《傷仲永》表格式教案.doc

武威第十四中學(xué) “參與式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)編寫時(shí)間： 2013年3月8日 學(xué)期總第12課時(shí) 修改時(shí)間： 年 月 日學(xué) 科語 文授 課 時(shí) 間設(shè)計(jì)者王喆授 課 班 級(jí)七（1）教授者王喆課 題傷仲永（第一課時(shí)）課時(shí)安排兩課時(shí)課型新授課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、積累文言知識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。3、熟讀課文，背誦課文。 能力目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?、能翻譯全文，體會(huì)語言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。3、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。 情感目標(biāo)后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)重點(diǎn)抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。教學(xué)難點(diǎn)1、幾個(gè)句子的停頓。2、幾個(gè)用法特殊的詞。3、 幾個(gè)難句的大意。教學(xué)方法朗誦；自主、合作、探究教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，淪為一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文傷仲永里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。二、題解教師講述：本文是一篇隨筆。即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，嘆息的意思，表達(dá)了作者的感情。三、朗讀感知1、播放課文錄音，學(xué)生聽讀。 （1）仲永/生五年 。（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。（3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。（4）自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者。（5）傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 （6）日扳仲永/環(huán)謁于邑人。（7）余聞之也/久。（8）其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。4、采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。四、學(xué)生自讀課文、翻譯。教師明確重要字詞：（一）理解幾個(gè)用法特殊的詞：詞類活用1、“即書詩四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。二、作者作品簡(jiǎn)介王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有臨川先生文集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。學(xué)生聽讀，注意字音、停頓（特別注意一下停頓）。2、全班齊讀全文。3、請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，其余學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可小組組討論翻譯，要求一人一句，注意詞義正確，提出問題全班交流），掌握大意，教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過程設(shè)計(jì)2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。3、意動(dòng)用法：“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)感到驚奇?！罢J(rèn)為奇怪?！?、意動(dòng)用法：“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把當(dāng)賓客招待。5、意動(dòng)用法：“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利，以為利。6、意動(dòng)用法：父異焉。認(rèn)為奇怪，以為奇，感到驚奇?！?、日扳仲永環(huán)謁于邑人。名詞用作狀語，每天。8、忽啼求之。動(dòng)詞用作狀語，哭著。（二）理解幾個(gè)重點(diǎn)詞語。1、養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、或：有的人。 4、邑人：同縣的人。5、從：跟從。 6、“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。7、卒：最終。眾：普通。8、賢：（有）才能。9、且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。（三）理解下列句式省略句：1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)” 2、彼其受之天也?！爸焙笫÷越樵~“于”。3、還自揚(yáng)州。省略主語“余”。倒裝句：1、“還自揚(yáng)州”。狀語后置，正確的語序是“自揚(yáng)州還”判斷句：金溪民方仲永，世隸耕。（四）通假字：1、扳，通“攀”，牽、拉。2、材，通“才”，才能。3、耶（五）多義字1、之（1）忽啼求之。代詞，指書具。（2）借旁近與之。代詞，指仲永。（3）傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩。（4）余聞之也久。代詞，指這件事。（5）受之天也。代詞，指通悟。2、于（1）環(huán)謁于邑人?！暗健?。 （2）于舅家見之?！霸凇保?）賢于材人遠(yuǎn)矣?！氨取?。 (4)受于人者不至也?！皬摹?、自（1）并自為其名（自己，代詞）（2）自是指物作詩立就（從，介詞）4、其（1）其詩以養(yǎng)父母（指方仲永，代詞）（2）其濟(jì)，君之靈也（表假設(shè)，如果）5、為（1）其詩以收族為意（作為，動(dòng)詞）（2）卒之為眾人（成為，動(dòng)詞）6、聞（1）余聞之也久（聽說，動(dòng)詞）（2）不能稱前時(shí)之聞（名聲、聲譽(yù)，名詞）（六）古今異義是 或 文理 稍稍 眾人 復(fù)（七）學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。五、初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？ 六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)學(xué)生理解內(nèi)化批注積累師生互動(dòng)學(xué)生理解內(nèi)化批注積累師生互動(dòng)學(xué)生理解內(nèi)化批注積累師生互動(dòng)學(xué)生理解內(nèi)化批注積累師生互動(dòng)學(xué)生理解內(nèi)化批注積累 學(xué)生提問學(xué)生充分討論交流學(xué)生分角色齊讀作 業(yè)1、抄寫文下注釋一遍、積累文言知識(shí)2、熟讀課文，背誦最后一段。板書設(shè)計(jì)（一）理解幾個(gè)用法特殊的詞：詞類活用（二）理解幾個(gè)重點(diǎn)詞語。1、養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、或：有的人。 4、邑人：同縣的人。5、從：跟從。 6、“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。7、卒：最終。眾：普通。8、賢：（有）才能。9、且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。（三）理解下列句式：（四）通假字：1、扳，通“攀”，牽、拉。2、材，通“才”，才能。（五）多義字：1、之 2、于（六）古今異義：教 學(xué)感 悟組長(zhǎng)查閱武威第十四中學(xué) “參與式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)編寫時(shí)間： 2013年3月8日 學(xué)期總第13課時(shí) 修改時(shí)間： 年 月 日學(xué) 科語 文授 課 時(shí) 間設(shè)計(jì)者王喆授 課 班 級(jí)七（1）教授者王喆課 題傷仲永（第二課時(shí)）課時(shí)安排兩課時(shí)課型新授課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、積累文言知識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。3、熟讀課文，背誦課文。 能力目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?、能翻譯全文，體會(huì)語言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。3、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。 情感目標(biāo)后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)重點(diǎn)抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。教學(xué)難點(diǎn)1、幾個(gè)句子的停頓。2、幾個(gè)用法特殊的詞。3、 幾個(gè)難句的大意。教學(xué)方法朗誦；自主、合作、探究教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、檢查預(yù)習(xí)。二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。教師明確1：忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。教師明確2：三個(gè)階段：童年時(shí)期，才思敏捷天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。教師明確3：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。教師明確4：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受。教育，連普通人都趕不上了。三、寫法探究1、詳略安排：學(xué)生自由朗讀課文思考探究下列問題：1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ 3、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？分組討論4：最后一段中心意思是什么？你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生暢所欲言默讀全文思考：文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師明確：課文采用“聞”、“見”?！奥劇钡姆绞揭来螌懥朔街儆啦拍馨l(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。2、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文在語言表達(dá)上，用詞精煉、生動(dòng)。可從兩方面體會(huì)：用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華?！笆离`耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。四、體驗(yàn)與反思你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？ 五、教師小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。六、齊讀課文。課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經(jīng)）才能完全消失，成為普通人了?！蓖跸壬f：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的