圓柱的認識說課稿.doc

圓柱的認識說課稿博樂市第二小學 康燕一、教材分析：圓柱的認識是西師大版教材第十二冊第二單元第一課時的內(nèi)容。圓柱是一種比較常見的幾何立體圖形，這部分內(nèi)容包括圓柱的特征，圓柱各部分的名稱和圓柱側(cè)面展開圖。教學這部分內(nèi)容，有利于發(fā)展學生的空間觀念，為進一步學習圓柱的側(cè)面積，表面積，體積和解決實際問題打好基礎(chǔ)。教學目標：知識與技能目標：使學生知道圓柱各部分的名稱，理解圓柱的側(cè)面展開圖，掌握圓柱的特征。過程與方法目標：通過觀察、想象、操作、討論等活動，培養(yǎng)學生自主探究、動手實踐、合作創(chuàng)新的能力；同時滲透轉(zhuǎn)化的思想。情感態(tài)度價值觀目標：運用課件提供的教學情境，使學生能直觀感受圓柱的側(cè)面展開圖，初步滲透事物發(fā)展、變化規(guī)律的辯證觀點。并使學生切實感受到數(shù)學與自己的生活息息相關(guān)，體驗到學習數(shù)學的價值。教學重點：掌握圓柱的特征。教學難點：理解圓柱側(cè)面展開圖的特點。二、教法、學法由于六年級學生已經(jīng)初步具備了一定的自學能力，能夠根據(jù)具體情況，在已有認知的基礎(chǔ)上進行相互探討，本課我采用了適時點撥、引導(dǎo)啟發(fā)、歸納總結(jié)、課件演示法、小組討論式教學法等相關(guān)的教法。教師只是以組織者，引導(dǎo)者與合作者的身份，引導(dǎo)學生主動參與到整個學習過程中去，在互動的過程中充分地激起學生的探究熱情。讓學生通過動手操作、自主學習、合作探究等方法來獲取新知識。并利用多媒體課件來突破本課的重、難點。三、教學過程設(shè)計（一）口語展示：1、六五班古麗阿陽尼同學口語展示有關(guān)圓柱的故事。2、圖片引入，探索圓柱的特征。師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等）（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認識。（板書課題）3、出示教學主題圖，讓學生從主題圖中找出圓柱和圓錐，導(dǎo)入新課。4、出示圓柱體實物，讓學生明白數(shù)學來源于生活。通過以上教學，讓學生初步接觸圓柱，從生活實際感知圓柱，感受數(shù)學同生活息息相關(guān)。同時很巧妙自然的引入了課題，為學習新課做好鋪墊。（二）自主探究，了解圓柱1、學生自主學習，認識圓柱的各部分名稱及特征。教師引導(dǎo)：拿出自己準備的實物，結(jié)合教材，通過看一看，摸一摸，想一想圓柱各部分的名稱是什么？都有什么特征？2、生匯報，師訂正。通過學生的語言，描述出圓柱各部分的特征，師課件演示加以驗證。（三）合作交流，深化感知1.小組合作探究，動手動腦。（1）學生分組動手操作：把圓柱模型底面剪下，觀察形狀后再比較。（2）圓柱兩個底面的大小怎樣？你有什么方法證明？（3）學生操作后匯報，教師通過課件驗證和補充。該環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的，力求讓學生成為學習的主人，通過學生的合作探究，體現(xiàn)學生在數(shù)學課堂上的主人意識。同時通過多媒體課件的演示，展示了圓柱側(cè)面剪法的演變過程，淺顯易懂，讓學生很容易就了解了圓柱側(cè)面的特征。（4）用直尺量一量圓柱體的高發(fā)現(xiàn)了什么？使學生通過動手操作感受圓柱體的高都相等。（5）課件出示圓柱體的畫法2、通過觀察幾何體練習加深學生對圓柱體特征的認識，對新知加以升華。3、同伴互助，尋求發(fā)現(xiàn)（1）讓學生在動手操作中得到展開后長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系。（2）教師課件演示展開圖加以驗證，輕松的突破本課的難點。因為長方形的面積=長乘寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長乘以高。讓學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，激發(fā)學生的求知欲望，同時通過形象的課件演示，輕松的分散了本課的難點，突出了本課的重點；調(diào)動了學生學習的積極性。（四）鞏固拓展，延伸應(yīng)用課件首先出示：1、讀出下面各圓柱體的有關(guān)數(shù)據(jù)，進一步了解圓柱體的底面直徑和高。2、判斷3、出示課后作業(yè)對本節(jié)所學新知進行適當拓展。練習的設(shè)計，既有對剛剛學過的圓柱認識的運用，也有圍繞易混易錯之處，讓學生用手勢判斷，使學生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論。訓(xùn)練說理能力的同時，學生的思維也得到訓(xùn)練。（五）自主小結(jié)，提升理念我們初步認識了圓柱，誰能告訴老師，對于圓柱你都知道了什么？這既是課堂小結(jié)，也是對學生的人文培養(yǎng)重要體現(xiàn)。讓學生在自主發(fā)揮的同時，培養(yǎng)了學生的表達能力。（六）拓展延伸媽媽生日時，樂樂和爸爸為媽媽買了一個蛋糕。蛋糕盒是圓柱形，圓柱的底面直徑40厘米，高30厘米。樂樂發(fā)現(xiàn)蛋糕盒的側(cè)面展開后是一個長方形，它的長和寬各是多少厘米？側(cè)面積是多少？ （七）板書設(shè)計 圓柱的認識 圓柱有兩個底面，是完全相同的兩個圓 圓柱還有一個曲面，叫做側(cè)面 長方形的長 長方形的寬 圓柱的底面周長 圓柱的高圓柱的認識教學反思博樂市第二小學 康燕一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感受圓柱的特征。通過立體圖形與平面圖形、曲面與平面的相應(yīng)轉(zhuǎn)化，給于學生對圓柱的特征一個整體的體驗，并能初步感受到圓柱圓錐和長方體、正方體之間的異同，發(fā)展空間觀念。從而激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習欲望。二、注意學習方法的遷移。圓錐的認識和圓柱的認識在研究內(nèi)容上有其相似之處。認識圓柱后我及時地引導(dǎo)學生進行回顧：“我們是從哪些方面對圓柱的特征進行研究的？”通過交流學生明白了對于圓柱是從面（面的個數(shù)、面的特征）、直觀圖、高（什么是高、高的條數(shù)）等幾個方面進行研究的。我及時設(shè)問：“你打算從哪些方面來研究圓錐？”通過交流學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學有了不同的認識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較好的認識。三、培養(yǎng)學生自主探究的能力 我認為圓柱的側(cè)面展開圖除了長方形，還可能是什么圖形(沿高展開后還可能得到正方形，這是一種特殊現(xiàn)象)。讓學生思考還可以將圓柱的側(cè)面怎樣展開。 “展開之后是什么圖形？”(平行四邊形)。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，引發(fā)學生探索的欲望，設(shè)計“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放性的問題，把學生帶入思考、研究的天地，為學生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機會，使學生在探索、交流中體驗和理解數(shù)學。圓柱的認識評課稿博樂市第二小學 康燕一、教學設(shè)計層次清晰，教師能切實把握學生的認知起點。二、注重學生預(yù)習。 課前學生收集了各式各樣的圓柱物品，并用課本中的圓柱學具材料制作了一個圓柱，這樣課前使學生就在感性上對圓柱有了初步認識，建立了圓柱的初步表象。為教學新知做好服務(wù)。3、 教學重難點突破 課上老師以學生觀察、體會為主，通過看一看、摸一摸等多種方法探究認識圓柱的組成和特征。通過動手操作，剪一剪、再展開，圓柱體側(cè)面展開后是什么形狀，它的各部分與圓柱體的底面周長和高又有什么關(guān)系，拓展學生的探索空間，加強對操作過程中問題的思考和探索，為后繼圓柱表面積和體積的學習和應(yīng)用做好鋪墊。 今后需要改進的地方： 1.整節(jié)課教學很流暢，但語言不精練，過渡不自然。 2.整體上教師對學生抓得過緊，放手不夠，沒有給學生留出足夠的探索時間和空間。 3.對學生評價不太到位，不能調(diào)動學生的積極性。 例如： 1.在教學圓柱側(cè)面展開圖時，教師只是讓學生沿著高剪開。我覺得在這塊上教師要大膽放手，讓學