小學(xué)英語課堂中調(diào)查活動有效調(diào)控策略的研究(永興小學(xué)曾霞鑫).doc

小學(xué)英語課堂中“調(diào)查”活動有效調(diào)控策略的研究永興小學(xué) 曾霞鑫【摘要】英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用活動途徑, 讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)?！罢{(diào)查”活動是合作學(xué)習(xí)的一種形式，旨在提高課堂教學(xué)效率, 增強(qiáng)課堂上學(xué)生參與語言實(shí)踐活動的廣度, 培養(yǎng)學(xué)生的興趣, 充分發(fā)揮他們的交際能力,促進(jìn)他們學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。而能否實(shí)現(xiàn)調(diào)查活動在教學(xué)過程的積極作用, 關(guān)鍵是看教師的調(diào)控策略是否有效。本文主要從調(diào)查前、調(diào)查過程中和調(diào)查結(jié)果的展示與反饋等三個視角，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)調(diào)控策略，以期“調(diào)查”活動呈現(xiàn)出由內(nèi)而外的精彩?！娟P(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 調(diào)查活動 有效 調(diào)控策略 一、問題的提出 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)會用英語與他人交流信息，溝通情感，從而感受交際的魅力。在這一理念的指導(dǎo)下,教師應(yīng)注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。“調(diào)查”活動（Make a survey）作為合作學(xué)習(xí)的一種方式, 目的在于通過運(yùn)用相關(guān)英語項(xiàng)目進(jìn)行有目的的“調(diào)查”活動，獲取相關(guān)信息，并在調(diào)查過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的英語語言知識，促使相關(guān)語言技能逐步轉(zhuǎn)變成為初步運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。這項(xiàng)活動以其較大程度的開放性為廣大學(xué)生所樂于接受；又因其容量大，訓(xùn)練范圍廣，受到教師的青睞。所以，“調(diào)查”作為一項(xiàng)課堂教學(xué)的活動，頻繁地出現(xiàn)在課堂里。然而, 在調(diào)查活動的具體操作過程中卻出現(xiàn)了不少問題。學(xué)生不按照老師的要求進(jìn)行調(diào)查而造成時間的浪費(fèi)；學(xué)生對調(diào)查的內(nèi)容不熟悉或不明白如何調(diào)查以致無從下手, 使調(diào)查形同虛設(shè)；只有個別成績好的學(xué)生參與調(diào)查活動, 通過調(diào)查活動提高學(xué)生參與率的目的難以達(dá)到；有些學(xué)生在調(diào)查過程中用母語交流；有些學(xué)生讓調(diào)查對象直接把結(jié)果填在表格里；有的學(xué)生把調(diào)查變成閑聊；熱熱鬧鬧的調(diào)查隨著一堂課的結(jié)束而不了了之。總之，有些調(diào)查情況不是我們所能夠接受的，調(diào)查活動并沒有真正體現(xiàn)出為提高學(xué)生語言技能服務(wù)的價值。調(diào)查出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果, 其中一個根本原因是教師統(tǒng)籌兼顧不力, 教師的調(diào)控策略不到位。在教師有效調(diào)控下的課堂調(diào)查活動必定能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生口語水平的提高和交際能力的發(fā)展。二、理論依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中要求教師要“面向全體學(xué)生”和“發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力”。我們處于非英語母語教學(xué)環(huán)境，就目前而言，提高小學(xué)生綜合英語素質(zhì)最有效的手段還是提高課堂效率。這就要求教師有時間和效益觀念，抓住各個環(huán)節(jié)，及時調(diào)控，讓學(xué)生盡可能多地習(xí)得知識，提高學(xué)生的綜合能力。美國數(shù)學(xué)家維納創(chuàng)建的“控制論”，是使系統(tǒng)保持穩(wěn)定的一種科學(xué)理論?？刂普摚鉃檎贫嫘g(shù)，包含了調(diào)節(jié)、操縱、管理、指揮、監(jiān)督等多方面的涵義。運(yùn)用控制論的原理調(diào)控英語課堂中調(diào)查活動的全過程，可以更好地克服教學(xué)中普遍存在的盲目性、隨意性，使調(diào)查活動程序化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，能有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。三、“調(diào)查”活動中有效調(diào)控的具體實(shí)施在調(diào)查過程中, 教師的參與是相當(dāng)重要的。首先, 教師也是課堂中的一員,需要在教學(xué)過程中逐漸提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平；其次, 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高需要得到教師的幫助和引導(dǎo)；第三, 調(diào)查中存在著兩種交互形式: 教師與學(xué)生的交互和學(xué)生與學(xué)生的交互。（一）“調(diào)查”活動前策劃調(diào)控策略精心預(yù)設(shè)“調(diào)查”任務(wù)是前提1調(diào)查任務(wù)的設(shè)計(jì)(1)調(diào)查任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)時, 教師應(yīng)首先考慮學(xué)生思維的深度, 再對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，確定調(diào)查活動的必要性和可行性, 然后決定是否采用此項(xiàng)活動。例如,在教學(xué)Festivals節(jié)日時，筆者曾經(jīng)考慮讓學(xué)生調(diào)查春節(jié)你能夠看到什么、能夠做什么, 但考慮到學(xué)生的思維深度, 最終還是沒采用調(diào)查, 而是讓學(xué)生觀看有關(guān)這方面內(nèi)容的視頻。在確定能夠運(yùn)用調(diào)查活動的情況下設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)時，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容， 突出語言操練的重點(diǎn)。以Mybirthday 的教學(xué)為例。筆者將其中的機(jī)械操練部分設(shè)計(jì)為調(diào)查好朋友的生日的活動。生日調(diào)查實(shí)際上就是朋友生日的備忘錄。學(xué)生通過互相詢問，將朋友的名字填入相應(yīng)的月份欄中，并在朋友生日到來之際送上一份祝福，從而使任務(wù)更有實(shí)際意義。這張生日記錄卡的設(shè)計(jì)如下：學(xué)生在調(diào)查過程中運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)句型： “When is your birthday？”和“ My birthday is in”(2) 調(diào)查任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意新舊知識的聯(lián)系設(shè)計(jì)調(diào)查活動還應(yīng)從橫向和縱向全面地考慮教學(xué)計(jì)劃。所謂橫向聯(lián)系就是在抓住教學(xué)重點(diǎn)的前提下，考慮學(xué)生已有的知識，圍繞重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。所謂縱向聯(lián)系就是指在橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，考慮整節(jié)課的層次，內(nèi)容由簡到繁，由易到難地逐步展開。教師最好能夠?qū)W(xué)生在活動中可能用到的采訪語言呈現(xiàn)在大屏幕上或黑板上，供學(xué)生在采訪過程中隨時選擇使用，減少其因語言使用貧乏而造成的語言交際障礙，并且教師可以要求或鼓勵學(xué)生加上以前所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到分層次教學(xué)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以My Day 為例，從橫向上看，這節(jié)課涉及到的學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容包括：三餐的單詞，體育運(yùn)動類的短語以及時間的表達(dá)；從縱向上看，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性非常清楚，由get up /wash face / go to school/ go home/go to bed五個動詞詞組的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到對個人日?；顒拥恼{(diào)查。調(diào)查表格如下：Action Name Get up Wash face go to schoolgo homeGo to bedAmy6：30 6：45 7：104：30 9：00學(xué)生調(diào)查時，可以參考大屏幕上（或黑板上）老師所給提示的詞匯和句型。Good morning! How are you ? When do you get up /wash face / eat breakfast/go to school/ have classes/eat lunch/go home/eat supper/watch TV/go to bed？at 調(diào)查完過渡到語篇的表達(dá)：如 This is Amys day. She gets up at 6:30.She washes face at 6:45.She has breakfast at 7:00.She goes to school at 7:10(3) 調(diào)查任務(wù)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生一定的自由表現(xiàn)的空間鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在采用調(diào)查活動時，教師不僅要給學(xué)生提供必要的語言支持，還要為學(xué)生提供發(fā)揮想象力的空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與眾不同的作品，從而促進(jìn)學(xué)生心智潛能的發(fā)展和提高。比如，在shapes一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)用形狀創(chuàng)作物品的活動，在communication survey 的調(diào)查表中可以設(shè)計(jì)空白格，為學(xué)生提供充分的表達(dá)和發(fā)揮的空間，為學(xué)生展示其思維的獨(dú)創(chuàng)性搭建平臺，使語言學(xué)習(xí)活動真正成為學(xué)生表達(dá)思維和交流情感的空間。調(diào)查表格如下： ShapesName Thing you made（創(chuàng)作的物品）Mike21Sarah12交流用到的語言有：What do you have? I have a Its a This is 等等。 2. 調(diào)查內(nèi)容的策劃所謂“信息差”指的是人們交流信息時，有些內(nèi)容或信息只是一方知道并需要傳遞，另一方不知道并需要吸收。交流的欲望是語言交流的前提和動力。調(diào)查活動應(yīng)盡可能接近真實(shí)生活。語言是交際的工具，材料和方法都應(yīng)該將重點(diǎn)放在語言信息，而不是語言媒介上。調(diào)查活動中只有存在信息差，才能克服交際任務(wù)中的“假”，才能激發(fā)學(xué)生的探求動機(jī)，促使他們利用已知信息探求未知信息，把課堂學(xué)習(xí)和社會生活結(jié)合起來，并在積極參與活動的過程中獲得語言知識和交際技巧。調(diào)查表格如下： NationalityName在教學(xué)“Where are you from? Im from”這樣的語言點(diǎn)時，如果只讓學(xué)生看著書上圖片上的人物進(jìn)行調(diào)查活動，或者只讓學(xué)生互相調(diào)查同學(xué)的真實(shí)國籍，就是假交際了。此時教師需要人為地創(chuàng)設(shè)信息差，促使學(xué)生形成真實(shí)的交流。筆者的做法是將“China, Canada, America, England,”四個國家的小國旗作為獎品在教學(xué)單詞或新句型的過程中發(fā)給每個學(xué)生，在調(diào)查活動開始后，學(xué)生根據(jù)得到的國旗回答自己的“國籍”。朝夕相處了的同學(xué)一下子變成了來自五湖四海的“陌生人”，他們急切地想知道同伴來自哪個國家。相信當(dāng)筆者示范后，宣布調(diào)查活動開始時，他們的對話一定會精彩紛呈。 含有信息差的調(diào)查活動，使互動的雙方迫切希望補(bǔ)全雙方信息差，在此過程中所用的語言都充分體現(xiàn)了交際活動的真實(shí)性。此時學(xué)生注意的是語言所傳遞的內(nèi)容，而不是語言的形式。這樣的調(diào)查活動才能切實(shí)提高學(xué)生用英語獲取信息和表達(dá)意愿的能力。3. 調(diào)查難度的設(shè)計(jì)調(diào)查活動的設(shè)計(jì)還要注意難度適當(dāng)。教師設(shè)計(jì)活動時，要讓學(xué)生在活動中有事可做，有話可說，并讓每一個學(xué)生感到“我能做，我會做”。 在教學(xué)“When do you? I at”時，對于二年級的學(xué)生來說，直接要求他們互相采訪一天的生活有一定的難度。因此，筆者設(shè)計(jì)了分步進(jìn)行采訪的小游戲。先用“When do you get up?”一個句子發(fā)問，而且允許學(xué)生采訪本組以后再去采訪鄰組，看一分鐘之內(nèi)誰采訪的人數(shù)多。學(xué)生覺得活動十分容易，他們個個積極開口，人人踴躍表達(dá)，最多的一個學(xué)生一分鐘內(nèi)采訪了6個人。接下來，筆者增加難度，要求學(xué)生采訪時用兩到三個句子。這樣，在很短的時間內(nèi)學(xué)生學(xué)會了詢問和回答什么時間做什么。4. 小組成員的角色分配角色分配是刺激學(xué)生參與調(diào)查的一個措施。在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，各組中不同水平的學(xué)生要合理搭配。教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平確定不同的要求。基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候往往信心不足，教師在活動中要特別關(guān)注這類學(xué)生，盡可能多地為他們提供適合其水平的語言實(shí)踐活動的機(jī)會、培養(yǎng)他們的自信心，消除他們對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，使他們樂于參與小組活動。對于學(xué)習(xí)中等生，教師可以引導(dǎo)他們積極參與對話交流和匯報(bào)，并要求他們在匯報(bào)過程中語言表達(dá)基本流暢，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師可以讓他們承擔(dān)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵他們?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴提供語言和其他方面的幫助，充當(dāng)小老師的角色，使其產(chǎn)生自豪感。5. 調(diào)查活動時間的設(shè)計(jì)調(diào)查活動的時間可按實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)配。比如, 調(diào)查時間可以是2 分鐘, 也可以是5分鐘; 可在課開始階段進(jìn)行，也可以在課中進(jìn)行, 還可以在課的結(jié)尾進(jìn)行。這樣有利于提高調(diào)查活動的效率（二）調(diào)查活動過程中的調(diào)控有效組織調(diào)查活動是關(guān)鍵在英語課堂教學(xué)中，調(diào)查只是一種活動形式，其目的是進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語言知識，并獲取相關(guān)的信息，促使相關(guān)語言交流能力的逐步發(fā)展，其意義不在調(diào)查的結(jié)果，而在于調(diào)查的過程。假如學(xué)生不用英語進(jìn)行調(diào)查，不關(guān)注語言交流的過程質(zhì)量，而只關(guān)注結(jié)果，就失去了調(diào)查的本質(zhì)意義。所以教師在調(diào)查過程中的調(diào)控也相當(dāng)重要，在調(diào)查過程中，教師要把握好活動開展的時機(jī)，做好調(diào)查活動的示范。同時扮演多重角色，既是活動的監(jiān)控者，又是活動的幫助者，還是活動的合作者，自始至終參與到調(diào)查活動中。 1. 調(diào)查活動開展時機(jī)的把握新舊知識的不斷融合才能促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提升。英語課堂活動從低級到高級有一個層次性，每一層次間有嚴(yán)格的先后順序性和不可逾越性。一般來說，整個操練過程一次分為三個層次，即：模仿性操練、鞏固性操練和應(yīng)用性操練，從而形成一個操練的系統(tǒng)。英語課堂中的調(diào)查活動屬于應(yīng)用性操練，它的順利完成必須建立在前兩種操練的基礎(chǔ)之上。因此，教師在課上傳授完某個知識點(diǎn)，必須確定學(xué)生已初步掌握這個知識點(diǎn)的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。在教句型：“How do you go to ? I go toby/on foot.”時，教師先引出句型，在新授之后進(jìn)行鞏固性操練，為下一步做好充分的準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生進(jìn)行pair work，再請幾對學(xué)生來演示，等學(xué)生對此句型基本熟悉以后，再進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)榻?jīng)過pair work，學(xué)生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查活動，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用。也只有這樣的調(diào)查過程才能成為學(xué)生英語語言能力提高的過程。2調(diào)查活動過程的示范在學(xué)生參與調(diào)查之前做好示范，調(diào)查活動中可以使用哪些語言，怎么記錄等等，都必須做好示范。教師的示范一般包括以下幾個方面：語音示范、方法示范和過程示范。示范中要明確要求。在調(diào)查活動開展之前提出要求，這樣，不僅給學(xué)生一個心理準(zhǔn)備，也給調(diào)查活動的開展提供一個理由。 在教學(xué)句型“Who is he/she？”和“Whats your father? ”時，筆者設(shè)計(jì)了以下表格： FatherMotherGrandfatherGrandmotherBrotherSisterLilypolicemannursedoctorhousewifeengineerstudent筆者首先以教材中的表格做示范，邊指著表格邊敘述：This is Lilys father. He is a policeman. And this is Lilys mother. She is a nurse.然后，要求學(xué)生4-5人一組，相互調(diào)查家庭成員的情況并填表，調(diào)查時必須使用教材提供的句型。為了使學(xué)生順利完成調(diào)查任務(wù)，筆者為學(xué)生提供了一些與稱謂相關(guān)的詞匯：father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, uncle, aunt等；與職業(yè)（或身份）相關(guān)的詞匯： boss，teacher，worker，student, doctor, driver, boss, university student， housewife等。3. 調(diào)查活動中教師自身的角色定位教師不僅是調(diào)查活動的設(shè)計(jì)者，同時也是活動的監(jiān)控者、幫助者、合作者。因此，教師要做好監(jiān)控意識、合作者、幫助者等幾種調(diào)控：（1）監(jiān)控意識的調(diào)控策略學(xué)生在調(diào)查時, 教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤, 要穿梭在教室的各個角落。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不明白如何調(diào)查要再示范一遍；如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用中文進(jìn)行交流，要使用眼色及時制止；如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讓調(diào)查對象把答案直接寫在表格里，要讓他再調(diào)查一次；如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生閑聊，要低姿態(tài)地插入，讓他們及時參與到調(diào)查中；如果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已提前完成任務(wù),教師應(yīng)提出其他合理的要求，例如，多調(diào)查幾個同學(xué)或準(zhǔn)備一下如何變成語篇轉(zhuǎn)述。對有些可能超時的同學(xué)要給予及時提醒。教師巡視時, 要照應(yīng)到不同的同學(xué), 尤其要給予那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的關(guān)注。筆者曾經(jīng)在學(xué)完P(guān)E class 后, 要求學(xué)生調(diào)查:Whats your favourite sport? 當(dāng)筆者一問出這個問題時就發(fā)現(xiàn)一個平時很喜愛體育, 但英語成績差, 很少主動參與的學(xué)生非常想表達(dá)自己的想法。筆者趁這個時機(jī)給了他一次展示自我的機(jī)會。從此, 他學(xué)習(xí)英語的態(tài)度轉(zhuǎn)變了, 學(xué)習(xí)英語的信心也增強(qiáng)了。因此,教師在監(jiān)控時的調(diào)控策略可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。（2）合作者的調(diào)控策略教師要想成為學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴, 就要與學(xué)生一起交流, 互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。教師只有放下“權(quán)威者”的架子才能取得學(xué)生的認(rèn)同。同時, 也才能促進(jìn)融洽調(diào)查氣氛的創(chuàng)設(shè), 提高教與學(xué)的效率。例如，在完成“What colour do you like？”的調(diào)查中，教師可以去調(diào)查學(xué)生，也可以讓學(xué)生來調(diào)查老師，還可以扮演學(xué)生所喜愛的卡通形象讓學(xué)生來調(diào)查。（3）幫助者的調(diào)控策略當(dāng)學(xué)生在調(diào)查中求助時, 教師應(yīng)給予及時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。不少學(xué)生在交談時常忽視語言的得體運(yùn)用，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和幫助。教師要通過各種渠道為學(xué)生補(bǔ)充必要的生活用語，滲透文化意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的技巧。例如，在調(diào)查家庭成員的職業(yè)時，可以補(bǔ)充學(xué)生家長的真實(shí)職業(yè)boss/accountant等，在學(xué)生調(diào)查年齡的時候，告訴學(xué)生不能問西方女士的年齡，因?yàn)槟鞘遣欢Y貌的。當(dāng)然，調(diào)查活動的時間過久, 次數(shù)過多, 容易使調(diào)查流于形式, 容易使學(xué)生失去興趣, 使氣氛較沉悶。此時教師的任務(wù)是調(diào)控好調(diào)查的氣氛，并控制好課堂節(jié)奏。教師的適時調(diào)控既能調(diào)動學(xué)生的興趣, 又能達(dá)到教學(xué)目的。（三）調(diào)查后的展示與反饋調(diào)控策略及時反饋調(diào)查結(jié)果是提升調(diào)查活動的步驟應(yīng)該分為：示范實(shí)施反饋。一般來說，調(diào)查活動總會或多或少地獲取一些相關(guān)的信息，就調(diào)查所獲得的信息交流應(yīng)該也是調(diào)查活動的一個重要的組成部分，交流的過程既是彼此分享信息的過程，也是相關(guān)語言能力得到再次提升的過程。因此，教師要重視調(diào)查結(jié)果，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。調(diào)查活動結(jié)束時, 教師要盡量讓每個小組都有匯報(bào)展示的機(jī)會。如果時間不允許, 可安排未匯報(bào)的小組在下次課上匯報(bào)或把這些組整理的成果粘貼在教室讓其他小組共享。這樣做, 既不會挫傷沒有機(jī)會匯報(bào)的小組參與活動的積極性, 又可以促使各小組為能在全班面前有較出色的表現(xiàn)而作積極的準(zhǔn)備。同時，教師要將學(xué)生的調(diào)查情況加以反饋。這里的反饋, 包括反思學(xué)生的語言表達(dá)是否到位, 交際策略的運(yùn)用是否得當(dāng)以及每位學(xué)生的參與是否積極等。比如, 教師可集中記錄員記下的主要語言錯誤, 允許學(xué)生互相點(diǎn)評, 然后由教師進(jìn)行分析。教師一定要讓學(xué)生懂得語言錯誤并不可怕, 它們不但能幫助自己也能幫助別人, 因?yàn)槟橙说恼Z言錯誤很可能是別人或大家都會犯的語言錯誤。 調(diào)查后的匯報(bào)活動只要教師給予方法上的指導(dǎo)，將又成為一次學(xué)生語言的實(shí)踐活動。方法的指導(dǎo)包括用哪些語言，以什么形式等。調(diào)查后的匯報(bào)可以采用“重演”的方式進(jìn)行，也可以采用教師提問的方式進(jìn)行，還可以采用學(xué)生自己陳述的方式進(jìn)行。（1）重演“調(diào)查”過程調(diào)查者再次在全班學(xué)生面前向被調(diào)查者做調(diào)查，被調(diào)查人到講臺前來，不得看表格，全班學(xué)生看投影判斷被調(diào)查者的回答與調(diào)查表格上所填寫內(nèi)容的是否一致。這樣做，既可以檢查剛才的調(diào)查活動中調(diào)查者與被調(diào)查者之間的對話交流是否順暢和正確，又可以培養(yǎng)別的學(xué)生的傾聽習(xí)慣，可謂一舉兩得。（2）教師提問匯報(bào) 采用教師提問的方式來檢查活動結(jié)果：教師對調(diào)查者提問，調(diào)查者回答；向被調(diào)查者求證，被調(diào)查者回答Yes, 或No, 例如：在 “Which season do you like best?” 的調(diào)查匯報(bào)時，教師向調(diào)查者提問,“Which season does like best ?”，調(diào)查者回答“Summer.” 向被調(diào)查者求證“Do you like summer best？”被調(diào)查者回答Yes，Ido. 此方式也能檢查調(diào)查的效果。（3）陳述性匯報(bào) 以調(diào)查表為模本，小組成員輪流陳述匯報(bào)以調(diào)查家庭成員職業(yè)的調(diào)查表為例說明。下面是其中一個小組完成的調(diào)查表：FatherMotherGrandfatherGrandmotherBrotherSisterLi YanteachernurseworkerhousewifestudentstudentWang Jiepolicemandoctor boss engineerdriverteacherQiu Xinyibossteacher boss workerstudentworkerPan Yehaidriverdoctorpoliceman nursedoctornurse在向全班匯報(bào)時，學(xué)生實(shí)物投影本組的調(diào)查表，匯報(bào)的學(xué)生邊敘述邊用手指敘述的內(nèi)容，小組其他成員及時補(bǔ)充和糾正。例如：Li Yan ：My father is a teacher. My mother is a nurse.Wang Jie ：My father is a policeman. My mother is a doctor.Qiu Xinyi: Wang Jies grandfather is a boss. My father is a boss, too.其他學(xué)生也可根據(jù)對同學(xué)的了解補(bǔ)充內(nèi)容。如：Wang Ji