，只要張嘴一讀，仔細(xì)感覺(jué)就能歸納出來(lái)，但大部分學(xué)生還是不愿開(kāi)口，總要去背，學(xué)得很累，效果也往往很差。因此，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)這種重視也應(yīng)該是積極的，否則學(xué)習(xí)起來(lái)也難有成效。除此之外，要學(xué)好漢語(yǔ)還應(yīng)該掃除過(guò)去對(duì)漢語(yǔ)認(rèn)識(shí)的一些固有的舊觀念，樹(shù)立新的正確的學(xué)習(xí)觀念，這樣才能使我們的學(xué)習(xí)事半功倍，取得好的成效。因?yàn)檎Z(yǔ)言是不斷發(fā)展變化的，人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和分析也在不斷的變化。但學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往很難做到這一點(diǎn)，他們過(guò)去所形成的思維定勢(shì)，一下子很難打破，這種思維定勢(shì)常常又會(huì)成為學(xué)習(xí)上的障礙。比如漢語(yǔ)拼寫(xiě)中有關(guān)音節(jié)的連寫(xiě)和大寫(xiě)的規(guī)定，過(guò)去沒(méi)有嚴(yán)格的要求過(guò)，現(xiàn)在學(xué)過(guò)后.對(duì)學(xué)生作了嚴(yán)格的規(guī)定，但在做練習(xí)和考試時(shí)，學(xué)生還是沒(méi)有按要求做，這就是習(xí)慣起了作用。在進(jìn)行句子分析時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要更新知識(shí)觀念，過(guò)去對(duì)句子的一些分析方法現(xiàn)在已經(jīng)不用了，要求用新的方法去分析，如“這些人我認(rèn)識(shí)”中的“這些人”是句子的主語(yǔ)，不再是賓語(yǔ)前置， “我認(rèn)識(shí)”是主謂短語(yǔ)作謂語(yǔ)，不再是過(guò)去分析的是句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)。 “臺(tái)上坐著主席臺(tái)”是存現(xiàn)句， “臺(tái)上”是主語(yǔ)，不再是過(guò)去分析的無(wú)主句。但學(xué)生上課雖然都聽(tīng)位了，最后還是按老辦法去做。所以學(xué)生常常有這樣的體會(huì)，明明是世的東西，但到用時(shí)卻錯(cuò)了，這就是因?yàn)榕f的觀念未清除，而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，只有不斷更新學(xué)習(xí)觀念，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能取得更大的進(jìn)步。（二）掌握學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法漢語(yǔ)學(xué)科的本身是一個(gè)龐大復(fù)雜的體系，要能夠全面深人的理解和運(yùn)用已經(jīng)是很不容易的事，再加上這個(gè)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，它將隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化，要掌握和運(yùn)用好漢語(yǔ)的確很不容易。因此很多學(xué)生在課堂上和看書(shū)時(shí)，覺(jué)得理論上的知識(shí)其實(shí)學(xué)起來(lái)很簡(jiǎn)單，一看就住，但到做作業(yè)和考試時(shí)又覺(jué)得這門課很復(fù)雜，變化多端，很難學(xué)難考。比如，在句子分析中一會(huì)兒說(shuō)“屋子里有兩個(gè)人。 ”是主謂句，一會(huì)兒又說(shuō):“在屋子里有兩個(gè)人。 ”又成了非主謂句， “他走過(guò)去打開(kāi)了門”是單句， “他走過(guò)去，打開(kāi)了門”又變成復(fù)句。 “許多教練員和運(yùn)動(dòng)員”是歧義句， “教練員和許多運(yùn)動(dòng)員”又不是歧義句，一個(gè)字一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之差，語(yǔ)序的不同，就變成了不同的句子。因此，學(xué)生感到難以掌握。這些認(rèn)識(shí)都說(shuō)明了學(xué)生沒(méi)有真正了解漢語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，從中摸索出一定的語(yǔ)言規(guī)律，因而才在學(xué)習(xí)上感到困難吃力。漢語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、理論性漢語(yǔ)是理淪性很強(qiáng)的學(xué)科，這種理論是從大妞的語(yǔ)言事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)，經(jīng)過(guò)分析研究而形成的對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這些理論對(duì)人們的認(rèn)識(shí)、分析和運(yùn)用語(yǔ)言具有重要的指導(dǎo)意義。要學(xué)好漢語(yǔ)，必須從理論的高度來(lái)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能在具體的運(yùn)用過(guò)程中真正掌握。但是許多同學(xué)往往忽視這種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不去認(rèn)真鉆研教材，理解一些基本概念，結(jié)果學(xué)得不扎實(shí)，理解不全面或缺少深度。很多學(xué)生常常弄不清語(yǔ)素與詞之間到底有什么不同，自由語(yǔ)素、半自由語(yǔ)素和不自由語(yǔ)素的區(qū)分等等這樣十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題。曾有學(xué)生問(wèn)“思考”的反義詞是什么，這在書(shū)本上早有解釋，在課堂上都反復(fù)講過(guò)，可學(xué)生還是想不出答案。當(dāng)知道“思考”一詞沒(méi)有反義詞(因?yàn)椴⒎撬械脑~都有反義關(guān)系)，還感到很意外。這些主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基本概念缺乏本質(zhì)的理解而造成的。二、系統(tǒng)性語(yǔ)言是一個(gè)大的系統(tǒng)。語(yǔ)言中的三個(gè)組成部分語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法不是雜亂無(wú)章地堆積在一起的，而是相互協(xié)調(diào)、相互制約，處在合乎規(guī)律的關(guān)系之中，而形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。要學(xué)好漢語(yǔ)，就必須了解這個(gè)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系，如語(yǔ)素與詞，詞與短語(yǔ)以及句子之間的聯(lián)系和區(qū)別等等，要多角度多層次地去理解漢語(yǔ)這個(gè)大的體系。例如音位這一節(jié)，是許多學(xué)生感到頭疼難學(xué)的一節(jié)，它與前面的各節(jié)之間(聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)看起來(lái)沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)，但如果把音位與語(yǔ)音的性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)分析，就能了解到音位就是從語(yǔ)音的杜會(huì)屬性這個(gè)角度來(lái)分析語(yǔ)音的構(gòu)成單位。它與音素的分析共同構(gòu)成對(duì)語(yǔ)音的全面分析。三、實(shí)踐性漢語(yǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)，這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一方面漢語(yǔ)的理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)際運(yùn)用，這些理論都是從人們的語(yǔ)言交際過(guò)程中總結(jié)歸納出來(lái)的。因而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必須要有大量的語(yǔ)言材料作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，否則學(xué)習(xí)起來(lái)就感到很困難。比如人聲字的問(wèn)題，在普通話和貴州話中都沒(méi)有保留人聲，因而學(xué)生不會(huì)發(fā)音，也就無(wú)法讀人聲的實(shí)際調(diào)值，這樣學(xué)習(xí)人聲字就只能停留在對(duì)概念的理解上了。另一方面漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的是在于能指導(dǎo)我們的語(yǔ)言運(yùn)用。理論知識(shí)學(xué)得再好而不能運(yùn)用，那就是無(wú)用的紙上談兵，沒(méi)有多大的意義了?，F(xiàn)在的學(xué)生打開(kāi)書(shū)全懂，關(guān)上書(shū)遇到實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言問(wèn)題卻一無(wú)所知，就是死讀書(shū)不求甚解，缺乏實(shí)踐的結(jié)果。比如，在分析多義詞時(shí)，曾要求學(xué)生注意區(qū)分多義詞與同音詞中的同音同形詞，多義詞中的各個(gè)義項(xiàng)之間有意義上的聯(lián)系，而幾個(gè)同音同形詞的各詞義之間沒(méi)有聯(lián)系，以這個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)，就可以在語(yǔ)言運(yùn)用中分析哪些詞是多義詞，哪些是同音詞。 “花朵，一盆花，花衣服，眼看花了”中的“花”彼此之間有意義上的聯(lián)系，所以它們是一個(gè)詞，具有幾個(gè)不同的義項(xiàng)，而“花錢”中的“花”是“用掉”之義，與前面的“花”沒(méi)有詞義上的聯(lián)系，因此，它是另一個(gè)單義詞、與前面的花，就構(gòu)成了同音同形關(guān)系，上課時(shí)學(xué)生都認(rèn)為自己已全傲了，但在做練習(xí)時(shí)，說(shuō)“發(fā)火”是單義詞他們就弄不懂了，非說(shuō)這個(gè)詞有兩個(gè)意思，應(yīng)是多義詞，而不去分析這兩個(gè)意義之間是否有聯(lián)系。剛學(xué)過(guò)的同音同形字的概念馬上就糊涂了。因此學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必須通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固課堂上的學(xué)到的理論知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不是一件容易的事，只有真正掌握了這個(gè)學(xué)科的基本特點(diǎn)，才能摸索出適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的有效方法。才能取得好的學(xué)習(xí)效果。（三）突出重難點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，進(jìn)行全面深人的理解漢語(yǔ)的理論知識(shí)涉及的面很廣，從語(yǔ)音文字詞匯到語(yǔ)法修辭，包含的內(nèi)容很多，有的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容還非常的復(fù)雜，非常靈活，如多義詞的分析，同義詞的辨析，句子結(jié)構(gòu)的分析等等。因此學(xué)生學(xué)起來(lái)往往很困難。平時(shí)叫學(xué)生認(rèn)真看書(shū)時(shí)，要求知道自己什么地方看懂了，什么地方不懂，不懂的地方要弄明白。而學(xué)生的回答往往很籠統(tǒng)，常常只說(shuō)似乎懂了或不懂，再問(wèn)及是什么問(wèn)題不傲，往往說(shuō)不清楚。有時(shí)只是一兩個(gè)地方不明白卻誤以為所有的問(wèn)題都不懂，畏懼心理由此而生，漸漸就失去了學(xué)習(xí)的信心。這些同學(xué)都是因?yàn)闆](méi)有真正靜下心來(lái)梳理一下，自己到底什么地方不懂。因此，要學(xué)好這門課，必須要做深人細(xì)致的工作，把每一章每一節(jié)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)仔細(xì)揣摩理解消化.直到完全弄懂。這就要求學(xué)生能針對(duì)自己的實(shí)際，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，自己分析，集中解決，決不能眉毛胡子一把抓，懂與不懂總是說(shuō)不清楚。例如，有關(guān)“聲母”這個(gè)概念，絕大多數(shù)同學(xué)都能弄清楚，也能在具體的音節(jié)中指出其聲母是什么，但要談到零聲母的概念，大多數(shù)學(xué)生都感到很茫然。所以，零聲母的理解就成了多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。上課時(shí)除對(duì)這個(gè)概念作重點(diǎn)分析外，還要求學(xué)生把能出現(xiàn)的零聲母音節(jié)全部列舉出來(lái).學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的練習(xí)后，就會(huì)懂得零聲母音節(jié)就是指四呼韻母自成音節(jié)時(shí)的音節(jié)，就不會(huì)像以前那樣片面地認(rèn)為是以 Y 或W 開(kāi)頭的音節(jié).對(duì)這個(gè)概念就有了明確而全面的認(rèn)識(shí)。（四）要善于歸納總結(jié)，舉一反三漢語(yǔ)是一個(gè)龐大又復(fù)雜的開(kāi)放性語(yǔ)言系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各成員之間的關(guān)系比較復(fù)雜。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和分析也在不斷發(fā)生變化，不斷在深化，而學(xué)生所學(xué)的書(shū)本知識(shí)大多是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行的靜態(tài)描寫(xiě)和分析，學(xué)習(xí)起來(lái)似乎還不算太難。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)的同學(xué)都有這樣的體會(huì):書(shū)本上的東西明明是看懂的，而做作業(yè)和考試時(shí)卻變得很難。這就是因?yàn)檎Z(yǔ)言處在具體使用的動(dòng)態(tài)環(huán)境要比書(shū)本里的靜態(tài)分析要復(fù)雜得多，對(duì)它的理解必須與語(yǔ)境相聯(lián)系。因而要全面掌握好漢語(yǔ)是不容易的。我們必須以發(fā)展的眼光，站在理論的高度來(lái)綜合全面地理解和掌握語(yǔ)言系統(tǒng)中的各種概念以及它們相互之間的聯(lián)系等等.做到靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析相結(jié)合，舉一反三.融匯貫通。因此學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必須善于總結(jié)歸納，把所學(xué)到的各章各節(jié)的零散的、片斷的知識(shí)按事物之間的相互關(guān)系集中起來(lái)，在頭腦中形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)整體，以便真正理解和掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這一點(diǎn)往往是同學(xué)們重視不夠的。例如:當(dāng)我們學(xué)過(guò)了詞的構(gòu)成與詞的分類等知識(shí)后，在黑板上看到“高興、石頭、群眾、書(shū)本、桌子、看見(jiàn)、紅、寬廣”這些詞時(shí)，就應(yīng)該懂得這些詞即使在靜態(tài)環(huán)境中也有著種種的聯(lián)系:“石頭、群眾、書(shū)本、桌子”是名詞， “高興、看見(jiàn)”是動(dòng)詞， “紅、寬廣”是形容詞， “石頭、桌子”是附加式合成詞， “群眾、看見(jiàn)”是復(fù)合式中聯(lián)合型合成詞等等。而多數(shù)同學(xué)卻不能從不同角度來(lái)進(jìn)行分析。（五）理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中加以體會(huì)漢語(yǔ)課程有其身的特點(diǎn)和規(guī)律，這就決定了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于一般學(xué)科的學(xué)習(xí)，書(shū)本上的知識(shí)不通過(guò)大量的實(shí)踐(在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為做練習(xí))，是無(wú)法真正掌握的。學(xué)生必須通過(guò)大量的練習(xí)才能加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且這種對(duì)知識(shí)的吸收和消化還需要有一定的過(guò)程和運(yùn)用環(huán)境。同一個(gè)理論問(wèn)題如果換不同的形式出現(xiàn)，有的同學(xué)就茫然不知所措了。因此，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)不能忽視做練習(xí)的作用，不能有偷徽的想法，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳式的突擊復(fù)習(xí)是很少有效果的，我們必須克服這種不良的傾向，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一次練習(xí)，以此來(lái)鞏固自己學(xué)到的理論知識(shí)。例如，對(duì)有的詞語(yǔ)的分析理解，只能在具體的實(shí)踐運(yùn)用中(即具體的練習(xí)中)才能確定。 “老”是一個(gè)語(yǔ)素，又是一個(gè)詞。作為語(yǔ)素有時(shí)“老”是自由語(yǔ)素，如在“老人” 、 “老房子”中；有時(shí)“老”又是不自由語(yǔ)素，如在“老鄉(xiāng)” 、 “老虎”等司中。所以對(duì)“老”一詞的分析要視具體語(yǔ)境而定。 “擔(dān)子”一詞有兩個(gè)常用義:一挑兒東西；比喻擔(dān)負(fù)的責(zé)任。它在一個(gè)句子中到底是什么意思，必須結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)確定。在“他肩上的擔(dān)子很重，把扁擔(dān)都?jí)簭澚恕敝校?“擔(dān)子”只能是第一個(gè)意思。在“當(dāng)了局長(zhǎng)，他感到自己肩上的擔(dān)子更重了。 ”中， “擔(dān)子”只能是第二個(gè)意義。而在“他肩上的擔(dān)子很重”這個(gè)句子中的“擔(dān)子”兼有兩個(gè)憊義，這個(gè)句子就成了歧義句。因此，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須注重理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中補(bǔ)充和強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。如果脫離了語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，孤立地看待語(yǔ)言，分析語(yǔ)言，所得到的認(rèn)識(shí)將會(huì)是片面的，有的甚至是錯(cuò)誤的.因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它將隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化。我們必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，真正掌握和運(yùn)用好漢語(yǔ)。二、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的渠道在新時(shí)代多媒體發(fā)展下，學(xué)生接觸漢語(yǔ)的途徑越來(lái)越多，從而促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的媒介也越來(lái)越多。課堂上的多媒體手段已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)教師的得力助手，教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)的；課堂外的多媒體信息的接觸， 對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也是不無(wú)裨益的，如果學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行接觸，漢語(yǔ)水平則會(huì)有明顯地提高。對(duì)外漢語(yǔ)課堂上， 可以根據(jù)教室及課型情況借助的多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)電視可以接觸比較正式的漢語(yǔ)，例如新聞報(bào)道，也可以接觸到比較生活化的語(yǔ)言，例如一些訪談節(jié)目。 通過(guò)電腦可以上網(wǎng)，視聽(tīng)說(shuō)些都可以得到有效的提高，集中時(shí)間看電視劇或者電影是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的很好的途徑，或者發(fā)送中文電子郵件也是學(xué)習(xí)漢字的一種方法，因?yàn)闈h字輸入法有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和辨別更多的同音詞。通過(guò)手機(jī)也是鍛煉聽(tīng)力的很好媒介。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與多媒體手段的發(fā)展有密切的關(guān)系，由于多媒體手段的不斷發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)的課堂更加豐富多彩并具有吸引力，課外時(shí)間也可以變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊天地，通過(guò)這些多媒體手段，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的途徑越來(lái)越多樣化，有的軟件甚至可以讓學(xué)生自學(xué)成材。 在多媒體手段不斷為外漢語(yǔ)教學(xué)提供輔助的同時(shí)，另外一方面，對(duì)外漢語(yǔ)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用各種手段來(lái)提高自己漢語(yǔ)的水平，培養(yǎng)他們積極有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)高效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。 同時(shí)也要注意利用多媒體學(xué)