幼兒教育案例分析.doc

幼兒教育案例分析(原創(chuàng)) 讓孩子學會把想象變成生動的畫面主題內涵：在貫徹幼兒園教育指導綱要的過程中，我們強調課程整合，資源整合，強調孩子們動手能力的訓練，強調觀念的轉變，強調以人為本的教育，強調個性的培養(yǎng)，強調老師作為指導者、參與者、合作者的角色定位，道理似乎都明白，可是做起來并不那么簡單。從理念到行動，我們走了多遠？能走多遠？一、案例描述：今天，我為大班幼兒上了一節(jié)語言課，名為續(xù)編故事取帽子。我先讓孩子們觀察整幅圖片后提問： “圖中都畫有誰？他們發(fā)生了什么事情？” “有三個小朋友”。 “有三個小朋友，帽子被吹掉了”。 “有三個小朋友在路上走，帽子掛在樹上?！?“有三個小朋友在玩耍，最后，帽子被吹掉了?！焙⒆觽兤咦彀松嗟刈h論著，爭先恐后地回答，老師不時給予提示引導，最后小結如下：“有三個小朋友，他們在路上高興地說話，突然一陣大風吹來把小女孩的漂亮帽子吹掉了，好朋友們趕緊幫她去追帽子，可是風很大，帽子越吹越高，最后掛在了一棵大樹的樹枝上。小女孩站在樹下很著急：怎樣才能把帽子從樹上取下來呢？聰明的孩子們想想辦法幫幫她好嗎？”話音剛落，無數(shù)雙小手舉了起來： “回家去找媽媽”。 “爬到樹上直接把帽子取下來” “再等一陣大風吹來，說不定就會把帽子吹下來的?！?“抬根板凳，站在凳子上就可以取下帽子。” “我看到小女孩的旁邊有幾塊石頭，撿一塊往樹上扔，樹枝一動，帽子就會掉下來的?！?“拿條繩子把它掛在樹枝上，使勁一拉帽子就下來了。” “要不把石頭像搭積木一樣搭好，踩在石頭上，伸手就可以拿到帽子了?！?“也可以把他們的書包重疊在一起，踩在書包上?！?“找一個蹺蹺板，兩個小朋友坐在上面，當蹺蹺板蹺高的時候，把手一伸就可以取下帽子了?！?“把爸爸媽媽找來，媽媽坐在爸爸肩上，小女孩坐在媽媽肩上，小女孩變高了，就可以把帽子拿下來?！甭犞⒆觽兤嫣氐南敕?，我開心極了，及時給了他們肯定。孩子們千奇百怪的想法雖然有的不一定可行，但我認為保持他們豐富的想象力是十分必要的。接下來我讓孩子們把剛才自己想的方法閉上眼睛再靜靜梳理一下，然后用色彩鮮艷的水彩筆和能干的小手把它畫在圖片上。幾分鐘后，一幅幅作品呈現(xiàn)在我面前，這些畫卻讓我大大地吃了一驚：很多孩子的畫與剛才的想法有很大出入，畫面單一重復不說，很多同桌小朋友的畫幾乎就是千篇一律。還有的孩子根本就無法動筆，有的孩子雖然也動筆，但無法畫出自己的想法。比如：那位說用蹺蹺板的孩子，竟不知道怎樣畫，就畫了塊斜著的木頭。當我輕聲詢問他畫的含義時，他竟非常著急和痛苦地告訴我：“老師，我畫不出來蹺蹺板的樣子，好復雜、好難畫的，老師都從沒有教過我們”“你們不是經常玩蹺蹺板嗎？想想它的形狀特征，小朋友坐在上面是怎么玩的？”我鼓勵他：“把自己的想法大膽畫出來，老師相信你！”“可是我從來都沒有畫過蹺蹺板呀，要不這個木頭就是我發(fā)明的新式蹺蹺板吧。”說完他把手里的作品一塞便溜走了，毫無剛才滔滔不絕續(xù)編故事的熱情和耐心。聽了孩子的話，再看看他作品，我能說些什么呢？是責備孩子的借口、還是無奈自己的才疏學淺？是指責孩子的懶惰，還是挑剔孩子的技能？我無法定論，心里卻有一絲難以言的苦澀。二、案例分析：1、幼兒園教育指導綱要（試行）大力倡導整合教育、綜合能力、幼兒動手操作和實踐能力的培養(yǎng)，我們老師經過學習也有這種意識，但在將理念轉換為行動的過程中，仍然習慣性地沿用很多傳統(tǒng)的教學方法。怕課堂亂，怕孩子沒有按照老師預定的目標走，總想把孩子往正確答案的路徑拉，怕孩子一不小心偏離了主題，怕沒有正確答案等等。比如觀察圖片一環(huán)節(jié)，就完全按老師的暗示在做。孩子們都按老師的要求說出：“風把帽子吹走了”。沒有一個孩子懷疑過帽子是怎么到樹上去的？難道沒有可能是孩子們自己在玩耍的過程中不小心自己丟上去的嗎？在孩子們的實際經驗中，風可能把帽子吹走，淘氣的孩子也可能把帽子亂扔??！2、集中教育活動中，孩子們大都思維活躍，卻總是習慣按老師的要求機械模仿。沒有多少自己的主見，想象也缺乏寬度和深度。比如看土講述、續(xù)編故事教學的觀察環(huán)節(jié)，繪畫教學的動手環(huán)節(jié)，孩子都表現(xiàn)出對老師、范例和同伴的一種依賴和模仿。3、在學科教學中，教學內容、方式方法和孩子實際生活經驗有些脫節(jié)。這里存在一個教材的普遍實用性和地方適應性的問題，需要我們老師在實際教學中結合本地區(qū)、本年齡段孩子的實際需要，自編和整合一些適應孩子成長需要的教育內容，并力圖尋找到最佳教育方式，支持孩子們的想象、表達和成就需要。4、“說的是一套，做的又是一套”。孩子們回答問題想象豐富，卻不能很好地把自己的想法通過畫面表現(xiàn)出來。即使表現(xiàn)，畫面也不如老師要求的確切和豐富，這說明兩個問題：一是孩子們的思維具體形象，但動手操作能力相對緩慢性，這是孩子成長的生理特點。教師應該了解。二是在教學活動中，老師的課程設計不僅要根據(jù)孩子的年齡特點進行，更要注重孩子操作的實際動機，即他（她）所繪畫的內容真正代表他（她）內心當時的真實想法，老師要善于解讀孩子的內心世界，而不僅僅是注重畫面本身的表象和技能。兒童繪畫發(fā)展的進程是抽象象征寫實，然而，回望近50多年的幼兒美術教育，不能不承認，我們是沿著反兒童繪畫發(fā)展規(guī)律之道而行的。傳統(tǒng)的幼兒園美術教育總是把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，家長和教師的管教方式無形中給孩子畫了一個框，如同如來佛的手掌，讓孩子們無論如何也跳不出去。在繪畫訓練中，老師畫什么，孩子便畫什么，畫得最接近老師的便是最好的。意愿畫中，很多孩子無法動筆，很多孩子“偷學”旁邊伙伴的作品，很多孩子每次意愿畫只能話那幾樣太陽月亮、小花、小草之類的物體。 5、對孩子的發(fā)展引導我們做了什么？有多少是有效的？在日常生活中，我們是否真正地走入孩子的內心世界，去觀察和詢問他們的真實需要？在課堂教學中，我們做了多少無效的講解？我們做了多少次獨斷的“判官”？對孩子的指導評價是在繼續(xù)保持孩子的濃厚興趣？還是在無無意削減著他們的思維？6、孩子們遇到困難就找老師和家長幫忙，遇到做不好的事情就放棄，是誰造就的？在教學和一日生活中，我們也發(fā)現(xiàn)很大一部份孩子遇到做不好的作業(yè)就要老師幫忙，遇到一點點小事就找老師解決，碰到一點點的困難就不愿意繼續(xù)完成，嚴重缺乏堅持下去的意志力，缺乏吃苦耐勞的精神，做事缺乏恒心、耐心和信心，缺乏堅持性和長久性，做錯事還喜歡推委找客觀，這種表現(xiàn)折射出教育的一種缺失。責任在誰？作為楷模和鏡子的老師難道不能從中找出一點點自己的影子嗎？做為引領者、指導者的教師難道在其中就看不出一點點教育的痕跡嗎？三、反思與改進：在貫徹幼兒園教育指導綱要的過程中，我們強調課程整合，資源整合，強調孩子們動手能力的訓練，強調觀念的轉變，強調以人為本的教育，強調個性的培養(yǎng)，強調老師作為指導者、參與者、合作者的角色定位，道理似乎都明白，可是做起來并不那么簡單。從理念到行動，我們走了多遠？能走多遠？作為教師，該從以下做起：1、愛教育，愛孩子。如果說教師是高品質幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者的話，那么愛則是教育的靈魂。愛孩子，用心教育，才能走入孩子內心，了解到孩子真實需要，尋找到適合孩子的教學內容和方法，讓孩子愉悅成長。2、樹立終身學習理念，全面提高自身素質。讓學習成為幼兒教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的需要，成為個人生活中不可缺少的一部分。只有不斷學習，才能跟上時代要求，只有加強學習，才能深刻領會綱要精神，將先進理念融入腦海，落實于行動，并不斷反思，不斷探索，不斷進取。3、教幼兒學會觀察，激發(fā)幼兒繪畫情趣，讓幼兒充分體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)出自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。“無聲勝有聲?！弊尯⒆又酪环玫淖髌啡缤粡垥f話的嘴巴，不用開口，觀看者便了解其中所表達的含義，他是表達思維的另一種方式。比如在媽媽過生日的時候，為媽媽送上一幅畫，畫上漂亮的鮮花，大大的生日蛋糕，還有一個手捧禮物的小孩在高興地唱著生日歌。相信媽媽看到一定會非常欣慰的?！爱媰裙し虍嬐鈱W”，繪畫具有綜合性，能融合德智美多元素質，需要多種領域和日常生活的交叉。俗話說：“見得多，大腦里裝得多，運用起來才會得心應手?！苯處?、家長和孩子都做一個有心人，留心觀察生活中的點滴，讓孩子把生活和學習緊密結合起來。生活是豐富多彩的，只要細心留心觀察將會受益無窮。幼兒的學習是以游戲為主，讓孩子在玩中學，學中玩，在孩子玩耍的同時教師、家長應該適時適宜的加以啟發(fā)，讓他們對自己接觸的東西有印象，以便能靈活地運用到學習中。在平常的繪畫活動中，開拓他們思維的禁錮，比如，我原來給孩子們上過一節(jié)關于利用半圓形讓幼兒想象繪畫的課，活動中我先引導其說出生活中有哪些事物像這個形狀，幼兒紛紛回答，“傘、烏龜、章魚、水壺、花、刺猬等等”有個小孩的回答讓我更出乎意料，他說“像吃了一半的漢堡包。”可見這些孩子都是細心觀察生活的，是能把生活運用到學習中的。于是我啟發(fā)他們構思畫面內容，通過繪畫再表現(xiàn)。4、更新幼兒繪畫教育觀念，改變幼兒被驅使進行繪畫活動的被動地位。努力打破模仿畫教學在中國大地的超穩(wěn)定結構，將重心轉移到發(fā)展孩子的意愿畫上。讓他們做一個思維活躍、想象豐富的天使，培養(yǎng)畫畫的熱情、積極性、興趣性和主動性，鼓勵他們大膽繪畫，能把自己的思維和想法用畫面表達出來。在平時的生活中，開闊孩子的視野，要求孩子養(yǎng)成仔細觀察事物的良好習慣，并學會用線條和色彩表現(xiàn)事物，從而更好的通過繪畫方式表達自己心中的意愿和想法。比如可以讓他們用畫畫來介紹自己、介紹朋友、介紹家人、介紹事物、講述事件的發(fā)生（如五一期間和父母一同外出旅游的情景）等等。5、“拋磚引玉”，為兒童繪畫做好定位，正確對待教師的指導作用。在繪畫活動中允許兒童運用特有的畫法，尊重兒童畫的發(fā)展規(guī)律，使兒童能自由自在地施展自己的繪畫能力，而不會因為受教師的控制而惶惶不安和不知所措。對待兒童在自主表現(xiàn)中出現(xiàn)的茫然和困境，教師及時給予幫助，發(fā)揮循循善誘的愛心、耐心和才能?！笆谌艘詽O”，教給孩子一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認知。教給孩子繪畫能力，讓他們能將所掌握的能力與自己特有的兒童繪畫方式結合起來靈活運用。同時允許幼兒奇特大膽的想象，善于存異。6、注重拓寬活動中評價的功能。教師必須站在孩子的角度評價孩子，以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子，用童心解讀孩子，并給予認同和引導。繪畫作品的“好壞”切忌用成人的經驗和標