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幼兒教育案例分析(原創(chuàng)) 讓孩子學(xué)會把想象變成生動的畫面主題內(nèi)涵：在貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要的過程中，我們強(qiáng)調(diào)課程整合，資源整合，強(qiáng)調(diào)孩子們動手能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育，強(qiáng)調(diào)個性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)老師作為指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色定位，道理似乎都明白，可是做起來并不那么簡單。從理念到行動，我們走了多遠(yuǎn)？能走多遠(yuǎn)？一、案例描述：今天，我為大班幼兒上了一節(jié)語言課，名為續(xù)編故事取帽子。我先讓孩子們觀察整幅圖片后提問： “圖中都畫有誰？他們發(fā)生了什么事情？” “有三個小朋友”。 “有三個小朋友，帽子被吹掉了”。 “有三個小朋友在路上走，帽子掛在樹上。” “有三個小朋友在玩耍，最后，帽子被吹掉了。”孩子們七嘴八舌地議論著，爭先恐后地回答，老師不時給予提示引導(dǎo)，最后小結(jié)如下：“有三個小朋友，他們在路上高興地說話，突然一陣大風(fēng)吹來把小女孩的漂亮帽子吹掉了，好朋友們趕緊幫她去追帽子，可是風(fēng)很大，帽子越吹越高，最后掛在了一棵大樹的樹枝上。小女孩站在樹下很著急：怎樣才能把帽子從樹上取下來呢？聰明的孩子們想想辦法幫幫她好嗎？”話音剛落，無數(shù)雙小手舉了起來： “回家去找媽媽”。 “爬到樹上直接把帽子取下來” “再等一陣大風(fēng)吹來，說不定就會把帽子吹下來的?！?“抬根板凳，站在凳子上就可以取下帽子。” “我看到小女孩的旁邊有幾塊石頭，撿一塊往樹上扔，樹枝一動，帽子就會掉下來的?！?“拿條繩子把它掛在樹枝上，使勁一拉帽子就下來了?！?“要不把石頭像搭積木一樣搭好，踩在石頭上，伸手就可以拿到帽子了?！?“也可以把他們的書包重疊在一起，踩在書包上?！?“找一個蹺蹺板，兩個小朋友坐在上面，當(dāng)蹺蹺板蹺高的時候，把手一伸就可以取下帽子了?！?“把爸爸媽媽找來，媽媽坐在爸爸肩上，小女孩坐在媽媽肩上，小女孩變高了，就可以把帽子拿下來?！甭犞⒆觽兤嫣氐南敕ǎ议_心極了，及時給了他們肯定。孩子們千奇百怪的想法雖然有的不一定可行，但我認(rèn)為保持他們豐富的想象力是十分必要的。接下來我讓孩子們把剛才自己想的方法閉上眼睛再靜靜梳理一下，然后用色彩鮮艷的水彩筆和能干的小手把它畫在圖片上。幾分鐘后，一幅幅作品呈現(xiàn)在我面前，這些畫卻讓我大大地吃了一驚：很多孩子的畫與剛才的想法有很大出入，畫面單一重復(fù)不說，很多同桌小朋友的畫幾乎就是千篇一律。還有的孩子根本就無法動筆，有的孩子雖然也動筆，但無法畫出自己的想法。比如：那位說用蹺蹺板的孩子，竟不知道怎樣畫，就畫了塊斜著的木頭。當(dāng)我輕聲詢問他畫的含義時，他竟非常著急和痛苦地告訴我：“老師，我畫不出來蹺蹺板的樣子，好復(fù)雜、好難畫的，老師都從沒有教過我們”“你們不是經(jīng)常玩蹺蹺板嗎？想想它的形狀特征，小朋友坐在上面是怎么玩的？”我鼓勵他：“把自己的想法大膽畫出來，老師相信你！”“可是我從來都沒有畫過蹺蹺板呀，要不這個木頭就是我發(fā)明的新式蹺蹺板吧。”說完他把手里的作品一塞便溜走了，毫無剛才滔滔不絕續(xù)編故事的熱情和耐心。聽了孩子的話，再看看他作品，我能說些什么呢？是責(zé)備孩子的借口、還是無奈自己的才疏學(xué)淺？是指責(zé)孩子的懶惰，還是挑剔孩子的技能？我無法定論，心里卻有一絲難以言的苦澀。二、案例分析：1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）大力倡導(dǎo)整合教育、綜合能力、幼兒動手操作和實踐能力的培養(yǎng)，我們老師經(jīng)過學(xué)習(xí)也有這種意識，但在將理念轉(zhuǎn)換為行動的過程中，仍然習(xí)慣性地沿用很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法。怕課堂亂，怕孩子沒有按照老師預(yù)定的目標(biāo)走，總想把孩子往正確答案的路徑拉，怕孩子一不小心偏離了主題，怕沒有正確答案等等。比如觀察圖片一環(huán)節(jié)，就完全按老師的暗示在做。孩子們都按老師的要求說出：“風(fēng)把帽子吹走了”。沒有一個孩子懷疑過帽子是怎么到樹上去的？難道沒有可能是孩子們自己在玩耍的過程中不小心自己丟上去的嗎？在孩子們的實際經(jīng)驗中，風(fēng)可能把帽子吹走，淘氣的孩子也可能把帽子亂扔?。?、集中教育活動中，孩子們大都思維活躍，卻總是習(xí)慣按老師的要求機(jī)械模仿。沒有多少自己的主見，想象也缺乏寬度和深度。比如看土講述、續(xù)編故事教學(xué)的觀察環(huán)節(jié)，繪畫教學(xué)的動手環(huán)節(jié)，孩子都表現(xiàn)出對老師、范例和同伴的一種依賴和模仿。3、在學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、方式方法和孩子實際生活經(jīng)驗有些脫節(jié)。這里存在一個教材的普遍實用性和地方適應(yīng)性的問題，需要我們老師在實際教學(xué)中結(jié)合本地區(qū)、本年齡段孩子的實際需要，自編和整合一些適應(yīng)孩子成長需要的教育內(nèi)容，并力圖尋找到最佳教育方式，支持孩子們的想象、表達(dá)和成就需要。4、“說的是一套，做的又是一套”。孩子們回答問題想象豐富，卻不能很好地把自己的想法通過畫面表現(xiàn)出來。即使表現(xiàn)，畫面也不如老師要求的確切和豐富，這說明兩個問題：一是孩子們的思維具體形象，但動手操作能力相對緩慢性，這是孩子成長的生理特點。教師應(yīng)該了解。二是在教學(xué)活動中，老師的課程設(shè)計不僅要根據(jù)孩子的年齡特點進(jìn)行，更要注重孩子操作的實際動機(jī)，即他（她）所繪畫的內(nèi)容真正代表他（她）內(nèi)心當(dāng)時的真實想法，老師要善于解讀孩子的內(nèi)心世界，而不僅僅是注重畫面本身的表象和技能。兒童繪畫發(fā)展的進(jìn)程是抽象象征寫實，然而，回望近50多年的幼兒美術(shù)教育，不能不承認(rèn)，我們是沿著反兒童繪畫發(fā)展規(guī)律之道而行的。傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教育總是把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，家長和教師的管教方式無形中給孩子畫了一個框，如同如來佛的手掌，讓孩子們無論如何也跳不出去。在繪畫訓(xùn)練中，老師畫什么，孩子便畫什么，畫得最接近老師的便是最好的。意愿畫中，很多孩子無法動筆，很多孩子“偷學(xué)”旁邊伙伴的作品，很多孩子每次意愿畫只能話那幾樣太陽月亮、小花、小草之類的物體。 5、對孩子的發(fā)展引導(dǎo)我們做了什么？有多少是有效的？在日常生活中，我們是否真正地走入孩子的內(nèi)心世界，去觀察和詢問他們的真實需要？在課堂教學(xué)中，我們做了多少無效的講解？我們做了多少次獨斷的“判官”？對孩子的指導(dǎo)評價是在繼續(xù)保持孩子的濃厚興趣？還是在無無意削減著他們的思維？6、孩子們遇到困難就找老師和家長幫忙，遇到做不好的事情就放棄，是誰造就的？在教學(xué)和一日生活中，我們也發(fā)現(xiàn)很大一部份孩子遇到做不好的作業(yè)就要老師幫忙，遇到一點點小事就找老師解決，碰到一點點的困難就不愿意繼續(xù)完成，嚴(yán)重缺乏堅持下去的意志力，缺乏吃苦耐勞的精神，做事缺乏恒心、耐心和信心，缺乏堅持性和長久性，做錯事還喜歡推委找客觀，這種表現(xiàn)折射出教育的一種缺失。責(zé)任在誰？作為楷模和鏡子的老師難道不能從中找出一點點自己的影子嗎？做為引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的教師難道在其中就看不出一點點教育的痕跡嗎？三、反思與改進(jìn)：在貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要的過程中，我們強(qiáng)調(diào)課程整合，資源整合，強(qiáng)調(diào)孩子們動手能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育，強(qiáng)調(diào)個性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)老師作為指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色定位，道理似乎都明白，可是做起來并不那么簡單。從理念到行動，我們走了多遠(yuǎn)？能走多遠(yuǎn)？作為教師，該從以下做起：1、愛教育，愛孩子。如果說教師是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者的話，那么愛則是教育的靈魂。愛孩子，用心教育，才能走入孩子內(nèi)心，了解到孩子真實需要，尋找到適合孩子的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓孩子愉悅成長。2、樹立終身學(xué)習(xí)理念，全面提高自身素質(zhì)。讓學(xué)習(xí)成為幼兒教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的需要，成為個人生活中不可缺少的一部分。只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代要求，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能深刻領(lǐng)會綱要精神，將先進(jìn)理念融入腦海，落實于行動，并不斷反思，不斷探索，不斷進(jìn)取。3、教幼兒學(xué)會觀察，激發(fā)幼兒繪畫情趣，讓幼兒充分體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)出自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感?！盁o聲勝有聲?！弊尯⒆又酪环玫淖髌啡缤粡垥f話的嘴巴，不用開口，觀看者便了解其中所表達(dá)的含義，他是表達(dá)思維的另一種方式。比如在媽媽過生日的時候，為媽媽送上一幅畫，畫上漂亮的鮮花，大大的生日蛋糕，還有一個手捧禮物的小孩在高興地唱著生日歌。相信媽媽看到一定會非常欣慰的?！爱媰?nèi)工夫畫外學(xué)”，繪畫具有綜合性，能融合德智美多元素質(zhì)，需要多種領(lǐng)域和日常生活的交叉。俗話說：“見得多，大腦里裝得多，運用起來才會得心應(yīng)手?！苯處?、家長和孩子都做一個有心人，留心觀察生活中的點滴，讓孩子把生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。生活是豐富多彩的，只要細(xì)心留心觀察將會受益無窮。幼兒的學(xué)習(xí)是以游戲為主，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在孩子玩耍的同時教師、家長應(yīng)該適時適宜的加以啟發(fā)，讓他們對自己接觸的東西有印象，以便能靈活地運用到學(xué)習(xí)中。在平常的繪畫活動中，開拓他們思維的禁錮，比如，我原來給孩子們上過一節(jié)關(guān)于利用半圓形讓幼兒想象繪畫的課，活動中我先引導(dǎo)其說出生活中有哪些事物像這個形狀，幼兒紛紛回答，“傘、烏龜、章魚、水壺、花、刺猬等等”有個小孩的回答讓我更出乎意料，他說“像吃了一半的漢堡包。”可見這些孩子都是細(xì)心觀察生活的，是能把生活運用到學(xué)習(xí)中的。于是我啟發(fā)他們構(gòu)思畫面內(nèi)容，通過繪畫再表現(xiàn)。4、更新幼兒繪畫教育觀念，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行繪畫活動的被動地位。努力打破模仿畫教學(xué)在中國大地的超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，將重心轉(zhuǎn)移到發(fā)展孩子的意愿畫上。讓他們做一個思維活躍、想象豐富的天使，培養(yǎng)畫畫的熱情、積極性、興趣性和主動性，鼓勵他們大膽繪畫，能把自己的思維和想法用畫面表達(dá)出來。在平時的生活中，開闊孩子的視野，要求孩子養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣，并學(xué)會用線條和色彩表現(xiàn)事物，從而更好的通過繪畫方式表達(dá)自己心中的意愿和想法。比如可以讓他們用畫畫來介紹自己、介紹朋友、介紹家人、介紹事物、講述事件的發(fā)生（如五一期間和父母一同外出旅游的情景）等等。5、“拋磚引玉”，為兒童繪畫做好定位，正確對待教師的指導(dǎo)作用。在繪畫活動中允許兒童運用特有的畫法，尊重兒童畫的發(fā)展規(guī)律，使兒童能自由自在地施展自己的繪畫能力，而不會因為受教師的控制而惶惶不安和不知所措。對待兒童在自主表現(xiàn)中出現(xiàn)的茫然和困境，教師及時給予幫助，發(fā)揮循循善誘的愛心、耐心和才能?！笆谌艘詽O”，教給孩子一些繪畫所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認(rèn)知。教給孩子繪畫能力，讓他們能將所掌握的能力與自己特有的兒童繪畫方式結(jié)合起來靈活運用。同時允許幼兒奇特大膽的想象，善于存異。6、注重拓寬活動中評價的功能。教師必須站在孩子的角度評價孩子，以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子，用童心解讀孩子，并給予認(rèn)同和引導(dǎo)。繪畫作品的“好壞”切忌用成人的經(jīng)驗和標(biāo)