圓柱的認(rèn)識(shí)說課稿.doc

圓柱的認(rèn)識(shí)說課稿博樂市第二小學(xué) 康燕一、教材分析：圓柱的認(rèn)識(shí)是西師大版教材第十二冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。圓柱是一種比較常見的幾何立體圖形，這部分內(nèi)容包括圓柱的特征，圓柱各部分的名稱和圓柱側(cè)面展開圖。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積，表面積，體積和解決實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生知道圓柱各部分的名稱，理解圓柱的側(cè)面展開圖，掌握?qǐng)A柱的特征。過程與方法目標(biāo)：通過觀察、想象、操作、討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作創(chuàng)新的能力；同時(shí)滲透轉(zhuǎn)化的思想。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：運(yùn)用課件提供的教學(xué)情境，使學(xué)生能直觀感受圓柱的側(cè)面展開圖，初步滲透事物發(fā)展、變化規(guī)律的辯證觀點(diǎn)。并使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A柱的特征。教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱側(cè)面展開圖的特點(diǎn)。二、教法、學(xué)法由于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，能夠根據(jù)具體情況，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互探討，本課我采用了適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)啟發(fā)、歸納總結(jié)、課件演示法、小組討論式教學(xué)法等相關(guān)的教法。教師只是以組織者，引導(dǎo)者與合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去，在互動(dòng)的過程中充分地激起學(xué)生的探究熱情。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法來獲取新知識(shí)。并利用多媒體課件來突破本課的重、難點(diǎn)。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）口語展示：1、六五班古麗阿陽尼同學(xué)口語展示有關(guān)圓柱的故事。2、圖片引入，探索圓柱的特征。師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等）（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認(rèn)識(shí)。（板書課題）3、出示教學(xué)主題圖，讓學(xué)生從主題圖中找出圓柱和圓錐，導(dǎo)入新課。4、出示圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。通過以上教學(xué)，讓學(xué)生初步接觸圓柱，從生活實(shí)際感知圓柱，感受數(shù)學(xué)同生活息息相關(guān)。同時(shí)很巧妙自然的引入了課題，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。（二）自主探究，了解圓柱1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)圓柱的各部分名稱及特征。教師引導(dǎo)：拿出自己準(zhǔn)備的實(shí)物，結(jié)合教材，通過看一看，摸一摸，想一想圓柱各部分的名稱是什么？都有什么特征？2、生匯報(bào)，師訂正。通過學(xué)生的語言，描述出圓柱各部分的特征，師課件演示加以驗(yàn)證。（三）合作交流，深化感知1.小組合作探究，動(dòng)手動(dòng)腦。（1）學(xué)生分組動(dòng)手操作：把圓柱模型底面剪下，觀察形狀后再比較。（2）圓柱兩個(gè)底面的大小怎樣？你有什么方法證明？（3）學(xué)生操作后匯報(bào)，教師通過課件驗(yàn)證和補(bǔ)充。該環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，力求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生的合作探究，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主人意識(shí)。同時(shí)通過多媒體課件的演示，展示了圓柱側(cè)面剪法的演變過程，淺顯易懂，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側(cè)面的特征。（4）用直尺量一量圓柱體的高發(fā)現(xiàn)了什么？使學(xué)生通過動(dòng)手操作感受圓柱體的高都相等。（5）課件出示圓柱體的畫法2、通過觀察幾何體練習(xí)加深學(xué)生對(duì)圓柱體特征的認(rèn)識(shí)，對(duì)新知加以升華。3、同伴互助，尋求發(fā)現(xiàn)（1）讓學(xué)生在動(dòng)手操作中得到展開后長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系。（2）教師課件演示展開圖加以驗(yàn)證，輕松的突破本課的難點(diǎn)。因?yàn)殚L方形的面積=長乘寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長乘以高。讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)通過形象的課件演示，輕松的分散了本課的難點(diǎn)，突出了本課的重點(diǎn)；調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（四）鞏固拓展，延伸應(yīng)用課件首先出示：1、讀出下面各圓柱體的有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步了解圓柱體的底面直徑和高。2、判斷3、出示課后作業(yè)對(duì)本節(jié)所學(xué)新知進(jìn)行適當(dāng)拓展。練習(xí)的設(shè)計(jì)，既有對(duì)剛剛學(xué)過的圓柱認(rèn)識(shí)的運(yùn)用，也有圍繞易混易錯(cuò)之處，讓學(xué)生用手勢(shì)判斷，使學(xué)生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論。訓(xùn)練說理能力的同時(shí)，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。（五）自主小結(jié)，提升理念我們初步認(rèn)識(shí)了圓柱，誰能告訴老師，對(duì)于圓柱你都知道了什么？這既是課堂小結(jié)，也是對(duì)學(xué)生的人文培養(yǎng)重要體現(xiàn)。讓學(xué)生在自主發(fā)揮的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。（六）拓展延伸媽媽生日時(shí)，樂樂和爸爸為媽媽買了一個(gè)蛋糕。蛋糕盒是圓柱形，圓柱的底面直徑40厘米，高30厘米。樂樂發(fā)現(xiàn)蛋糕盒的側(cè)面展開后是一個(gè)長方形，它的長和寬各是多少厘米？側(cè)面積是多少？ （七）板書設(shè)計(jì) 圓柱的認(rèn)識(shí) 圓柱有兩個(gè)底面，是完全相同的兩個(gè)圓 圓柱還有一個(gè)曲面，叫做側(cè)面 長方形的長 長方形的寬 圓柱的底面周長 圓柱的高圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思博樂市第二小學(xué) 康燕一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感受圓柱的特征。通過立體圖形與平面圖形、曲面與平面的相應(yīng)轉(zhuǎn)化，給于學(xué)生對(duì)圓柱的特征一個(gè)整體的體驗(yàn)，并能初步感受到圓柱圓錐和長方體、正方體之間的異同，發(fā)展空間觀念。從而激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移。圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的認(rèn)識(shí)在研究內(nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識(shí)圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧：“我們是從哪些方面對(duì)圓柱的特征進(jìn)行研究的？”通過交流學(xué)生明白了對(duì)于圓柱是從面（面的個(gè)數(shù)、面的特征）、直觀圖、高（什么是高、高的條數(shù)）等幾個(gè)方面進(jìn)行研究的。我及時(shí)設(shè)問：“你打算從哪些方面來研究圓錐？”通過交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對(duì)于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。然后，通過適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力 我認(rèn)為圓柱的側(cè)面展開圖除了長方形，還可能是什么圖形(沿高展開后還可能得到正方形，這是一種特殊現(xiàn)象)。讓學(xué)生思考還可以將圓柱的側(cè)面怎樣展開。 “展開之后是什么圖形？”(平行四邊形)。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，設(shè)計(jì)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放性的問題，把學(xué)生帶入思考、研究的天地，為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探索、交流中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。圓柱的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿博樂市第二小學(xué) 康燕一、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，教師能切實(shí)把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。二、注重學(xué)生預(yù)習(xí)。 課前學(xué)生收集了各式各樣的圓柱物品，并用課本中的圓柱學(xué)具材料制作了一個(gè)圓柱，這樣課前使學(xué)生就在感性上對(duì)圓柱有了初步認(rèn)識(shí)，建立了圓柱的初步表象。為教學(xué)新知做好服務(wù)。3、 教學(xué)重難點(diǎn)突破 課上老師以學(xué)生觀察、體會(huì)為主，通過看一看、摸一摸等多種方法探究認(rèn)識(shí)圓柱的組成和特征。通過動(dòng)手操作，剪一剪、再展開，圓柱體側(cè)面展開后是什么形狀，它的各部分與圓柱體的底面周長和高又有什么關(guān)系，拓展學(xué)生的探索空間，加強(qiáng)對(duì)操作過程中問題的思考和探索，為后繼圓柱表面積和體積的學(xué)習(xí)和應(yīng)用做好鋪墊。 今后需要改進(jìn)的地方： 1.整節(jié)課教學(xué)很流暢，但語言不精練，過渡不自然。 2.整體上教師對(duì)學(xué)生抓得過緊，放手不夠，沒有給學(xué)生留出足夠的探索時(shí)間和空間。 3.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不太到位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 例如： 1.在教學(xué)圓柱側(cè)面展開圖時(shí)，教師只是讓學(xué)生沿著高剪開。我覺得在這塊上教師要大膽放手，讓學(xué)