第一課　三國(guó)兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚.doc

第四單：綿延不絕的中華文明（二）：“多元一體”格局與文明高度發(fā)展第一課：三國(guó)兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚第一框：三國(guó)鼎立與西晉的統(tǒng)一 課程標(biāo)準(zhǔn)：2-2-1 列出秦代到清代王朝更替的時(shí)序，展現(xiàn)中華文明綿延不斷的基本脈胳2-2-2 列舉秦朝建立后中國(guó)古代的重要人物和事件，評(píng)析這些人物和事件對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響2-2-3 知道從秦代到清代中國(guó)歷史版圖的變化，認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史發(fā)展的統(tǒng)一趨勢(shì) 教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面形成的主要史實(shí)并掌握其歷史作用； 分析曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一負(fù)的原因；正確評(píng)價(jià)三國(guó)鼎立局面。2.過(guò)程與方法：通過(guò)年代尺梳理歷史事件和用歷史地圖描述兩場(chǎng)戰(zhàn)役，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空觀念。通過(guò)對(duì)曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和從歷史學(xué)習(xí)中借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過(guò)對(duì)比不同版本的三國(guó)故事，提高學(xué)生辨別不同歷史記載可靠性的能力，提高史料實(shí)證素養(yǎng)；通過(guò)評(píng)價(jià)三國(guó)鼎立局面，培養(yǎng)學(xué)生在特定的背景和條件下全面辯證地評(píng)價(jià)歷史的能力，提高學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)；通過(guò)東漢末年到西晉統(tǒng)一這段歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在曲折的歷史進(jìn)程中看到歷史大趨勢(shì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的素養(yǎng)。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)由分裂割據(jù)走向統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然，是歷史的進(jìn)步。 重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。 難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等素養(yǎng)。 教學(xué)流程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入課前播放動(dòng)畫(huà): 草船借箭提問(wèn)：剛才課前看的動(dòng)畫(huà)片的名字是什么？這個(gè)故事你是從哪里看來(lái)的？提問(wèn)：三國(guó)演義是歷史演義小說(shuō)的經(jīng)典之作。描寫(xiě)的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史。 你還知道哪些，這一時(shí)期英雄和歷史故事？過(guò)渡：同學(xué)們知道的挺多的。但是他們是否真實(shí)呢？今天我們站在歷史的立場(chǎng)一起來(lái)學(xué)習(xí)這段戰(zhàn)火連天、群雄逐鹿的歷史。出示：材料一：經(jīng)“光武中興”到105年，全國(guó)人口達(dá)5300萬(wàn)，可東漢末年，只剩下760萬(wàn)。材料二：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴” 曹操蒿里行提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)資料，說(shuō)一下當(dāng)時(shí)人們過(guò)著怎樣的生活？ 出示：東漢末年割據(jù)地圖。提問(wèn)：我們?cè)俅蝸?lái)到東漢末年，了解一下這樣的局面是怎樣造成的呢？ 提問(wèn)：這些軍閥中，哪些是大家比較熟悉的？小結(jié)：他們之間長(zhǎng)期混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到破壞，民不聊生。當(dāng)時(shí)的中國(guó)就一個(gè)字“亂”。過(guò)渡：人們最渴望的是什么？出示史料：1.曹操：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。曹操短歌行2.袁紹： 紹曰：“吾南據(jù)河，南向以爭(zhēng)天下?！?三國(guó)志魏略武帝紀(jì)3.劉備：天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛（河南方向），則霸業(yè)可成，漢室可興。 三國(guó)志隆中對(duì)4.孫權(quán)：剛即位不久，孫權(quán)當(dāng)時(shí)有一個(gè)宏偉的計(jì)劃對(duì)魏進(jìn)行圍攻。 據(jù)講談社:三國(guó)志的世界：后漢三國(guó)時(shí)代提問(wèn)：根據(jù)史料，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)面對(duì)這樣的局勢(shì)，當(dāng)時(shí)的英雄人物又有怎樣的抱負(fù)呢？ 小結(jié)：實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一不僅是當(dāng)時(shí)老百姓的愿望，也是當(dāng)時(shí)各路英雄豪杰的夢(mèng)想。出示標(biāo)題:所以我們今天的標(biāo)題就是：分裂時(shí)代的統(tǒng)一夢(mèng) 生：草船借箭生：三國(guó)演義多數(shù)學(xué)生都看過(guò)三國(guó)演義。并列舉英雄人物：曹操、劉備、關(guān)羽等。列舉歷史故事：三顧茅廬、草船借箭等。生：民不聊生、生不如死、水生火熱的生活。生：東漢末年，宦官外戚專(zhuān)權(quán)，統(tǒng)治黑暗，各地爆發(fā)農(nóng)民起義。中央朝廷無(wú)力征討，便放任各地募兵鎮(zhèn)壓。在鎮(zhèn)壓的過(guò)程中，一些州郡長(zhǎng)官和地方豪強(qiáng)乘機(jī)擴(kuò)充武裝，形成大大小小的割據(jù)軍閥。生：曹操、袁紹、孫策生：和平，結(jié)束這種紛爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一。生：稱霸天下，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)“三國(guó)”這段歷史，但大都看過(guò)電視劇三國(guó)演義或拼音讀物三國(guó)演義，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉。從課堂小調(diào)查入手，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，而且可以為后面史證意識(shí)的培養(yǎng)埋下伏筆。通過(guò)對(duì)史料的研讀，讓學(xué)生明白統(tǒng)一是民心所向，是歷史發(fā)展的必然。通過(guò)對(duì)史料的研讀，讓學(xué)生明白統(tǒng)一是各路英雄豪杰的夢(mèng)想。同時(shí)為后面“群雄逐鹿夢(mèng)一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三國(guó)時(shí)代英雄割據(jù)是表、追求統(tǒng)一是里，從而滲透維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的家國(guó)情懷。一、群雄逐鹿夢(mèng)一統(tǒng)提問(wèn)：我們要了解歷史的因果，變化的規(guī)律，首先得了解歷史事件發(fā)生的時(shí)間和先后順序。而我們要整理歷史事件發(fā)生的時(shí)間和先后順序，最方便的工具是什么？誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)：請(qǐng)學(xué)生在黑板上完成年尺。過(guò)渡：為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一，戰(zhàn)爭(zhēng)就不可避免了。當(dāng)時(shí)大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)非常多。其中最著名的就是：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。 出示：官渡之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)述一下這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。提問(wèn)：為什么要火燒糧草？哪位同學(xué)有補(bǔ)充？提問(wèn)：所以我們描述一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，可以從哪些方面來(lái)介紹？（在表格中出示）出示：赤壁之戰(zhàn)示意圖提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下赤壁之戰(zhàn)。同時(shí)出現(xiàn)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的信息表格。請(qǐng)同學(xué)對(duì)比一下官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)有哪些？提問(wèn)：對(duì)曹操來(lái)說(shuō)，官渡之戰(zhàn)勝的光彩，赤壁之戰(zhàn)敗的悲慘！為什么會(huì)有截然不同的結(jié)局？同一個(gè)人、同樣是火，我就納悶了，差距怎么就那么大呢？請(qǐng)同學(xué)們幫助我解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)?；顒?dòng)：小小史學(xué)家答疑會(huì)疑問(wèn)一：官渡之戰(zhàn)，曹操為何能以少勝多戰(zhàn)勝袁紹？ (可參考課本P74頁(yè)閱讀卡、75頁(yè)資料)疑問(wèn)二：赤壁之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍為何能以少勝多戰(zhàn)勝曹操？ （可參考P75頁(yè)正文和導(dǎo)學(xué)單）要求：1、小組合作討論。 2、每組選出一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄討論的結(jié)果。 還需選出一名發(fā)言人，代表全組發(fā)言。發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，要做到“論從史出”、“史論結(jié)合”。提問(wèn)：曹操：“挾天子以令諸侯” （什么叫，為什么要，這樣做有什么好處）其他小組還有沒(méi)有補(bǔ)充？提問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)歷史是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)?！边@兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給我們留下了怎樣的啟示呢？第一個(gè)“學(xué)史之要”：要善于從歷史學(xué)習(xí)中借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。講述：三國(guó)是是一段撲朔迷離的歷史。大家知道很多的故事，比如三顧茅廬，草船借箭些精彩的歷史故事都是歷史事實(shí)嗎？現(xiàn)在，我們以著名的草船借箭為例進(jìn)行研究。出示：三國(guó)演義三國(guó)志中對(duì)草船借箭的描述。提問(wèn)：課前大家看到的草船借箭是根據(jù)三國(guó)演義為藍(lán)本進(jìn)行制作的。老師這里呢還有另外一個(gè)版本。大家覺(jué)得哪一個(gè)更真實(shí)呢？學(xué)史之要之二： 要辨別不同類(lèi)型的歷史記載的可靠性。生：年代尺學(xué)生到黑板上完成年代尺。生：公元200年，袁紹帶著10萬(wàn)人馬揮兵南下。曹操率2萬(wàn)人與袁紹在官渡展開(kāi)激戰(zhàn)。曹操派兵偷襲袁紹屯糧處烏巢，火燒全部糧草。袁紹打敗，曹操獲勝。生：因?yàn)槌Ｑ缘?兵馬未動(dòng)糧草先行。沒(méi)有了糧草，這個(gè)仗就沒(méi)有辦法打了。生：時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、簡(jiǎn)要經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等。生:公元208年，曹操率軍20萬(wàn)舉兵南征。寄居在荊州的劉備與江東孫權(quán)結(jié)盟，共同抵抗曹操。曹操率軍沿江而下，與孫劉聯(lián)軍相遇與赤壁。曹軍來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，只得將戰(zhàn)船首位相連，聯(lián)軍采用火攻的方法，一舉擊潰曹軍。生：都有曹操參與、都有火攻、都是以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。生：小組討論小組代表展示。官渡之戰(zhàn)：曹操：政治：挾天子以令諸侯，謀略 高明； 為人：重視人才、虛心聽(tīng)取意見(jiàn)；能寬容人。軍事：奇襲糧草，戰(zhàn)術(shù)正確袁紹：不聽(tīng)別人意見(jiàn)；自恃兵多糧足， 驕傲輕敵；指揮失當(dāng)。赤壁之戰(zhàn)：曹操：官兵來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服；因?qū)嵙?qiáng)大而驕傲輕敵； 戰(zhàn)術(shù)失誤。孫劉聯(lián)軍：組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng)；采取火攻，戰(zhàn)術(shù)正確1、要謙虛謹(jǐn)慎，驕兵必?cái)?2、事在人為，團(tuán)結(jié)可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大敵人。生：三國(guó)志的描述更為真實(shí)。三國(guó)演義是小說(shuō)，三分真，七分虛。三國(guó)志是史書(shū)，更為可靠。用年代尺梳理重要的歷史事件，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空，念。利用年代尺，可以促使學(xué)生更快更好地了解歷史發(fā)展，最大限度地提升歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。讓學(xué)生根據(jù)“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”的歷史地圖，描述戰(zhàn)爭(zhēng)，更加準(zhǔn)確、形象、清晰。提高學(xué)生閱讀歷史地圖的能力。用表格的形式進(jìn)一步歸納2場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的信息。不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用表格歸納歷史事件的方法。通過(guò)小組討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和合作探究的能力。利用教材中有關(guān)于官渡之戰(zhàn)的三則資料和補(bǔ)充的史料讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，得出探究，既符合“用教材教”這一理念的，也體現(xiàn)了論從史出的理念。以史為鑒是歷史學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)功能。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是中國(guó)歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是有價(jià)值的。史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。由于三國(guó)演義的巨大影響，三國(guó)歷史中傳說(shuō)、演義與歷史事實(shí)之間的落差尤其明顯，再加上學(xué)生有三國(guó)演義的閱讀經(jīng)歷，這兩者都是培養(yǎng)史證意識(shí)的重要資源，因此，提供兩則對(duì)比性的材料讓學(xué)生開(kāi)展討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”的素養(yǎng)。二、三國(guó)鼎立待一統(tǒng)提問(wèn)：“曹操赤壁之戰(zhàn)遭到慘敗，為什么孫劉聯(lián)軍不乘勝追擊，直接消滅曹操，實(shí)現(xiàn)他們一統(tǒng)天下的夢(mèng)想？”歸納總結(jié)：“當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟，所以后來(lái)出現(xiàn)三國(guó)鼎立的局面?！被顒?dòng)：展示三國(guó)鼎立形成的示意圖課前預(yù)習(xí)作業(yè)要求大家制作一份三國(guó)鼎立的示意圖。誰(shuí)愿意來(lái)展示并講述三國(guó)鼎立的過(guò)程。提問(wèn)：你為什么這么設(shè)計(jì)呢？出示：三國(guó)鼎立的示意圖。全班一起講述過(guò)程。提問(wèn)：曹操是不是三國(guó)時(shí)期的人？歷史上的對(duì)于“三國(guó)鼎立”局面的形成，是進(jìn)步還是退步，至今史學(xué)界都看法不一。同學(xué)們，你們的觀點(diǎn)時(shí)什么呢？請(qǐng)根據(jù)學(xué)習(xí)單所給材料，說(shuō)說(shuō)你的理由。小結(jié)：對(duì)三國(guó)鼎立要學(xué)會(huì)用辯證的、發(fā)展的眼光看待：一方面從統(tǒng)一與分裂的角度看，三國(guó)鼎立是一種歷史的退步，因?yàn)樗鼘?dǎo)致了其后三百多年分裂局面的出現(xiàn)，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人民生活帶來(lái)不利的影響；另一方面從大規(guī)模分裂與局部統(tǒng)一的角度看，三國(guó)鼎立又是一種歷史發(fā)展的進(jìn)步，因?yàn)樗Y(jié)束了漢末年眾多割據(jù)勢(shì)力混戰(zhàn)的局面，實(shí)現(xiàn)了魏、蜀、吳三地的局統(tǒng)一，有利于經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展，人口有所恢復(fù)，人民的生活也有了一定的改善，并為以后的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課第三個(gè)“學(xué)史之要”是：要放在特定的背景和條件下全面評(píng)價(jià)歷史。生：思考、回答。生：展示自己的示意圖，并描述三國(guó)鼎立的過(guò)程。生：魏國(guó)主要位于長(zhǎng)江以北。蜀國(guó)主要占據(jù)了我國(guó)的西南地區(qū)。吳國(guó)是東南地區(qū)。生：不是。三國(guó)開(kāi)始的時(shí)候，曹操已經(jīng)去世了。他應(yīng)該是東漢末年的人，是東漢的丞相。生：閱讀學(xué)習(xí)單給出的材料，并小組討論。組長(zhǎng)發(fā)言。讓學(xué)生畫(huà)“三國(guó)鼎立”的簡(jiǎn)要示意圖，并在黑板上展示。這一“畫(huà)”、一“展”，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)便有“死”變“活”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由機(jī)械的“死”學(xué)變?yōu)橛幸饬x的“活”學(xué)。讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)觀點(diǎn)開(kāi)展討論。通過(guò)對(duì)比東漢末年和三國(guó)時(shí)期的歷史地圖，閱讀關(guān)于三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口的變化的一些史料，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地說(shuō)明觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)歷史地、辯證地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)三國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三國(guó)鼎立”為西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。三、天下大勢(shì)歸一統(tǒng)提問(wèn)：英雄為統(tǒng)一而爭(zhēng)斗，后來(lái)最終哪個(gè)政權(quán)完成統(tǒng)一大業(yè)呢？提問(wèn)：西晉是由誰(shuí)建立的？師述：最后三國(guó)盡歸司馬氏。實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一全國(guó)的夢(mèng)想。這再一次印證了 “天下大勢(shì)，分久必合。統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)”。這是本節(jié)歷史課要學(xué)會(huì)的第四個(gè)“學(xué)史之要”：要在曲折的歷史進(jìn)程中看到歷史的大趨勢(shì)。生：西晉生：司馬炎西晉滅吳后，