四下《平均數(shù)》說課稿.docx

四年級下冊平均數(shù)說課稿 一、說教材 平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到。 2、 說教學目標： 根據(jù)以上理論依據(jù)，我確立本節(jié)課的三維目標： 1、知識與技能：理解平均數(shù)的意義，初步學會簡單的求平均數(shù)的方法。2、過程與方法：理解“移多補少”求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)用“先合后分”的方法求平均數(shù)。 3、情感態(tài)度與價值觀：體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學分析問題的能力。 三、說教學重、難點： 1、重點：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。 2、難點：能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。 四、說學情 由于四年級學生已經具備平均分的基礎知識，所以應著重讓學生理解平均數(shù)的意義，在此基礎上學生能容易列出算式進行計算。 五、說教法和學法：由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學生自主探索和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境。 在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應用，充分調動學生各種感官，培養(yǎng)學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。六、說教學過程 （一）創(chuàng)設情境、激趣引入。 以幻燈片形式出示教師家的書櫥。 現(xiàn)在，我的書架上層有12本書，下層有10本書，我想請同學們幫忙，重新整理一下，使每層書架上的書一樣多。 （設計意圖：移動圖書讓學生初步感知平均數(shù)，并滲透“移多補少”法 。讓學生明白把多的分給少的，這樣的方法叫“移多補少”.） 追問什么是平均數(shù)？請同學們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數(shù)（設計意圖：通過舉例，使學生進一步感受平均數(shù)與社會生活的密切聯(lián)系） （2） 探究新知、建構感知 1、導入新課，引發(fā)質疑，探索新知。 教師：看到這個課題，你想通過這節(jié)課學習到哪些知識？ 預設：（1）平均數(shù)是一個什么數(shù)？ （2）怎樣計算平均數(shù)？ （3）平均數(shù)在生活中有什么用？ 2理解含義，探求方法。 出示例1，為了保護環(huán)境，學校四年級1班的一組同學利用業(yè)余時間收集礦泉水瓶，做環(huán)保小衛(wèi)士。 仔細觀察統(tǒng)計圖，從圖中知道了什么？你能根據(jù)統(tǒng)計圖提出什么問題？ 預設： （1）小紅比小蘭多收集多少個瓶子？ （2）小明再給小亮幾瓶，他倆的瓶子就一樣多？ （3）他們平均每人收集了多少個瓶子？ 你怎樣理解“平均每人收集了多少個瓶子？”你怎樣才能讓他們的瓶子數(shù)量一樣多呢？ 3、大屏幕出現(xiàn)本節(jié)課學習目標，讓學生齊讀。 4、學術助理主持讓學生根據(jù)解決單自學教材90-91頁內容，并完成解決單上的問題。 5、組織學生匯報交流。 知道用“移多補少”的方法和“先合后分法” 都可以求出一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。 （三）課堂練習和拓展延伸 （1）指名學生匯報，并說一說你們是怎么求平均數(shù)的。用投影儀展示，教師適時點撥。 （2）根據(jù)學生的完成情況，做小結。小結：（1)求平均數(shù)實際就是把多的補給少的，在數(shù)學上叫做“移多補少”。 (2)求平均數(shù)也可以采用計算的方法，用他們一共收集的礦泉水瓶個數(shù)總和除以人數(shù)，得到平均每人收集多少個。 像這樣先合并然后再平均分的方法同叫“先合后分法?！保?）拓展延伸的設計是為了進一步加深對平均數(shù)意義的理解。 （設計意圖：通過練習，使學生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在設計練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，持續(xù)學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。）